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[摘要]职业学校学生数学教学状况不容乐观。存在着许多问题，主要是生源质量差且参差不齐；教学方法单一、传统；数学教学与专业课教学严重脱节，缺少与所学专业的融合，故造成学生学习数学兴趣的缺失，本吏针对这些原因，提出相应的改进措施：培养和激发学习数学的兴趣；实行分层次教学，精讲多练；改变教学方法；将数学知识与专业知识有机地结合起来开展教学，提高教学效果。
[关键词]职业学校；数学教学现状；存在问题；改进措施
职业学校的数学教学不同于高中数学教学，职业学校的数学学习是作为其他专业理论和技术教育的工具，其应用极为广泛，数学除了为专业课教学服务之外，在提高学生素质方面还有两个重要的作用：一是为学生终身学习奠定知识与能力基础，使学生今后具备较大的发展潜能，二是为学生形成科学的世界观、价值观和完善的人格奠定知识基础，然而，职业学校的数学教学状况却不容乐观，存在着许多问题，学生的学习动力不足。学习兴趣缺失，陶行知先生说过：“学生有了兴趣，就肯定用全部的精神去做事。学与乐不可分，”因此，职业学校教师要提高数学教学质量，必须重视学生学习兴趣的培养。
一、职业学校学生数学学习兴趣缺失的原因
1 从学生状况看，生源质量差，学习基础薄弱、参差不齐，很多学生对数学理论学习的理解、接受能力都比较弱，他们既没有数学基础，又没有良好的学习习惯，知识比较零碎，不能把前后的知识点衔接起来随着教学难度的逐步增加，不懂的内容越积越多，久而久之，对数学的兴趣也就越来越淡，形成了恶性循环，另一方面，学生在思想上的放弃，产生数学无用论，不少学生不仅数学成绩差，更为可怕的是，他们从进入职业学校以来，就认为可以不学数学，数学对学习专业技术没有什么用处，这种思想导致许多学生不用心学数学或根本不学数学。
2 从教学内容看，在教学计划中。数学课与专业课设置界线分明，内容自成体系，缺少学科之间的知识渗透，事实上，专业课中很多地方利用到数学知识，但由于学生知识面窄，知识之间不易迁移，束缚了学生的思维，达不到人才培养的目标，数学课程的内容设置沿袭普通中学教育课程的设计或者直接搬用，普教色彩较浓，基本是单一的学科性课程，不能体现职业教育的特色，忽略了职业教育的功能。
3 从教学实际情况看，数学教学与专业课教学严重脱节，缺少与职业的融合，这样就导致了学生学习目的性不明确。对所学数学知识不知道要用在哪里，数学上的知识与专业要求有何关系，学生知之甚少。
4 从教学手段看，数学课的教学方法比较单一，以课堂纯理论教授为主，“满堂灌”现象普遍，数学教学辅助手段缺乏，偏重于传统的教学，注重知识的记忆，依赖于书本教学，强调记题型，背公式，让学生死板地生搬硬套，由于职业学校学生的生源决定了学生的基础，知识普遍相对薄弱，对现有基础课程设置与教学方法产生排斥和惧怕心理，学习被动，据问卷调查发现，70％的学生没有主动学习数学的愿望。
二、职业学校学生数学学习兴趣缺失的对策
1 培养和激发学生学习数学的兴趣，可以通过创设问题情景、巧妙引导，激发学生的学习兴趣，数学教育提倡在情境中解决问题，教师要学会创设情境，把教科书的知识转化为问题，引导学生探究，帮助学生自己建构知识，例如，在学习《排列组合》一章中的“组合”一节内容时，可以先给学生提出这样一个问题：有4位同学互相用手机传递短信，共传递了多少条信息?这一下子就将所有同学的兴趣调动起来了，有的同学立即拿起笔在草稿纸上画图，作统计，找答案；有的干脆4人一组进行互相数数来找答案。
还可以通过学生的亲自参与、亲自实践来激发学生的学习兴趣，寓教于做，在教学中，教师可以根据学习内容设计一些实践活动，将教学内容融于学生的活动之中。让学生亲自去做，不但能极大地调动学生的学习兴趣，而且能收到良好的教学效果，例如，在学习“排列”这节内容时，可先设计这样一个问题：有3名男生和3名女生排成队。其中一名女生既不站排头也不站排尾，总共有多少种站法?让学生按照题目要求选6人站一下，课堂气氛马上活跃起来，学生们纷纷要求自己排队亲自站一下，这样学习该部分内容的兴趣马上被调动起来了，这就要求教师在教学中树立“以学生为主”的思想，因此，在教学设计时，教师心里必须始终想着学生。尽可能地创造出有利于学生参与并创造学生参与的机会，以激发学生学习数学的兴趣。
2 实行分层次教学。精讲多练，教师要对不同层次的学生在认知目标和能力目标上要求有所不同，在分层次练习中，先提出简单问题让成绩中下的学生回答或来在黑板上练习，及时讲评因为题目简单，正确率高，适时进行表扬，可以激发他们挑战下一层次，然后，逐渐加大难度，这样可使更多的学生参与进来。
3 改变教学方法，固定的、一成不变的教学方法往往使学生渐渐失去了新鲜感和兴趣，而灵活多样的教学方法使学生对数学课充满着期待，在数学教学中，教师应充分利用现代科技成果如网络技术、多媒体技术为数学教学增添活力，此外，在教学中要关注学生的学习情绪和学习方法。
4 把数学知识与专业知识相结合开展教学活动，这就要求教师尽可能多地了解学生所学专业，多结合专业实例讲解数学，通过理论联系实际来进一步激发学生的学习兴趣，增强学生学习的自觉性，在数学教学中，教师应针对不同专业而选择相应的实例，比如对汽车修理专业的学生可以列举像买车分期付款、银行利息问题、存款计息等实际生活中的问题，为了更进一步学以致用，在学到“等差数列”这节内容时，授课前我先让学生去银行了解储蓄业务，包括存款种类、存款利率、利息算法等，让学生明白，到银行存款有很多种选择，具体选择什么样的方式，要根据个人的具体情况，通过计算来确定，授课时，我先给出了下面这样一个题目：如果你到银行参加零存整取储蓄业务，每月存入1000元，月利率按单利0.5％计算，一年后取出本金和利息的和是多少?
