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“娃娃家”是幼儿最常玩、也是最爱玩的游戏之一，在幼儿园里，各个班级里都有“娃娃家”这个游戏，幼儿都比较喜欢玩这个游戏。在娃娃家，幼儿们会扮演不同的角色，并重现他们在真实生活中获得的经验。幼儿们利用道具以及扮演来加深他们对周围世界的了解。扮演的能力对幼儿的发展来说非常重要，在扮演的过程中，能拓展幼儿的词汇积累，这对今后的阅读学习是很重要的;还有助于幼儿社会交往能力的发展;他们还要学着去和其他幼儿合作，解决问题提高幼儿发现问题解决问题的能力;以及在扮演游戏中体会照顾他人情感，锻炼照顾自己、照顾他人、照顾环境的能力。开学初期，我们就在活动室开设了娃娃家，让幼儿的生活经验更好的体现在游戏中。经过一段时间的观察分析，我们可以感觉到幼儿们对娃娃家的兴趣十分浓厚，但也存在着对生活经验的缺乏。
一、构建生活化的区角游戏内容
“家”是一个宁静的港湾，“家”对幼儿来说是最熟悉的，“家”是共同生活在一起的人们的集合，幼儿们从一出生起就和家人亲亲密密的生活在一起，幼儿渴望妈妈温暖的怀抱，期盼和爸爸一起游戏。因此，我们在活动室中按幼儿的需要设立“娃娃家”，让幼儿在“娃娃家”中模仿爸爸、妈妈的行为，体验抱娃娃、做饭、洗衣服等的乐趣。我们将幼儿的个人照或全家福张贴在活动室的墙上，让幼儿在游戏和休息的时候看一看，说一说。教师可以在角色游戏中创设和主题相关的内容，引导幼儿参与游戏。比如，可以在“娃娃家”游戏中设置一个区角游戏“妈妈化妆间”，让幼儿在游戏中模仿妈妈化妆、怎么打扮自己的，这样一来幼儿对自己的角色就会非常清楚，因为参加这个游戏的就是“妈妈”，幼儿可以在这个游戏中涂口红、带项链、扎丝巾等，在游戏中培养了幼儿的动手操作能力，也激发了幼儿之间相互交流的兴趣。還可以设置“爸爸的电脑房”，进入电脑房游戏的就是“爸爸”，“爸爸”在里面“打电脑”“设计房子、桥”等，主要是让幼儿学会涂色、简单涂鸦，培养幼儿美工方面的兴趣。在“娃娃家”的游戏里，“爸爸”和“妈妈”帮娃娃穿衣服，既培养了幼儿的动手能力，也让幼儿在游戏情境中感受到爸爸妈妈对自己的爱。将区域活动以“家”的形式表现出来，满足了幼儿的装扮兴趣，在幼儿游戏的过程中我们教师将通过观察和个别的指导，了解每个幼儿的需要，亲近每个幼儿。
二、重视幼儿在角色游戏中的主体地位
随着新课改的要求，现在的教育越来越视幼儿的主体地位，所以我们要从小培养幼儿的动手能力和自主学习能力。比如，通过调查我们发现幼儿对于一些娃娃，小医院还有餐厅等等都比较感兴趣，周围都有很多的小朋友在一起玩耍，而洗衣房却无人问津，针对这种状况，我们发现是幼儿对于洗衣这件事没有概念，他们没有这方面的认识和经验。针对这种现象我们就可以以游戏的形式带幼儿去洗衣店等一些地方参观，让幼儿们亲自去看一看，学一学，体验一下洗自己衣服的感觉。开始的时候教师可以让幼儿自己去观察那些阿姨是怎么洗衣服的，然后教师可以进行实践操作，可以开展一个洗衣服的小比赛，让幼儿既可以认识洗衣服这件事，也可以培养幼儿的动手能力，学着自己的事情自己做，点燃幼儿学习的兴趣，并在这次活动中获得成功的喜悦。在游戏的过程中，教师可以以游戏伙伴的形式参与进去，和幼儿一起互动学习。这样教师可以更加方便地对幼儿的行为进行指导和监督。比如，在游戏中经常出现的有的幼儿的主动性特别的强，他们一直积极地参与到这个活动中来，而有的幼儿则躲在一边不敢参加，出现这种现象教师就可以在旁边鼓励幼儿大胆地参与，并在平时的学习过程中不断地鼓励和表扬幼儿，不断增加幼儿的自信心，使幼儿不断地树立他们在学习中的主体地位。
