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摘 要：在小学语文教学中，学生总是感觉语文比较难学，语文教材当中收录的知识比较深奥、无趣，而教师也认为语文比较难教，课堂教学氛围总是活跃不起来，小学语文教学一直难以收到实效。鉴于此，針对上述情况，广大教育工作者进行了深入探索与实践，将趣味教学应用到了语文教学课堂当中，从而使学生在课堂当中乐了起来，轻松学到了许多知识。
关键词：小学语文;趣味教学;图画;游戏
在小学语文教学中，如何缓解学生的学习压力，让学生进行轻松的语文学习呢？这个问题一直困扰着广大教育工作者，而多年教学实践证明：只有增强语文教学课堂的趣味性，让学生对语文课程产生浓厚的兴趣，才可以激发学生的探索欲，让学生在课堂当中如痴如醉，甘之如饴。鉴于此，在小学语文教学中，教师要积极将各种充满趣味性的教学方法应用到语文教学课堂当中，以此可以为枯燥无聊的语文教学课堂注入新的活力，让学生享受到进行语文学习的乐趣。下面，我将结合自身的教学经验，对小学语文教学中趣味教学的应用进行一番阐述和说明。
一、利用图画进行写话教学
随着现代化语文教育改革的不断推进，图画已经成为了语文课程教学的新资源，并在小学语文写话教学中发挥着无可替代的作用，它可以培养低年级学生组织语言的能力，并能够对低年级学生的语言表达能力进行综合测验，从而可以让学生认识到自己的不足，并能够促进学生的发展。
例如，以《小马过河》为例，在对学生进行写话训练之时，我先为学生讲述了这篇文章主要讲述的内容，并让学生结合教材当中的图画，讲述了文章的故事，以此使学生对看图写话有了一个初步的了解。然后，我为学生出示了新的图画，如小鸡与小鸭过河;小马医生过河等等，并让学生发挥了自己的想象，思考了它们为什么要过河，它们是怎样过河的呢等问题，以此对学生进行了指导，让学生进行了写话训练。在学生写完之后，我让学生对自己写的文章进行了检查，看了看有没有错别字、语句不通顺等等，以此使学生初步完善了自己写的文章。之后，我让学生在课堂当中展示了自己写的文章，并对学生写的文章进行了点评。除此之外，我还让学生之间进行了互评，以此使学生结合不同的意见，对自己写的文章进行了再次完善，从而不断提高了学生的写话能力。这样，教师通过利用图画对学生进行写话教学，使学生主动进行了写话训练，从而为学生今后的写作学习打下了扎实的基础。
二、利用游戏进行识字教学
识字教学是语文教学的基础环节，是学生高效进行阅读、写作等的前提，但是由于语文识字教学比较枯燥、繁琐，导致学生不能很好地进行语文识字学习，教师需要探究比较生动、有趣的识字教学策略，以此可以触发学生的情绪，让语文识字教学取得理想的教学效果。其中，游戏教学法是一种充满童趣的教学方式，能够让学生在玩乐中进行有效识字学习，深受学生的喜爱。因此，在小学语文教学中，教师要积极利用游戏进行识字教学，以此可以不断满足学生的求知欲，并能够提高小学语文识字教学的艺术性和有效性。
例如，以《“贝”的故事》为例，在讲述本节课的生字之时，我为学生组织了“捡贝壳”识字游戏：我先为学生示范读了教材当中的文章，并让学生把不认识的生字标上了拼音。然后，我让学生自由读了这篇文章。在学生进行阅读的过程当中，我要求学生要将字读准确，把文章的句子读通顺。接着，我为学生出示了本节课的生字，并让学生进行了认读，以此使学生对本节课的生字有了一个初步的认识。之后，我让学生进行了随文识字，并为学生讲述了教材当中的生字的有关知识，如“贝”字的由来与演变，如何进行归类识字等等。在此基础上，我让学生思考了以下问题：金字旁大都与什么有关呢？王字旁大都与什么有关呢？并让学生写出了有关的汉字，如与金字旁有关的有：铁、铜、镜等等，与王字旁有关的有：珠、珍、环等等，以此对学生进行了拓展延伸，加深了学生对本节课知识的认识。最后，我将本节课的生字写在了“贝壳”上，让学生捡起了自己喜欢的“贝壳”，并让学生正确读写了“贝壳”上的生字，以此加深了学生对本节课生字的记忆。这样，教师通过利用游戏进行识字教学，使学生进一步认识了形声字的规律，深刻感受到了汉语言文字和中华文化的博大精深，源远流长。
