论文部分内容阅读
摘 要：高中阶段的学生正处于思想和行为发展的黄金时期，在这一阶段对他们的言行进行良性引导，有助于完善学生的人格，引导学生养成正向的人生观和价值观，树立科学的探究理念和精神。对此，本文也将以高中化学课程的设计为切入点，分析高中化学课堂中情境创设的基本特点，并探讨实践的方法和措施，希望给相关教学工作者带来一定的参考和帮助。
关键词：情境教学;基本特征;运用方法
引言
教学情境本身就是解决抽象和具象之间矛盾的重要基础，能够实现新旧知识的有效衔接，把实际和理论感性与理性充分连接到一起，是组成课堂的基本元素，能够让学生从多个角度出发，去感受知识点的本质特征。而化学本身就是理论和实践兼具的重点学科，这也就意味着其知识的学习仅仅依靠理论背诵是远远不够的，必须要经历一系列的实验探究。因此，在素质化教育和新型课程改革深入发展的大背景下，教师也应当通过情境教学来激发出学生的化学探究意识。
一、分析教学情境创设的基本特征
首先是生活性，情境的设计必须要植根于社会，只有这样才能够真正解决生活世界与科学世界之间的矛盾。再加上，新课程本身就呼唤科学世界向生活世界的回归，学生的经验也包括认知经验和生活经验这两个部分。对此，情境的创设必须要具备生活性的特征，教师要考虑到学生的所见所感，要挖掘生活中的学习资源和信息，让学生能夠感受到化学在社会中的价值和作用。而且，情境设计也应当贴合学生自身的经验，只有这样才可以让学生展开无限的联想和想象，把别人的知识当做自己知识的有机构成部分，充实情感认知，获得更为充足的经验和教训。
其次，情境设计具有明显的形象性特点，这一特征对应的就是抽象思维与形象思维，感性认知与理性认知的内在衔接，目的就是为了解决思维和认知之间存在的矛盾和冲突。所以情境设计首先是感性的，可见的，直观的，能够给学生带来丰富的视觉或者是听觉体验，引导学生实现感性思维向着理性认知的转化。同时，情境设计能够让学生展开联想和想象，突破个人狭隘的空间和范围，拓展思维与视野。另外，情境的创设要体现出学科的特点要紧扣教学内容，反映出知识应用和发现的过程，凸显出知识点的生活价值，只有这样才可以让学生真正把握学科的本质。教材上会出现多种多样的问题，教学情境也自然会包含一定的启发性要点，这里提到的问题必须要具备新颖性和目的性，要足够吸引学生，懂得发现问题并解决问题，让学生产生更多的认知冲突，引导学生进入到高强度且迫切的求知状态中。
最后，情境创设应当具有情感元素，这里所说的情感元素能够发挥出激发动力的功效。因此，教师也需要保证情境创设，能够触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这样才可以让学生打心眼里接受知识的灌溉，获得更多精神和思想上的洗礼。
二、分析高中化学情境创设的方法与措施
（一）借助可视化图像或者是模型
图像本身就是直观的工具，能够直白的展现出知识点的特征，涉及到多个领域的素材，例如幻灯，电影，电脑，板书等等，能够为课堂注入更多的生机与活力，把抽象的知识转化为具象的形式，大大增加课堂的容量。再加上，化学植根于科学实验，实验的过程也具有直观形象的特点。例如，在开展化学实验的时候，无论是仪器装置还是药品配置，抑或是物理变化以及物质生成，都牵涉到形态，色彩，气味的调整，在必要的情况下，也会产生光电热等现象，这些直观的面貌就是学生化学知识吸收的立足点。例如，在学习钠的性质时，教师可以先带领学生了解演示实验，逐步鼓励学生观察钠元素的保存，钠元素的取用以及钠元素的物理性质和化学性质。在这里，教师可以先把一小块钠投入到水中，然后再将一小块钠放在石棉网上加热，让学生依次观察这两种实验现象。
（二）借助动作或者是活动