先让学生计算出每月的本利和是多少，计算如下：
第一个月：存入1000元，计利12个月，到期本利和是1000 1000×0.5％×12=1060(元)
第二个月：存入1000元，计利11个月，到期本利和是1000 1000×0.5％×11=1055(元)
第三个月：存入1000元，计利10个月，到期本利和是1000 1000×0.5％×10=1050(元)
第十二个月：存入1000元，计利1个月，到期本利和是1000 1000×0.5％×1=1005(元)
如果把每月的本利和构成数列，让学生观察这个数列的特点，他们太多数人能发现这个数列中，相邻两月到期的本利和之差相等，于是，给出等差数列的概念。
通过联系实践授课，学生对等差数列、公差的概念都有了直观的理解，对等差数列求和公式的推导印象也很深刻，比单纯的理论授课要好得多。
对于其他专业，如计算机类可列举一些网络公司市场占有率的问题；对机电类学生可列举一些机电设备改造问题等等。
将数学的教学内容与专业的教学内容有机地结合起来，就能让学生体会知识的实用性，让学生知道数学能为我们专业课服务，能为生活服务，使学生在教学实践中认识到，为什么要学数学，数学不是孤立存在的，而是与现实生活紧密联系在一起的；与此同时，还培养了学生利用数学知识解决现实问题的习惯，通过这种教学，学生慢慢地由讨厌数学变得喜欢数学，由被动学习变成主动学习，因而也就大大地提高了数学教学效果。
[关键词]职业学校；数学教学现状；存在问题；改进措施
职业学校的数学教学不同于高中数学教学，职业学校的数学学习是作为其他专业理论和技术教育的工具，其应用极为广泛，数学除了为专业课教学服务之外，在提高学生素质方面还有两个重要的作用：一是为学生终身学习奠定知识与能力基础，使学生今后具备较大的发展潜能，二是为学生形成科学的世界观、价值观和完善的人格奠定知识基础，然而，职业学校的数学教学状况却不容乐观，存在着许多问题，学生的学习动力不足。学习兴趣缺失，陶行知先生说过：“学生有了兴趣，就肯定用全部的精神去做事。学与乐不可分，”因此，职业学校教师要提高数学教学质量，必须重视学生学习兴趣的培养。
一、职业学校学生数学学习兴趣缺失的原因
1 从学生状况看，生源质量差，学习基础薄弱、参差不齐，很多学生对数学理论学习的理解、接受能力都比较弱，他们既没有数学基础，又没有良好的学习习惯，知识比较零碎，不能把前后的知识点衔接起来随着教学难度的逐步增加，不懂的内容越积越多，久而久之，对数学的兴趣也就越来越淡，形成了恶性循环，另一方面，学生在思想上的放弃，产生数学无用论，不少学生不仅数学成绩差，更为可怕的是，他们从进入职业学校以来，就认为可以不学数学，数学对学习专业技术没有什么用处，这种思想导致许多学生不用心学数学或根本不学数学。
2 从教学内容看，在教学计划中。数学课与专业课设置界线分明，内容自成体系，缺少学科之间的知识渗透，事实上，专业课中很多地方利用到数学知识，但由于学生知识面窄，知识之间不易迁移，束缚了学生的思维，达不到人才培养的目标，数学课程的内容设置沿袭普通中学教育课程的设计或者直接搬用，普教色彩较浓，基本是单一的学科性课程，不能体现职业教育的特色，忽略了职业教育的功能。
3 从教学实际情况看，数学教学与专业课教学严重脱节，缺少与职业的融合，这样就导致了学生学习目的性不明确。对所学数学知识不知道要用在哪里，数学上的知识与专业要求有何关系，学生知之甚少。
4 从教学手段看，数学课的教学方法比较单一，以课堂纯理论教授为主，“满堂灌”现象普遍，数学教学辅助手段缺乏，偏重于传统的教学，注重知识的记忆，依赖于书本教学，强调记题型，背公式，让学生死板地生搬硬套，由于职业学校学生的生源决定了学生的基础，知识普遍相对薄弱，对现有基础课程设置与教学方法产生排斥和惧怕心理，学习被动，据问卷调查发现，70％的学生没有主动学习数学的愿望。
二、职业学校学生数学学习兴趣缺失的对策