三、利用情境进行阅读教学
在小学语文教学中，利用情境进行语文阅读教学可以缩短学生与文章之间的距离，并能够让学生建立情感体验，使学生能够感同身受，深入体会到作者想要表达的情感，从而不断降低学生的阅读难度，并能够早日实现提高小学生语文阅读能力的目标。因此，在小学语文教学中，教师要积极利用情境进行阅读教学，以此可以让学生快速准确地理解文章内容，并能够不断发挥情境教学的优势，促进学生语文水平的提高。
例如，以《蜘蛛开店》为例，在讲述教材当中的有关知识时，我先向学生提出了以下问题：同学们，你们认识蜘蛛吗？它给你留下了怎样的印象呢？并让学生联系实际进行了讨论与回答。然后，我结合学生的回答，再次向学生提问道：同学们，你们见过蜘蛛开店吗？蜘蛛开店卖什么呢？并以此为学生书写了本节课的课题，为学生引出了本节课的内容。然后，我让学生阅读了教材当中的文章，并让学生结合自己对文章内容的理解，总结了这篇文章主要讲述的故事，以此使学生了解了这篇文章主要讲述的内容。最后，我让学生再次精读了文章，并让学生思考了以下问题：1、蜘蛛都开了哪些店呢？2、蜘蛛开的店当中迎来了哪些顾客呢？这些顾客各有什么特点呢？它们分别要求蜘蛛编织什么呢？3、读了这个故事之后，你有什么感受呢？以此使学生深入理解了这篇文章所蕴含的道理。这样，教师通过利用情境进行阅读教学，使学生懂得了要迎难而上，不能一味退缩，从而不断促进了学生的发展。
总而言之，在小学语文教学中，教师要积极探索能够增加语文教学课堂趣味性的策略，并要有效将多种充满趣味性的策略应用到语文教学课堂当中，以此可以为学生营造一个轻松、愉悦的教学环境，从而能够不断提高学生的课堂参与意识，并能够确保小学语文教学顺利进行下去。
参考文献
[1] 刘克艳. 试论趣味教学法在小学语文教学中的运用[J]. 新课程·小学，2018（10）.
关键词：小学语文;趣味教学;图画;游戏
在小学语文教学中，如何缓解学生的学习压力，让学生进行轻松的语文学习呢？这个问题一直困扰着广大教育工作者，而多年教学实践证明：只有增强语文教学课堂的趣味性，让学生对语文课程产生浓厚的兴趣，才可以激发学生的探索欲，让学生在课堂当中如痴如醉，甘之如饴。鉴于此，在小学语文教学中，教师要积极将各种充满趣味性的教学方法应用到语文教学课堂当中，以此可以为枯燥无聊的语文教学课堂注入新的活力，让学生享受到进行语文学习的乐趣。下面，我将结合自身的教学经验，对小学语文教学中趣味教学的应用进行一番阐述和说明。
一、利用图画进行写话教学
随着现代化语文教育改革的不断推进，图画已经成为了语文课程教学的新资源，并在小学语文写话教学中发挥着无可替代的作用，它可以培养低年级学生组织语言的能力，并能够对低年级学生的语言表达能力进行综合测验，从而可以让学生认识到自己的不足，并能够促进学生的发展。
例如，以《小马过河》为例，在对学生进行写话训练之时，我先为学生讲述了这篇文章主要讲述的内容，并让学生结合教材当中的图画，讲述了文章的故事，以此使学生对看图写话有了一个初步的了解。然后，我为学生出示了新的图画，如小鸡与小鸭过河;小马医生过河等等，并让学生发挥了自己的想象，思考了它们为什么要过河，它们是怎样过河的呢等问题，以此对学生进行了指导，让学生进行了写话训练。在学生写完之后，我让学生对自己写的文章进行了检查，看了看有没有错别字、语句不通顺等等，以此使学生初步完善了自己写的文章。之后，我让学生在课堂当中展示了自己写的文章，并对学生写的文章进行了点评。除此之外，我还让学生之间进行了互评，以此使学生结合不同的意见，对自己写的文章进行了再次完善，从而不断提高了学生的写话能力。这样，教师通过利用图画对学生进行写话教学，使学生主动进行了写话训练，从而为学生今后的写作学习打下了扎实的基础。
