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摘 要：在阅读教学中，教师应积极创造条件，让学生在体验中提高语文素养，并形成良好的个性和健全的人格，为学生成长成才奠定基础。要尊重多元，鼓励个性体验；创设情境，唤起角色体验；利用课外，积累生活体验。
关键词：体验；阅读教学；教学效益；人性；人格
中图分类号：G621；G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）31-0091-01
“中国导弹之父”钱学森晚年最大的心结便是中国的教育事业，他不止一次地发问：为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？这让每一位教师都陷入了深深的思考，或许有很多因素。但在小学阶段，最主要的是要培养学生的个性，让他们敢想敢说，有自己独特的见解，而不是人云亦云。在语文教学中，教师应该努力创设平等交流的空间，让学生有自己独特的体验和感悟，敢于发表自己内心的看法。
一、尊重多元，鼓励个性体验
语文课程标准指出，阅读是学生的个性化行为，阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。教师要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。学生阅读一篇新课文，往往会用自己先前已有的知识、经验和个性化的情感，推断和感受课文。因此，在教学时可以先放手让学生尝试学习，教师只提一些有助于学生自己去体验的问题。例如，在教学《生死攸关的烛光》时，可先让学生说说读了这篇课文，读懂了什么，是怎样读懂的，课文哪一部分最让你感动，为什么。这样能给学生充分自主学习的时间和空间，引导他们进入个性化体验的过程。
每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。也就是说，学生对同一文本，可能有多种解读，千差万别，有时甚至是截然相反的，这就要求教师不能站在自己的角度，任意地评价学生，而应该尊重他们的独特体验。例如，在教学《落花生》一文时，当大多数学生都在称赞花生崇高品格时，突然，一个学生站起来说：“当桃子、石榴也不错，善于表现自己没什么不好。”一石激起千重浪，学生像是憋了一股劲，终于可以释放了。“都像花生那样，各种比赛就没有人参加了，电视剧也没人演了，广告没人拍了，我们就什么也没得看了。”“你老是藏着，没有人知道你的优点，就找不到工作了，因为不知道你是优秀人才。”……教师及时肯定了学生的观点，并对他们敢于说出自己与众不同的体验进行了表扬。
二、创设情境，唤起角色体验
文章不是无情物，作者在创作时，不管选取什么题材，也不管运用什么表达方式，所抒发的都是内心的情感，表达的都是内心的体验。但学生要进入文本，走进作者或人物的内心世界并不容易，因此，教师要善于创设情境，让学生身临其境地去体验、感受。例如，在教学北师大版三年级下册《装满昆虫的口袋》一文时，为了让学生体会法布尔对昆虫的迷恋，教师创设了这样的情境：三天前，你听到纺织娘的叫声，那时你就——；昨天爸爸妈妈都下地干活了，你又——；今天，你——终于抓到它了。通过创设情境，学生的角色发生了转变，唤起了角色意识，充分体验到法布尔对昆虫的迷恋，而且他们也会像法布尔一样喜欢上小昆虫。
文学作品展现的并不都是当代人的生活，历史题材也是文学作品表现的一个重要方面。遥远的时空距离为学生的体验和感悟设下了更多的障碍，这时创设情境就显得尤为重要。例如，在教学北师大版三年级下册《李时珍》时，教师可利用多媒体，展示李时珍跋山涉水寻找草药的艰辛。夏日炎炎，树林里闷热异常，携带的干粮已经吃完了，饥肠辘辘，口渴难忍，假如你是李时珍，该怎么做？创设这样的情境，学生能设身处地地去感受，能体会科学之路的艰辛，从而理解李时珍的辛勤努力和付出。
三、利用课外，积累生活体验
学生生活范围窄，阅历浅，再加上他们年龄小，生活的观察能力不强，对丰富多彩的现实生活他们往往会熟视无睹，教师要引导学生从生活到课本，再从课本到生活去体验。生活既是作者创作的源泉，也是读者进入文本的入口。学生在学习课文时，如果不能与生活很好连接，那么，对文本的理解就会比较肤浅。因此，教师要帮助学生架起文本与生活的桥梁。例如，在教学北师大版四年级上册《桥之思》一文时，教师可以先让学生观察自己生活的周围有哪些桥，这样学生在学习课文时，很自然地就能把课文内容与他们观察到的联系起来，一下子就能体会到桥的多样以及作用。在教学《幸福在哪里》后，教师可引导学生开展“寻找幸福”的活动，让学生在校园、家庭、社区寻找幸福。教学活动的开展，不仅深化了劳动创造幸福的文章内涵，而且扩大了幸福的外延，对学生进行了世界观、人生观和价值观教育。
四、结束语
总之，语文阅读教学应该把学生作为主体，让他们在品读文本中去体验、去感受、去获取，让课堂充满生命活力，焕发人性的光芒。作为一名语文教师，要用实际行动回答钱老的问题，促进学生个性发展。在语文阅读教学中，教师要尊重学生的独特体验，让他们勇于提出问题，大胆质疑，培养学生的思维能力，为他们成为杰出的人才贡献智慧和力量。
参考文献：
[1]田春龙.小学语文阅读教学的实践和创新策略研究[J].现代教育科学，2015（06）.
