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摘要：随着新课程改革的深入推进，单个学科教学模式也有所转变。高中历史教材涵盖内容较多，知识点丰富，学生复习难度大，需要教师制定恰当的教学策略，为学生提供有针对性的指导，使学生能够在考场上游刃有余。本文对核心素养视域下高中历史高效课堂的策略问题做探讨，为今后的教学积累经验。
关键词： 核心素养;高中历史;高效课堂
历史课程的设置除丰富学生的知识面外，也包含核心素养的培养。教师在教学时需要从学生角度出发，激发学生的历史学习兴趣，帮助学生养成正确的人生观。
一、更新教学策略，实现史料实证
从某种意义上讲，历史备考过程是十分枯燥的，学生需要掌握大量的知识，并具备将其应用到题目的能力，这就对学生的听课质量提出要求。然而许多学生对历史科目的重视度不足，常出现在历史课上完成其他学科任务的情况，最后导致两个科目学习效率都不高。为改变这种现象，教师需要更新教学策略，如以“自修-破疑-训练”为核心的“STT”模式、多媒体视域下的时政导入模式、小组合作探究模式等，让高中生在繁重的课业下能“苦中作乐”，培养学生的历史核心方法，即史料实证的能力，让学生感受到历史学科的乐趣，从而使成绩得到有效提升。
在关于历史朝代讲解时，可以结合当下热播的电视剧如《大秦帝国》《甄嬛传》等，教师和学生选取其中比较感兴趣的片段，分析其中体现的历史信息，再与学生对信息展开辨析。历史体现的是过去真正发生的事实，因此在验证史料时教师需要引导学生秉承客观的原则，以事实为依据，通过获取大量可信的资料，并结合历史课本，进行整理辨析去伪存真，做到真正的以史为鉴和论从史出。教师可以在这个过程中鼓励学生拓宽思路，深入理解课本中描述的史实，分析其中重要事件产生的经济、政治原因，让学生根据时代背景进行探究，使学生不仅掌握了历史知识，也培养了历史思维。此后学生会改变单一化思维模式，能够同时考虑到多重因素，从而提升史料实证能力。
二、通过问题设置，理解唯物史观
为提升教学效率，教师可以通过具体问题的设置，减少学生盲目学习的时间，让学生将精力用在实处，帮助学生迅速进入状态，提升其解决具体问题的能力。学生根据这样的指引，能在学习中表现出更多主动性，从而理解唯物史观的内涵。
例如在人教版高中历史必修一《秦朝中央集权制度的形成》中，教师可以在课堂上这样提问“秦朝能统一六国的突出优势”，还可以让学生思考“为加强中央集权，秦朝采取了哪些措施”。立足历史事实，教师应让学生分别从百姓和统治者的角度思考，这种中央集权制度带来了哪些影响，比较影响的双方面。有了角色代入，学生也能更积极地参与到问题讨论，初步理解物质生产方式对于社会生活、政治生活和文化生活的作用，明确阶级社会发展的最直接推动力，知晓英雄人物在推动历史发展方面的影响，最终意识到人民群众才是历史的创造者。学生结合问题进行思考，不仅能让其掌握扎实的基础知识，还能帮助他们获得人生感悟，实现核心素养与学科的融合。
三、开展合作学习，增强时空观念
素质教育理念下，历史教师需要用自主、合作、探究等形式，帮助学生建立正确的时空观念，使学生能够做到“具体问题具体分析”，在特定的历史条件下看待问题，达到培养学生核心素养的目的。
现而今许多学校采用新型教学模式，为保证教学内容的完整展现，教师应该把握好度，引导学生采用分工合作、交流讨论等形式，使学生逐步把握题目根本，同时也实现核心素养的发展。如在有关新中国成立后的国家发展部分，教师可以让学生从会议角度出发，制定按时间线形成的框架，让学生讨论党的会议形成了哪些政策，取得了何种成果。以“改革开放”为例，学生需要结合当时的国家发展状况，了解国外局势，明確邓小平同志是在怎样的考量之下提出这一思想。教师还可以让学生继续思考，如果没有实行改革开放政策，以当时国家的经济科技条件，会有怎样的后续发展。学生合作探究的过程中，教师需要引导学生将问题放回到它原有的条件下，让学生明白特定的史实与特定的时间空间相联系，不能脱离条件看问题，而要立足社会现实，实现“对症下药”。
四、结语
综上所述，高中历史教学与核心素养的培养密不可分，教师应教授知识的基础上，着重培养学生的学习能力，通过创新教学方法增强学生的学习体验感，使学生增强学习能力并塑造良好价值观，以达到教书和育人的双重效果。
参考文献：
[1]杨福来.基于实践的高中历史核心素养体系的构建思路[J].当代教研论丛，2019（5）：90.
[2] 张晶.新课标背景下高中历史核心素养培养的途径探讨[J].中华活页文选（教师版），2020（20）：105-106.
