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摘要：随着体育课程改革的不断深入，体育教学俱乐部的教学模式也得到发展。本文通过对弹性体育教学俱乐部的指导思想、教学内容、组织形式和评价体系进行分析。希望弹性体育教学俱乐部可以进一步推动大学体育课程改革，培养学生形成终身体育观。
关键词：弹性体育 俱乐部 体育教学
一、弹性体育教学俱乐部的指导思想
大学生的体育课程具体包括课堂教学，课外活动和体育文化三部分内容。弹性体育教学俱乐部的指导思想就是在大学教育的整体过程中体现大学体育教育的内容，将大学体育课堂教学的显性课程与课外体育的隐性课程看做一个整体来思考。其中心是体育教学俱乐部，并且鼓励学生积极参与体育活动，在体育教学俱乐部中纳入课外体育活动，要求学生在进行体育活动的过程中增强体质，充分感受到体育运动所带来的乐趣，掌握几项运动技能，养成自我锻炼的良好习惯。
二、弹性体育教学俱乐部的教学内容
弹性的教学内容，是各个地区根据各地的经济发展水平、文化教育背景和具体情况选择符合本地特点的体育教学内容。其中不同的办学层次和教学模式的学校，可以结合学校的办学政策、师资情况、教学条件、学生特点等情况，建立符合学校自身条件发展的体育教学课程体系。在自主选课模式基础上，开展“弹性适度选授课”的管理制度，即教师在不违背教学指导原则的前提下，根据学生的具体实际情况，在场地以及器材允许的情况下，可以在体育教学课堂中穿插安排一些学生乐于参与、喜闻乐见的体育活动内容，同时给学生一定的自主选择权，给老师一定的自主教授权。
这种教学内容可以从根本上扭转过去只教授重复运动技术为中心的内容体系。在以后的体育教学俱乐部中，教学内容应逐步从“以运动技术为中心”向“以体育动机、体育方法和体育经验为中心”转移，并且建立以人为本，注重健身，淡化竞技，发展学生个性，增强体育意识，养成锻炼习惯，培养体育能力为核心的体育教学体系。学校的体育教学内容将更加符合社会的发展方向，根据学校的条件和学生的个体需要进行相应的调整。另外，课外体育活动可以选择娱乐性和休闲性较强的项目，如野外生存训练等等。
三、弹性体育教学俱乐部的教学组织形式
1、打破年级班组形式
学术界对体育教学俱乐部的教学组织形式一直存在争论，分年级上课是目前大多数专家比较赞同的组织形式。因为不同年级的学生心理、生理上都有差别，教师可以根据不同年级学生特点进行教学，教学内容更有针对性。如果将不同年级的学生合在一个班级上课，由于教师的能力有限，不可能面面俱到，对教学质量会造成一定的影响，而且影响学生的身心发育。但是不分年级教学也具有很多优点，由于不同年龄学生的接受知识的能力不同，高年级接受知识快的学生可以起到表率作用，帮助低年级的学生学习，这有利于发现和培养体育骨干。同时，低年级的学生为了和高年级学生缩小差距，也会更加努力的学习，形成互帮互助的学习氛围。
2、男女生合分班形式
学术界仍在争论男女学生是合班教学，还是分班教学的问题。笔者认为两者各有利弊，如果从社会学角度看，合班是利大于弊，可以更加人性化的进行体育教学。学校可根据体育活动的特点，采取男女合班体育教学，如：需要男女搭配进行的体育舞蹈、以及野外生存训练等，通过教师的合理安排和精心组织，通过男女生之间的交往，调动同学们的主观能动性，可以取得良好的教学效果。但是某些体质强弱、性别差异强的项目，如球类和田径项目等，应该采取男女分班上课。针对技术要求、身体素质要求较高项目，进行男女分班上课不会影响男生学习的积极性，不用花费更多的时间来照顾女生。因此，采取合班或者分班进行体育教学，要根据学校的实际情况和体育运动的特点来实行。