三、教师在角色游戏中的指导策略
1、指导幼儿选择角色游戏主题。教师应让幼儿自主选择游戏主题，而不能给幼儿指定主题，当然在幼儿选择时，教师可以运用启发性谈话或提供玩具，来帮助幼儿选择游戏主题，比如：“你是谁啊？哦，是理发师啊！”或给幼儿提供理发的玩具，这样幼儿会受到启示，玩起“理发店”的游戏。
2、指导幼儿选择角色。对于幼儿选择角色的问题，当幼儿玩“娃娃家”的时候，如果教师事先没有说明谁当爸爸谁当妈妈，幼儿会自己分配，幼儿选择哪一个角色，直接影响着幼儿对所玩的游戏的兴趣。比如，教师说：“小朋友们，现在可以去玩‘娃娃家’了。”依依小朋友就一边搬椅子一边往“娃娃家”那边走，后来又有一名幼儿小伟去了，依依就对他说：“我当妈妈，你当爸爸。”小伟很乐意地答应了。这样，我们就知道了幼儿明白“娃娃家”里应该有爸爸妈妈。同时，幼儿自己心里也会有想当什么的想法。教师也可以根据幼儿的知识经验、能力、个性特点等，提出合理建议。比如，若幼儿特别胆小，可以建议他担任勇敢者的角色（解放军、警察等），若幼儿缺乏领导组织能力，则可以建议他担任“妈妈”、“医生”等在游戏中起组织作用的角色。
3、帮助幼儿丰富游戏内容。幼儿由于受自身知识经验的限制，游戏内容难免贫乏枯燥，比如，以“娃娃家”中“妈妈”总是在“哄娃娃”，“理发店”中的理发师一直在不厌烦地给“顾客”理发，这时教师可以适当的方法，丰富幼儿的游戏内容。教师可以以角色的身份参与游戏，如可以扮演“娃娃家”中的客人，与幼儿发生种种对话及动作性较强的游戏内容。另外，教师还可以提供新的玩具、材料，启发幼儿进行新的游戏内容。
总之，“娃娃家”的角色游戏是幼儿最喜爱的游戏之一，对促进幼儿的生活、学习、交往、合作等多方面能力的发展有着重要作用。教师只有依据幼儿的心理特点与个体发展需求，构建生活化的区角游戏内容，重视幼儿在角色游戏中的主体地位，并在游戏过程中给予适当的指导，才能让幼儿在游戏过程中自主、愉快地享受游戏所带来的快乐，促进其个性化的发展。
江苏省如皋市磨头镇磨头幼儿园 226500
一、构建生活化的区角游戏内容
“家”是一个宁静的港湾，“家”对幼儿来说是最熟悉的，“家”是共同生活在一起的人们的集合，幼儿们从一出生起就和家人亲亲密密的生活在一起，幼儿渴望妈妈温暖的怀抱，期盼和爸爸一起游戏。因此，我们在活动室中按幼儿的需要设立“娃娃家”，让幼儿在“娃娃家”中模仿爸爸、妈妈的行为，体验抱娃娃、做饭、洗衣服等的乐趣。我们将幼儿的个人照或全家福张贴在活动室的墙上，让幼儿在游戏和休息的时候看一看，说一说。教师可以在角色游戏中创设和主题相关的内容，引导幼儿参与游戏。比如，可以在“娃娃家”游戏中设置一个区角游戏“妈妈化妆间”，让幼儿在游戏中模仿妈妈化妆、怎么打扮自己的，这样一来幼儿对自己的角色就会非常清楚，因为参加这个游戏的就是“妈妈”，幼儿可以在这个游戏中涂口红、带项链、扎丝巾等，在游戏中培养了幼儿的动手操作能力，也激发了幼儿之间相互交流的兴趣。還可以设置“爸爸的电脑房”，进入电脑房游戏的就是“爸爸”，“爸爸”在里面“打电脑”“设计房子、桥”等，主要是让幼儿学会涂色、简单涂鸦，培养幼儿美工方面的兴趣。在“娃娃家”的游戏里，“爸爸”和“妈妈”帮娃娃穿衣服，既培养了幼儿的动手能力，也让幼儿在游戏情境中感受到爸爸妈妈对自己的爱。将区域活动以“家”的形式表现出来，满足了幼儿的装扮兴趣，在幼儿游戏的过程中我们教师将通过观察和个别的指导，了解每个幼儿的需要，亲近每个幼儿。
