摘要：所谓问题情境的创设，就是在课堂教学中由教师精心设计问题，设置“疑难”话题。众所周知，良好的问题情境能唤起学生求知的欲望和兴趣，以问题为载体的教学更能点燃学生思维的激情。问题情境可以由展示一个案例、介绍某些背景等来提出，将学生置身于似会非会、似懂非懂的问题情境中，让学生在好奇心的驱使下进行自主学习。
　　关键词：能力；方式；能力
　　在问题教学过程中，问题情境的创设应充分体现以学生发展为本的基本理念。学生的发展，是指全体学生的发展、全面和谐的发展、个性特长的发展和持续的发展。教学问题情境的设计，应发展学生以科学探究为主的学习方式，构建自主、探究、合作的新型学习模式，充分体现对学生学习能力的培养，注重科学方法的教育，让学生在不同的学习方式中体现科学方法的运用，增强解决实际问题的能力、交流与合作能力、探究与创新能力等。
　　一、一切为了培养学生的能力
　　思想品德教学的内容繁多，涉及到日常生活的方方面面。如讲到“节约资源，保护环境”这一课的时候，我们了解到中国的国情：中国既是资源大国，总量大，地大物博；同时中国也是资源小国，人均占有量少，人均土地占有量仅占世界人均值的0.12%，人均常规能源占有量仅占世界人均值的四分之一，矿产资源的人均占有量仅排在第十位，森林资源的人均占有面积为0.107公顷，生物资源的动植物种类排在第三位。这些资源的具体数据能引起学生的直接兴趣，我们将以这些资源为引子巧妙地利用多媒体手段展现出来。在设计教学时，要充分利用教学资源，从学生已有的经验和知识入手，尽量让学生多了解生活中常用资源的种类和总量，掌握“节约资源，保护环境”的重点和难点，做好教学问题情境的创设，为本课程的教学服务。
　　“节约资源，保护环境”问题情境的设计，应根据学生在生活中对资源概况的认识，从已有的知识和经验出发，从本国的国情入手，提出问题：造成当今世界资源短缺的原因是什么？引导学生对提出的问题进行探究，从人口增长过快、对资源无节制的索取和不合理开发等进行论述，探究在生活中解决问题的方法，培养观察问题的能力，并通过数据的对比和分析，了解我国资源不足之所在，从而使学生“在生活中学思想政治，从思想政治中走向现实生活”。
　　二、学习方式的选择
　　合作学习是一种富有创意和实效的教育理论、策略。由于它在改善课堂内的社会心理氛围、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好的非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一。新的《思想品德课程标准》指出：“通过探究学习培养学生的合作精神和社会责任感，提高公民适应社会生活的能力。在课堂教学中我们应把师生合作作为走向成功的起点，把生生合作作为尚待开发的教育资源。生生合作是学生群体智慧的互补，智慧常常在相互交流、碰撞中产生，在相互启发、补充中完善，在相互交流中促进学生不断发挥主体作用，成为课堂的真正主人。”合作学习方式是实施问题情境教学的有效途径。
　　比如我们在讲授“我国环境面临什么形势”时，可采用合作式的教学方式进行分组实验，通过对我们共同生存的家园的探究，有效地培养学生的探究意识和合作精神，极大地促进学生对各种生存环境的理解，使课堂教学活泼而富有吸引力，为后面研究课题奠定基础。
　　合作探究案例：我国环境面临什么形势？
　　通过对上述的小组合作探究，每组学生很快就知道了“我国环境面临什么形势”，最后通过讨论，得出了结论。这种生生互动的教学方式，极大地提高了学生的参与度，增进了教学效果，为现代教学注入了活力。
　　三、提高师生的探究能力
　　合作与探究的学习方式是学生在原有知识的基础上，围绕问题情境解决问题。学生可以独立探究，也可以小组探究。先是搜集有关课程信息，教师提供一些必要的技术支持和指导，经过信息搜集的自主学习阶段后，学生（回到学习小组）利用他们所学到的新知识重新对问题作出评估。通过应用新知识，新知识在原有知识的基础上得到了巩固，产生了广泛的连结，从而牢固地构建起了学生自己的知识体系。
　　如“造成环境污染、生态破坏的原因是什么”，以实验问题情境的创设方式，体现了课程标准的课程教学理念，关注了三维目标的落实，特别是通过合作探究，培养了学生的实验能力和探究意识，使教材内容在课堂上得到了充分的挖掘，使学生与教材得到了全面的重组。
　　参考文献
　　1.曹家忠 主编《新课程教学设计》.首都师范大学出版社。
　　2.王艳春 主编《初中教学典型课示例》.光明日报出版社。