1 培养和激发学生学习数学的兴趣，可以通过创设问题情景、巧妙引导，激发学生的学习兴趣，数学教育提倡在情境中解决问题，教师要学会创设情境，把教科书的知识转化为问题，引导学生探究，帮助学生自己建构知识，例如，在学习《排列组合》一章中的“组合”一节内容时，可以先给学生提出这样一个问题：有4位同学互相用手机传递短信，共传递了多少条信息?这一下子就将所有同学的兴趣调动起来了，有的同学立即拿起笔在草稿纸上画图，作统计，找答案；有的干脆4人一组进行互相数数来找答案。
还可以通过学生的亲自参与、亲自实践来激发学生的学习兴趣，寓教于做，在教学中，教师可以根据学习内容设计一些实践活动，将教学内容融于学生的活动之中。让学生亲自去做，不但能极大地调动学生的学习兴趣，而且能收到良好的教学效果，例如，在学习“排列”这节内容时，可先设计这样一个问题：有3名男生和3名女生排成队。其中一名女生既不站排头也不站排尾，总共有多少种站法?让学生按照题目要求选6人站一下，课堂气氛马上活跃起来，学生们纷纷要求自己排队亲自站一下，这样学习该部分内容的兴趣马上被调动起来了，这就要求教师在教学中树立“以学生为主”的思想，因此，在教学设计时，教师心里必须始终想着学生。尽可能地创造出有利于学生参与并创造学生参与的机会，以激发学生学习数学的兴趣。
2 实行分层次教学。精讲多练，教师要对不同层次的学生在认知目标和能力目标上要求有所不同，在分层次练习中，先提出简单问题让成绩中下的学生回答或来在黑板上练习，及时讲评因为题目简单，正确率高，适时进行表扬，可以激发他们挑战下一层次，然后，逐渐加大难度，这样可使更多的学生参与进来。
3 改变教学方法，固定的、一成不变的教学方法往往使学生渐渐失去了新鲜感和兴趣，而灵活多样的教学方法使学生对数学课充满着期待，在数学教学中，教师应充分利用现代科技成果如网络技术、多媒体技术为数学教学增添活力，此外，在教学中要关注学生的学习情绪和学习方法。
4 把数学知识与专业知识相结合开展教学活动，这就要求教师尽可能多地了解学生所学专业，多结合专业实例讲解数学，通过理论联系实际来进一步激发学生的学习兴趣，增强学生学习的自觉性，在数学教学中，教师应针对不同专业而选择相应的实例，比如对汽车修理专业的学生可以列举像买车分期付款、银行利息问题、存款计息等实际生活中的问题，为了更进一步学以致用，在学到“等差数列”这节内容时，授课前我先让学生去银行了解储蓄业务，包括存款种类、存款利率、利息算法等，让学生明白，到银行存款有很多种选择，具体选择什么样的方式，要根据个人的具体情况，通过计算来确定，授课时，我先给出了下面这样一个题目：如果你到银行参加零存整取储蓄业务，每月存入1000元，月利率按单利0.5％计算，一年后取出本金和利息的和是多少?
先让学生计算出每月的本利和是多少，计算如下：
第一个月：存入1000元，计利12个月，到期本利和是1000 1000×0.5％×12=1060(元)
第二个月：存入1000元，计利11个月，到期本利和是1000 1000×0.5％×11=1055(元)
第三个月：存入1000元，计利10个月，到期本利和是1000 1000×0.5％×10=1050(元)
第十二个月：存入1000元，计利1个月，到期本利和是1000 1000×0.5％×1=1005(元)
如果把每月的本利和构成数列，让学生观察这个数列的特点，他们太多数人能发现这个数列中，相邻两月到期的本利和之差相等，于是，给出等差数列的概念。
通过联系实践授课，学生对等差数列、公差的概念都有了直观的理解，对等差数列求和公式的推导印象也很深刻，比单纯的理论授课要好得多。
对于其他专业，如计算机类可列举一些网络公司市场占有率的问题；对机电类学生可列举一些机电设备改造问题等等。
将数学的教学内容与专业的教学内容有机地结合起来，就能让学生体会知识的实用性，让学生知道数学能为我们专业课服务，能为生活服务，使学生在教学实践中认识到，为什么要学数学，数学不是孤立存在的，而是与现实生活紧密联系在一起的；与此同时，还培养了学生利用数学知识解决现实问题的习惯，通过这种教学，学生慢慢地由讨厌数学变得喜欢数学，由被动学习变成主动学习，因而也就大大地提高了数学教学效果。