3、分层教学形式
学生在成长过程中受到家庭、社会和遗传等方面因素的影响，使得学生存在着不同的心理、生理差异，这种个体差异是客观存在的。分层教学通过引导学生，进一步在体育课程中选择适合学生特点的课程实行因材施教，提高课程的教学效果。所谓分层教学是指教师在安排教学内容、运用教学方法时，根据学生的认知能力、学习能力、掌握能力，分层讲授、分层指导、分层评价，使每个学生都能得到提高和完善。这样可以使全体学生都能在原有“基础”上，充分发挥自己的潜能，充分发展自己的能力，不同层次中得到发展。各高校的体育教学俱乐部应根据自身的实际情况和学生的特点适时地采用分层教学，并根据不同的教学层次采取相应的教学大纲和特定的课堂教学模式。
四、弹性体育教学俱乐部的评价体系
目前大多数高校还存在着传统的教学模式，只注重学生在校期间的达标情况和运动技术的掌握情况，对学生培养良好的体育锻炼习惯和体育能力体育部够重视，对体育课程的显性评价较重视，而忽略了隐性方面评价。这种传统的教学评价方法不能充分体现学生的体育进步程度和努力程度等因素。因此，应该针对地区、学校和评价对象的特殊情况，确立不同的评价标准和发展目标，建立弹性的课程评价标准，全面的成绩考评标准，既能客观反映学生的个体差异，又能体现学生通过体育学习所取得的进步。
弹性体育教学俱乐部的评价指标方法，实行绝对评价指标和弹性评价指标相结合的方法。绝对评价指标是针对学习效果进行的，要比较客观的制定学习标准，使其客观的反映学习效果。弹性评价指标是指根据学生的个体差异，以考试标准和要求为基点，对某个体育项目的的成绩进步幅度进行评价。评价方法采用多维评价。通过建立评价的标准模式和评价的参照模式的评价指标体系进行多维评价，能够全面反映学生的体育学习过程和结果。
参考文献：
[1]卢兆振，许弘，未来高校体育俱乐部组织和运作的研究[J]吉林体育学院学报2006；2
[2]于玲玲，高等院校体育教学俱乐部教学评价研究[J]内蒙古师范大学学报(自然科学汉文版)，2007；2
(责任编辑：张雄辉)
关键词：弹性体育 俱乐部 体育教学
一、弹性体育教学俱乐部的指导思想
大学生的体育课程具体包括课堂教学，课外活动和体育文化三部分内容。弹性体育教学俱乐部的指导思想就是在大学教育的整体过程中体现大学体育教育的内容，将大学体育课堂教学的显性课程与课外体育的隐性课程看做一个整体来思考。其中心是体育教学俱乐部，并且鼓励学生积极参与体育活动，在体育教学俱乐部中纳入课外体育活动，要求学生在进行体育活动的过程中增强体质，充分感受到体育运动所带来的乐趣，掌握几项运动技能，养成自我锻炼的良好习惯。
二、弹性体育教学俱乐部的教学内容
弹性的教学内容，是各个地区根据各地的经济发展水平、文化教育背景和具体情况选择符合本地特点的体育教学内容。其中不同的办学层次和教学模式的学校，可以结合学校的办学政策、师资情况、教学条件、学生特点等情况，建立符合学校自身条件发展的体育教学课程体系。在自主选课模式基础上，开展“弹性适度选授课”的管理制度，即教师在不违背教学指导原则的前提下，根据学生的具体实际情况，在场地以及器材允许的情况下，可以在体育教学课堂中穿插安排一些学生乐于参与、喜闻乐见的体育活动内容，同时给学生一定的自主选择权，给老师一定的自主教授权。
这种教学内容可以从根本上扭转过去只教授重复运动技术为中心的内容体系。在以后的体育教学俱乐部中，教学内容应逐步从“以运动技术为中心”向“以体育动机、体育方法和体育经验为中心”转移，并且建立以人为本，注重健身，淡化竞技，发展学生个性，增强体育意识，养成锻炼习惯，培养体育能力为核心的体育教学体系。学校的体育教学内容将更加符合社会的发展方向，根据学校的条件和学生的个体需要进行相应的调整。另外，课外体育活动可以选择娱乐性和休闲性较强的项目，如野外生存训练等等。