教师可以在课堂上运用多元化的肢体语言，用手势比划知识点，这样也可以让学生加深印象和理解。例如，在学习与物质的量有关知识的时候，由于物质的量是物理量，学生之前就已经有所接触，例如质量，时间和长度等等，以上这些物理量的单位分别是千克，秒和米。值得注意的是，大部分学生都可以自行想象质量和时间，比如1千克的物质就相当于两袋食盐，教室也可以用手势来比划一米的长度。在介绍完之前所学习的知识点以后，教师就可以引入摩尔这一物质量的单位，由此来引发学生进行思考和联想[1]。
（三）提炼语言元素
形象化的描述可以化繁为简，让原本的抽象性理论显得不那么晦涩难懂，在这其中，教师可以选择比喻这一手法，来描述特定的化学对象，让课堂表达变得更加生动且鲜明，帮助学生集中思维。例如，在学习化学反应中的能量变化时，教师需要带领学生了解能量越低越稳定这一原理，由此就可以举出例子，当你们摄入一些高热量的食物时，体内的能量过高必然会影响你的学习状态，可如果你到操场进行运动，那么身体的负荷就会大大减轻，此时的体内能量是有所下降的，你的学习也会变得更加有效率。这种简单的对比，就可以让学生联系到自己的所见所感，让学生更加容易接受知识点。
（四）实现新旧知识有效衔接
学生在学校接触的理论，并不是零散且片面的，知识点之间往往存在紧密的联系，具有一定的系统性和整体性特征，任何知识都属于特定的网络，一旦离开这一结构，那么学生的学习也会变得十分片面，他们无法真正理解知识运用的内容。也就是说，学生在接触新知识的时候必须要以旧知识为基础，因此教师就可以把旧知识当作新知识的停靠点，实现有效的前后衔接和过渡[2]。例如，在学习铝及其化合物的时候，教师就可以先让学生观察物质的外观，然后再鼓励他们预测物质的性质，并展开实验探究。
三、结束语
综上所述，持续性推动情境教学在高中化学中的应用是合理且必要的举动，这是激发学生学习动力的应有之策，也是充实学生情感体验和知识结构的有效措施。本文通过实体物的演示，动作的描述，语言的比喻，新旧知识的衔接，这几个角度论述了情境教学运用的方法，充分结合了高中化学的基本知识点，尊重了学生的话语权和主动权，具有理论上的合理性与实践上的可行性，能够作为教师的参考依据。
参考文献：
[1]郝顺英.情境教学法在高中化学教学中的应用研究[J].高考， 2020（8）.
关键词：情境教学;基本特征;运用方法
引言
教学情境本身就是解决抽象和具象之间矛盾的重要基础，能够实现新旧知识的有效衔接，把实际和理论感性与理性充分连接到一起，是组成课堂的基本元素，能够让学生从多个角度出发，去感受知识点的本质特征。而化学本身就是理论和实践兼具的重点学科，这也就意味着其知识的学习仅仅依靠理论背诵是远远不够的，必须要经历一系列的实验探究。因此，在素质化教育和新型课程改革深入发展的大背景下，教师也应当通过情境教学来激发出学生的化学探究意识。
一、分析教学情境创设的基本特征
首先是生活性，情境的设计必须要植根于社会，只有这样才能够真正解决生活世界与科学世界之间的矛盾。再加上，新课程本身就呼唤科学世界向生活世界的回归，学生的经验也包括认知经验和生活经验这两个部分。对此，情境的创设必须要具备生活性的特征，教师要考虑到学生的所见所感，要挖掘生活中的学习资源和信息，让学生能夠感受到化学在社会中的价值和作用。而且，情境设计也应当贴合学生自身的经验，只有这样才可以让学生展开无限的联想和想象，把别人的知识当做自己知识的有机构成部分，充实情感认知，获得更为充足的经验和教训。
其次，情境设计具有明显的形象性特点，这一特征对应的就是抽象思维与形象思维，感性认知与理性认知的内在衔接，目的就是为了解决思维和认知之间存在的矛盾和冲突。所以情境设计首先是感性的，可见的，直观的，能够给学生带来丰富的视觉或者是听觉体验，引导学生实现感性思维向着理性认知的转化。同时，情境设计能够让学生展开联想和想象，突破个人狭隘的空间和范围，拓展思维与视野。另外，情境的创设要体现出学科的特点要紧扣教学内容，反映出知识应用和发现的过程，凸显出知识点的生活价值，只有这样才可以让学生真正把握学科的本质。教材上会出现多种多样的问题，教学情境也自然会包含一定的启发性要点，这里提到的问题必须要具备新颖性和目的性，要足够吸引学生，懂得发现问题并解决问题，让学生产生更多的认知冲突，引导学生进入到高强度且迫切的求知状态中。