二、重视幼儿在角色游戏中的主体地位
随着新课改的要求，现在的教育越来越视幼儿的主体地位，所以我们要从小培养幼儿的动手能力和自主学习能力。比如，通过调查我们发现幼儿对于一些娃娃，小医院还有餐厅等等都比较感兴趣，周围都有很多的小朋友在一起玩耍，而洗衣房却无人问津，针对这种状况，我们发现是幼儿对于洗衣这件事没有概念，他们没有这方面的认识和经验。针对这种现象我们就可以以游戏的形式带幼儿去洗衣店等一些地方参观，让幼儿们亲自去看一看，学一学，体验一下洗自己衣服的感觉。开始的时候教师可以让幼儿自己去观察那些阿姨是怎么洗衣服的，然后教师可以进行实践操作，可以开展一个洗衣服的小比赛，让幼儿既可以认识洗衣服这件事，也可以培养幼儿的动手能力，学着自己的事情自己做，点燃幼儿学习的兴趣，并在这次活动中获得成功的喜悦。在游戏的过程中，教师可以以游戏伙伴的形式参与进去，和幼儿一起互动学习。这样教师可以更加方便地对幼儿的行为进行指导和监督。比如，在游戏中经常出现的有的幼儿的主动性特别的强，他们一直积极地参与到这个活动中来，而有的幼儿则躲在一边不敢参加，出现这种现象教师就可以在旁边鼓励幼儿大胆地参与，并在平时的学习过程中不断地鼓励和表扬幼儿，不断增加幼儿的自信心，使幼儿不断地树立他们在学习中的主体地位。
三、教师在角色游戏中的指导策略
1、指导幼儿选择角色游戏主题。教师应让幼儿自主选择游戏主题，而不能给幼儿指定主题，当然在幼儿选择时，教师可以运用启发性谈话或提供玩具，来帮助幼儿选择游戏主题，比如：“你是谁啊？哦，是理发师啊！”或给幼儿提供理发的玩具，这样幼儿会受到启示，玩起“理发店”的游戏。
2、指导幼儿选择角色。对于幼儿选择角色的问题，当幼儿玩“娃娃家”的时候，如果教师事先没有说明谁当爸爸谁当妈妈，幼儿会自己分配，幼儿选择哪一个角色，直接影响着幼儿对所玩的游戏的兴趣。比如，教师说：“小朋友们，现在可以去玩‘娃娃家’了。”依依小朋友就一边搬椅子一边往“娃娃家”那边走，后来又有一名幼儿小伟去了，依依就对他说：“我当妈妈，你当爸爸。”小伟很乐意地答应了。这样，我们就知道了幼儿明白“娃娃家”里应该有爸爸妈妈。同时，幼儿自己心里也会有想当什么的想法。教师也可以根据幼儿的知识经验、能力、个性特点等，提出合理建议。比如，若幼儿特别胆小，可以建议他担任勇敢者的角色（解放军、警察等），若幼儿缺乏领导组织能力，则可以建议他担任“妈妈”、“医生”等在游戏中起组织作用的角色。
3、帮助幼儿丰富游戏内容。幼儿由于受自身知识经验的限制，游戏内容难免贫乏枯燥，比如，以“娃娃家”中“妈妈”总是在“哄娃娃”，“理发店”中的理发师一直在不厌烦地给“顾客”理发，这时教师可以适当的方法，丰富幼儿的游戏内容。教师可以以角色的身份参与游戏，如可以扮演“娃娃家”中的客人，与幼儿发生种种对话及动作性较强的游戏内容。另外，教师还可以提供新的玩具、材料，启发幼儿进行新的游戏内容。
总之，“娃娃家”的角色游戏是幼儿最喜爱的游戏之一，对促进幼儿的生活、学习、交往、合作等多方面能力的发展有着重要作用。教师只有依据幼儿的心理特点与个体发展需求，构建生活化的区角游戏内容，重视幼儿在角色游戏中的主体地位，并在游戏过程中给予适当的指导，才能让幼儿在游戏过程中自主、愉快地享受游戏所带来的快乐，促进其个性化的发展。
江苏省如皋市磨头镇磨头幼儿园 226500