[3]邢秀丽.加强教学改革，构建高效课堂——浅析如何进行高中历史教学改革[J].学周刊，2017（20）：91-92.
关键词： 核心素养;高中历史;高效课堂
历史课程的设置除丰富学生的知识面外，也包含核心素养的培养。教师在教学时需要从学生角度出发，激发学生的历史学习兴趣，帮助学生养成正确的人生观。
一、更新教学策略，实现史料实证
从某种意义上讲，历史备考过程是十分枯燥的，学生需要掌握大量的知识，并具备将其应用到题目的能力，这就对学生的听课质量提出要求。然而许多学生对历史科目的重视度不足，常出现在历史课上完成其他学科任务的情况，最后导致两个科目学习效率都不高。为改变这种现象，教师需要更新教学策略，如以“自修-破疑-训练”为核心的“STT”模式、多媒体视域下的时政导入模式、小组合作探究模式等，让高中生在繁重的课业下能“苦中作乐”，培养学生的历史核心方法，即史料实证的能力，让学生感受到历史学科的乐趣，从而使成绩得到有效提升。
在关于历史朝代讲解时，可以结合当下热播的电视剧如《大秦帝国》《甄嬛传》等，教师和学生选取其中比较感兴趣的片段，分析其中体现的历史信息，再与学生对信息展开辨析。历史体现的是过去真正发生的事实，因此在验证史料时教师需要引导学生秉承客观的原则，以事实为依据，通过获取大量可信的资料，并结合历史课本，进行整理辨析去伪存真，做到真正的以史为鉴和论从史出。教师可以在这个过程中鼓励学生拓宽思路，深入理解课本中描述的史实，分析其中重要事件产生的经济、政治原因，让学生根据时代背景进行探究，使学生不仅掌握了历史知识，也培养了历史思维。此后学生会改变单一化思维模式，能够同时考虑到多重因素，从而提升史料实证能力。
二、通过问题设置，理解唯物史观
为提升教学效率，教师可以通过具体问题的设置，减少学生盲目学习的时间，让学生将精力用在实处，帮助学生迅速进入状态，提升其解决具体问题的能力。学生根据这样的指引，能在学习中表现出更多主动性，从而理解唯物史观的内涵。
例如在人教版高中历史必修一《秦朝中央集权制度的形成》中，教师可以在课堂上这样提问“秦朝能统一六国的突出优势”，还可以让学生思考“为加强中央集权，秦朝采取了哪些措施”。立足历史事实，教师应让学生分别从百姓和统治者的角度思考，这种中央集权制度带来了哪些影响，比较影响的双方面。有了角色代入，学生也能更积极地参与到问题讨论，初步理解物质生产方式对于社会生活、政治生活和文化生活的作用，明确阶级社会发展的最直接推动力，知晓英雄人物在推动历史发展方面的影响，最终意识到人民群众才是历史的创造者。学生结合问题进行思考，不仅能让其掌握扎实的基础知识，还能帮助他们获得人生感悟，实现核心素养与学科的融合。
三、开展合作学习，增强时空观念
素质教育理念下，历史教师需要用自主、合作、探究等形式，帮助学生建立正确的时空观念，使学生能够做到“具体问题具体分析”，在特定的历史条件下看待问题，达到培养学生核心素养的目的。
现而今许多学校采用新型教学模式，为保证教学内容的完整展现，教师应该把握好度，引导学生采用分工合作、交流讨论等形式，使学生逐步把握题目根本，同时也实现核心素养的发展。如在有关新中国成立后的国家发展部分，教师可以让学生从会议角度出发，制定按时间线形成的框架，让学生讨论党的会议形成了哪些政策，取得了何种成果。以“改革开放”为例，学生需要结合当时的国家发展状况，了解国外局势，明確邓小平同志是在怎样的考量之下提出这一思想。教师还可以让学生继续思考，如果没有实行改革开放政策，以当时国家的经济科技条件，会有怎样的后续发展。学生合作探究的过程中，教师需要引导学生将问题放回到它原有的条件下，让学生明白特定的史实与特定的时间空间相联系，不能脱离条件看问题，而要立足社会现实，实现“对症下药”。
四、结语
综上所述，高中历史教学与核心素养的培养密不可分，教师应教授知识的基础上，着重培养学生的学习能力，通过创新教学方法增强学生的学习体验感，使学生增强学习能力并塑造良好价值观，以达到教书和育人的双重效果。
参考文献：
[1]杨福来.基于实践的高中历史核心素养体系的构建思路[J].当代教研论丛，2019（5）：90.
[2] 张晶.新课标背景下高中历史核心素养培养的途径探讨[J].中华活页文选（教师版），2020（20）：105-106.
[3]邢秀丽.加强教学改革，构建高效课堂——浅析如何进行高中历史教学改革[J].学周刊，2017（20）：91-92.