最后，情境创设应当具有情感元素，这里所说的情感元素能够发挥出激发动力的功效。因此，教师也需要保证情境创设，能够触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这样才可以让学生打心眼里接受知识的灌溉，获得更多精神和思想上的洗礼。
二、分析高中化学情境创设的方法与措施
（一）借助可视化图像或者是模型
图像本身就是直观的工具，能够直白的展现出知识点的特征，涉及到多个领域的素材，例如幻灯，电影，电脑，板书等等，能够为课堂注入更多的生机与活力，把抽象的知识转化为具象的形式，大大增加课堂的容量。再加上，化学植根于科学实验，实验的过程也具有直观形象的特点。例如，在开展化学实验的时候，无论是仪器装置还是药品配置，抑或是物理变化以及物质生成，都牵涉到形态，色彩，气味的调整，在必要的情况下，也会产生光电热等现象，这些直观的面貌就是学生化学知识吸收的立足点。例如，在学习钠的性质时，教师可以先带领学生了解演示实验，逐步鼓励学生观察钠元素的保存，钠元素的取用以及钠元素的物理性质和化学性质。在这里，教师可以先把一小块钠投入到水中，然后再将一小块钠放在石棉网上加热，让学生依次观察这两种实验现象。
（二）借助动作或者是活动
教师可以在课堂上运用多元化的肢体语言，用手势比划知识点，这样也可以让学生加深印象和理解。例如，在学习与物质的量有关知识的时候，由于物质的量是物理量，学生之前就已经有所接触，例如质量，时间和长度等等，以上这些物理量的单位分别是千克，秒和米。值得注意的是，大部分学生都可以自行想象质量和时间，比如1千克的物质就相当于两袋食盐，教室也可以用手势来比划一米的长度。在介绍完之前所学习的知识点以后，教师就可以引入摩尔这一物质量的单位，由此来引发学生进行思考和联想[1]。
（三）提炼语言元素
形象化的描述可以化繁为简，让原本的抽象性理论显得不那么晦涩难懂，在这其中，教师可以选择比喻这一手法，来描述特定的化学对象，让课堂表达变得更加生动且鲜明，帮助学生集中思维。例如，在学习化学反应中的能量变化时，教师需要带领学生了解能量越低越稳定这一原理，由此就可以举出例子，当你们摄入一些高热量的食物时，体内的能量过高必然会影响你的学习状态，可如果你到操场进行运动，那么身体的负荷就会大大减轻，此时的体内能量是有所下降的，你的学习也会变得更加有效率。这种简单的对比，就可以让学生联系到自己的所见所感，让学生更加容易接受知识点。
（四）实现新旧知识有效衔接
学生在学校接触的理论，并不是零散且片面的，知识点之间往往存在紧密的联系，具有一定的系统性和整体性特征，任何知识都属于特定的网络，一旦离开这一结构，那么学生的学习也会变得十分片面，他们无法真正理解知识运用的内容。也就是说，学生在接触新知识的时候必须要以旧知识为基础，因此教师就可以把旧知识当作新知识的停靠点，实现有效的前后衔接和过渡[2]。例如，在学习铝及其化合物的时候，教师就可以先让学生观察物质的外观，然后再鼓励他们预测物质的性质，并展开实验探究。
三、结束语
综上所述，持续性推动情境教学在高中化学中的应用是合理且必要的举动，这是激发学生学习动力的应有之策，也是充实学生情感体验和知识结构的有效措施。本文通过实体物的演示，动作的描述，语言的比喻，新旧知识的衔接，这几个角度论述了情境教学运用的方法，充分结合了高中化学的基本知识点，尊重了学生的话语权和主动权，具有理论上的合理性与实践上的可行性，能够作为教师的参考依据。
参考文献：
[1]郝顺英.情境教学法在高中化学教学中的应用研究[J].高考， 2020（8）.