二、利用游戏进行识字教学
识字教学是语文教学的基础环节，是学生高效进行阅读、写作等的前提，但是由于语文识字教学比较枯燥、繁琐，导致学生不能很好地进行语文识字学习，教师需要探究比较生动、有趣的识字教学策略，以此可以触发学生的情绪，让语文识字教学取得理想的教学效果。其中，游戏教学法是一种充满童趣的教学方式，能够让学生在玩乐中进行有效识字学习，深受学生的喜爱。因此，在小学语文教学中，教师要积极利用游戏进行识字教学，以此可以不断满足学生的求知欲，并能够提高小学语文识字教学的艺术性和有效性。
例如，以《“贝”的故事》为例，在讲述本节课的生字之时，我为学生组织了“捡贝壳”识字游戏：我先为学生示范读了教材当中的文章，并让学生把不认识的生字标上了拼音。然后，我让学生自由读了这篇文章。在学生进行阅读的过程当中，我要求学生要将字读准确，把文章的句子读通顺。接着，我为学生出示了本节课的生字，并让学生进行了认读，以此使学生对本节课的生字有了一个初步的认识。之后，我让学生进行了随文识字，并为学生讲述了教材当中的生字的有关知识，如“贝”字的由来与演变，如何进行归类识字等等。在此基础上，我让学生思考了以下问题：金字旁大都与什么有关呢？王字旁大都与什么有关呢？并让学生写出了有关的汉字，如与金字旁有关的有：铁、铜、镜等等，与王字旁有关的有：珠、珍、环等等，以此对学生进行了拓展延伸，加深了学生对本节课知识的认识。最后，我将本节课的生字写在了“贝壳”上，让学生捡起了自己喜欢的“贝壳”，并让学生正确读写了“贝壳”上的生字，以此加深了学生对本节课生字的记忆。这样，教师通过利用游戏进行识字教学，使学生进一步认识了形声字的规律，深刻感受到了汉语言文字和中华文化的博大精深，源远流长。
三、利用情境进行阅读教学
在小学语文教学中，利用情境进行语文阅读教学可以缩短学生与文章之间的距离，并能够让学生建立情感体验，使学生能够感同身受，深入体会到作者想要表达的情感，从而不断降低学生的阅读难度，并能够早日实现提高小学生语文阅读能力的目标。因此，在小学语文教学中，教师要积极利用情境进行阅读教学，以此可以让学生快速准确地理解文章内容，并能够不断发挥情境教学的优势，促进学生语文水平的提高。
例如，以《蜘蛛开店》为例，在讲述教材当中的有关知识时，我先向学生提出了以下问题：同学们，你们认识蜘蛛吗？它给你留下了怎样的印象呢？并让学生联系实际进行了讨论与回答。然后，我结合学生的回答，再次向学生提问道：同学们，你们见过蜘蛛开店吗？蜘蛛开店卖什么呢？并以此为学生书写了本节课的课题，为学生引出了本节课的内容。然后，我让学生阅读了教材当中的文章，并让学生结合自己对文章内容的理解，总结了这篇文章主要讲述的故事，以此使学生了解了这篇文章主要讲述的内容。最后，我让学生再次精读了文章，并让学生思考了以下问题：1、蜘蛛都开了哪些店呢？2、蜘蛛开的店当中迎来了哪些顾客呢？这些顾客各有什么特点呢？它们分别要求蜘蛛编织什么呢？3、读了这个故事之后，你有什么感受呢？以此使学生深入理解了这篇文章所蕴含的道理。这样，教师通过利用情境进行阅读教学，使学生懂得了要迎难而上，不能一味退缩，从而不断促进了学生的发展。
总而言之，在小学语文教学中，教师要积极探索能够增加语文教学课堂趣味性的策略，并要有效将多种充满趣味性的策略应用到语文教学课堂当中，以此可以为学生营造一个轻松、愉悦的教学环境，从而能够不断提高学生的课堂参与意识，并能够确保小学语文教学顺利进行下去。
参考文献
[1] 刘克艳. 试论趣味教学法在小学语文教学中的运用[J]. 新课程·小学，2018（10）.