[2]曹丽.小学语文阅读教学切入点的研究[D].东北師范大学，2011.
关键词：体验；阅读教学；教学效益；人性；人格
中图分类号：G621；G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）31-0091-01
“中国导弹之父”钱学森晚年最大的心结便是中国的教育事业，他不止一次地发问：为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？这让每一位教师都陷入了深深的思考，或许有很多因素。但在小学阶段，最主要的是要培养学生的个性，让他们敢想敢说，有自己独特的见解，而不是人云亦云。在语文教学中，教师应该努力创设平等交流的空间，让学生有自己独特的体验和感悟，敢于发表自己内心的看法。
一、尊重多元，鼓励个性体验
语文课程标准指出，阅读是学生的个性化行为，阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。教师要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。学生阅读一篇新课文，往往会用自己先前已有的知识、经验和个性化的情感，推断和感受课文。因此，在教学时可以先放手让学生尝试学习，教师只提一些有助于学生自己去体验的问题。例如，在教学《生死攸关的烛光》时，可先让学生说说读了这篇课文，读懂了什么，是怎样读懂的，课文哪一部分最让你感动，为什么。这样能给学生充分自主学习的时间和空间，引导他们进入个性化体验的过程。
每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。也就是说，学生对同一文本，可能有多种解读，千差万别，有时甚至是截然相反的，这就要求教师不能站在自己的角度，任意地评价学生，而应该尊重他们的独特体验。例如，在教学《落花生》一文时，当大多数学生都在称赞花生崇高品格时，突然，一个学生站起来说：“当桃子、石榴也不错，善于表现自己没什么不好。”一石激起千重浪，学生像是憋了一股劲，终于可以释放了。“都像花生那样，各种比赛就没有人参加了，电视剧也没人演了，广告没人拍了，我们就什么也没得看了。”“你老是藏着，没有人知道你的优点，就找不到工作了，因为不知道你是优秀人才。”……教师及时肯定了学生的观点，并对他们敢于说出自己与众不同的体验进行了表扬。
二、创设情境，唤起角色体验
文章不是无情物，作者在创作时，不管选取什么题材，也不管运用什么表达方式，所抒发的都是内心的情感，表达的都是内心的体验。但学生要进入文本，走进作者或人物的内心世界并不容易，因此，教师要善于创设情境，让学生身临其境地去体验、感受。例如，在教学北师大版三年级下册《装满昆虫的口袋》一文时，为了让学生体会法布尔对昆虫的迷恋，教师创设了这样的情境：三天前，你听到纺织娘的叫声，那时你就——；昨天爸爸妈妈都下地干活了，你又——；今天，你——终于抓到它了。通过创设情境，学生的角色发生了转变，唤起了角色意识，充分体验到法布尔对昆虫的迷恋，而且他们也会像法布尔一样喜欢上小昆虫。
文学作品展现的并不都是当代人的生活，历史题材也是文学作品表现的一个重要方面。遥远的时空距离为学生的体验和感悟设下了更多的障碍，这时创设情境就显得尤为重要。例如，在教学北师大版三年级下册《李时珍》时，教师可利用多媒体，展示李时珍跋山涉水寻找草药的艰辛。夏日炎炎，树林里闷热异常，携带的干粮已经吃完了，饥肠辘辘，口渴难忍，假如你是李时珍，该怎么做？创设这样的情境，学生能设身处地地去感受，能体会科学之路的艰辛，从而理解李时珍的辛勤努力和付出。
三、利用课外，积累生活体验
学生生活范围窄，阅历浅，再加上他们年龄小，生活的观察能力不强，对丰富多彩的现实生活他们往往会熟视无睹，教师要引导学生从生活到课本，再从课本到生活去体验。生活既是作者创作的源泉，也是读者进入文本的入口。学生在学习课文时，如果不能与生活很好连接，那么，对文本的理解就会比较肤浅。因此，教师要帮助学生架起文本与生活的桥梁。例如，在教学北师大版四年级上册《桥之思》一文时，教师可以先让学生观察自己生活的周围有哪些桥，这样学生在学习课文时，很自然地就能把课文内容与他们观察到的联系起来，一下子就能体会到桥的多样以及作用。在教学《幸福在哪里》后，教师可引导学生开展“寻找幸福”的活动，让学生在校园、家庭、社区寻找幸福。教学活动的开展，不仅深化了劳动创造幸福的文章内涵，而且扩大了幸福的外延，对学生进行了世界观、人生观和价值观教育。
四、结束语
总之，语文阅读教学应该把学生作为主体，让他们在品读文本中去体验、去感受、去获取，让课堂充满生命活力，焕发人性的光芒。作为一名语文教师，要用实际行动回答钱老的问题，促进学生个性发展。在语文阅读教学中，教师要尊重学生的独特体验，让他们勇于提出问题，大胆质疑，培养学生的思维能力，为他们成为杰出的人才贡献智慧和力量。
参考文献：
[1]田春龙.小学语文阅读教学的实践和创新策略研究[J].现代教育科学，2015（06）.
[2]曹丽.小学语文阅读教学切入点的研究[D].东北師范大学，2011.