三、弹性体育教学俱乐部的教学组织形式
1、打破年级班组形式
学术界对体育教学俱乐部的教学组织形式一直存在争论，分年级上课是目前大多数专家比较赞同的组织形式。因为不同年级的学生心理、生理上都有差别，教师可以根据不同年级学生特点进行教学，教学内容更有针对性。如果将不同年级的学生合在一个班级上课，由于教师的能力有限，不可能面面俱到，对教学质量会造成一定的影响，而且影响学生的身心发育。但是不分年级教学也具有很多优点，由于不同年龄学生的接受知识的能力不同，高年级接受知识快的学生可以起到表率作用，帮助低年级的学生学习，这有利于发现和培养体育骨干。同时，低年级的学生为了和高年级学生缩小差距，也会更加努力的学习，形成互帮互助的学习氛围。
2、男女生合分班形式
学术界仍在争论男女学生是合班教学，还是分班教学的问题。笔者认为两者各有利弊，如果从社会学角度看，合班是利大于弊，可以更加人性化的进行体育教学。学校可根据体育活动的特点，采取男女合班体育教学，如：需要男女搭配进行的体育舞蹈、以及野外生存训练等，通过教师的合理安排和精心组织，通过男女生之间的交往，调动同学们的主观能动性，可以取得良好的教学效果。但是某些体质强弱、性别差异强的项目，如球类和田径项目等，应该采取男女分班上课。针对技术要求、身体素质要求较高项目，进行男女分班上课不会影响男生学习的积极性，不用花费更多的时间来照顾女生。因此，采取合班或者分班进行体育教学，要根据学校的实际情况和体育运动的特点来实行。
3、分层教学形式
学生在成长过程中受到家庭、社会和遗传等方面因素的影响，使得学生存在着不同的心理、生理差异，这种个体差异是客观存在的。分层教学通过引导学生，进一步在体育课程中选择适合学生特点的课程实行因材施教，提高课程的教学效果。所谓分层教学是指教师在安排教学内容、运用教学方法时，根据学生的认知能力、学习能力、掌握能力，分层讲授、分层指导、分层评价，使每个学生都能得到提高和完善。这样可以使全体学生都能在原有“基础”上，充分发挥自己的潜能，充分发展自己的能力，不同层次中得到发展。各高校的体育教学俱乐部应根据自身的实际情况和学生的特点适时地采用分层教学，并根据不同的教学层次采取相应的教学大纲和特定的课堂教学模式。
四、弹性体育教学俱乐部的评价体系
目前大多数高校还存在着传统的教学模式，只注重学生在校期间的达标情况和运动技术的掌握情况，对学生培养良好的体育锻炼习惯和体育能力体育部够重视，对体育课程的显性评价较重视，而忽略了隐性方面评价。这种传统的教学评价方法不能充分体现学生的体育进步程度和努力程度等因素。因此，应该针对地区、学校和评价对象的特殊情况，确立不同的评价标准和发展目标，建立弹性的课程评价标准，全面的成绩考评标准，既能客观反映学生的个体差异，又能体现学生通过体育学习所取得的进步。
弹性体育教学俱乐部的评价指标方法，实行绝对评价指标和弹性评价指标相结合的方法。绝对评价指标是针对学习效果进行的，要比较客观的制定学习标准，使其客观的反映学习效果。弹性评价指标是指根据学生的个体差异，以考试标准和要求为基点，对某个体育项目的的成绩进步幅度进行评价。评价方法采用多维评价。通过建立评价的标准模式和评价的参照模式的评价指标体系进行多维评价，能够全面反映学生的体育学习过程和结果。
参考文献：
[1]卢兆振，许弘，未来高校体育俱乐部组织和运作的研究[J]吉林体育学院学报2006；2
[2]于玲玲，高等院校体育教学俱乐部教学评价研究[J]内蒙古师范大学学报(自然科学汉文版)，2007；2
(责任编辑：张雄辉)