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【摘 要】问题的设计以靠近中学生实际为好，可以结合他们的思想实际、生活实际、思维方式的实际等等。总之，一个宗旨，不是为学文章而学文章，是为早日成人而学文章。
【关键词】高中语文；教学生活化；设计抽取；思想
体会体会教学实践，研究研究《课程标准》，问题的设计以靠近中学生实际为好，可以结合他们的思想实际、生活实际、思维方式的实际等等。总之，一个宗旨，不是为学文章而学文章，是为早日成人而学文章。我觉得对高中语文教学至少要进行几方面的思考。
一、 语文教学要生活化的思考
语文课应该是学生最感兴趣的，但似乎有更多的老师抱怨学生上课打蔫儿；语文课应该是离生活最近的，但似乎有更多的老师使它比其它科离生活还远。这两句话时间应该有关系，那就是：你让语文课离生活远，学生就让你的课离他们的兴趣远。所以我们应该提倡：让从生活中来的文章在教学中重新回到生活中去。
（一）学生爱听向课文外迁移拓展的、与生活有关的课，不愿上守文本的死抠文字的课。
（二）学生爱读与生活最接近的观察、描写生活的小说，而不愿看也看不懂表现成年人分析、评价、挖掘生活的议论文或散文；学生愿意写也写得好亲身经历的事的文章，而不愿写也写不好离身历事远的文章，尤其是议论文。
（三）语文教学（阅读与写作）终级目标是培养有素质的人。脱离生活实际去教学，学生是不会从中受到实实在在的人生教育、能力培养的，自然不会对语文课感兴趣。
1.阅读教学起始课的导语设计要生活化。
文章不是空中楼阁，是实实在在的生活，教授文章自然也不应该将学生弄到空中去，如人五里雾。要引导学生先到生活中去，再从生活走向课文，经过阅读赏析再回到生活中去。这样有来有去，从作者最初的构思说起，学生才能从生活本身这个高度去把握文章，从而真正弄懂泛指意义上的文章是什么，具体的文章又是如何来表现生活的。
2.阅读教学过程中间题的设计要生活化。
问题的设计以靠近中学生实际为好，可以结合他们的思想实际、生活实际、思维方式的实际等等。总之，一个宗旨，不是为学文章而学文章，是为早日成人而学文章。教师要始终不忘语文的“工具性与人文性”，在让学生学到知识、方法的同时，更要让他们感受到他们是在同作者一起感受生活，感悟人生。
3.写作教学更要生活化。
既可以让学生直接参加社会实践活动然后写文章，也可以在课堂上设计贴近学生生活实际的记叙类话题，还可以从学生思想、生活实际中选择材料、抽取思想，拔高拓展，设计议论性话题。
二、 高中语文教学中要多一点理性思考
《普通高中语文课程标准》指出：“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。”课标启示我们：高中语文教学不可忽视理性思考。
这种提法并不等于否认语文教学偏重于形象思维，也不是不承认语文教学要进行情感教育和美学熏陶，只是想说，我们要视语文教学的阶段性目标、终极目标以及学情而因时因人施教。因为语文教学的终极目标不是仅为培养几个作家诗人和文职人员。更何况现在的独生子女学生群本来就在家听不进父母关于人生、未来的“唠叨”，在校听不进老师关于前途、责任的“说教”，愿意上“有声有色”的热闹课，不管有无所得，轻松愉快就好，但一讲到哪怕是与高考有关的知识、方法、能力方面的东西，情绪就不高了，甚至于恹恹欲睡。如果教师再顺着他们的性情，不是有意地引导他们多一点理性思考，少一点率性由情，岂不使高中生永远不高，永远长不大？
（一）热热闹闹是好课。至于有无东西可得，有多少东西可得，得到的深还是浅都放到考虑之外，只要能煽情，能热闹，会作秀，哪怕讲的是学生自己能读明白的东西也受学生欢迎，受同行乃至行家好评。而真正适于高中教学的、适于高考的、深挖教材的、倾向于理性思考的发现探究式的课，则不但学生厌倦排斥.连某些行家也不以为然。
（二）有“声”有“色”的是好课。利用多媒体不是为教学，而是为作秀，不但未辅助，反而干扰了阅读教学。这样说不是反对使用多媒体，恰当运用可丰富教学内容、增强直观效果、激发兴趣，但不能为追求时尚而滥用。语文课毕竟不是美术、音乐课，它要培养实实在在的从方块汉字里挖出深层含义的能力。电脑再先进，也代替不了在“歪歪斜斜满纸仁义道德的字里行间挖出吃人本质”的“狂人”的脑，况且高考题还是以阅读方块字为主，听音乐、看图画永远不能取代方块字的阅读而跻身高考语文卷，因而，高中语文教学要慎用多媒体，不能用音、画干扰学生理性思考，更不能用课件显示的“标准答案”取代学生的理性思考。
三、培养学生大胆质疑的习惯
古人云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进”。无数事实证明，“问”是培养学生进行探究性学习的切入口。有人说，学习的过程是从“无疑”到“有疑”再到“无疑”的过程。只有学生有了疑问，才会产生探究的兴趣。因此，教师要积极引导学生提出自己的疑问，引导学生积极参与发言，让学生在探究中寻找答案，这一过程中，教师适当做以点拨和补充，这与老师将现成的答案一下子“端”给学生，效果会截然相反。
（一）打破定势，反向思维，引导学生发现问题。要善于指导学生从习惯性思维模式中跳出来，打破思维定势，试着进行反向思维，引导学生用批判的眼光看事物，从中发现问题。
（二）曲设情境，发散思维，启发学生梳理问题。曲设情境，广开言路，多向思维，使学生在思维的发散中培养解决问题的能力.但在曲设情境时，一定要设计具有开放性的问题，从而引起学生兴趣，帮助学生拓宽思路。
（三）挖掘难点，探究思维，培养学生解决问题能力。在新课程改革下的语文探究式学习中，教师要善于捉住疑难点，引导学生探究性思维，让学生去发现和探究疑难、突破疑难，然后陈述出来。
总之，以上几点思考相辅相成，教学生活化使学生的思考深刻化、理性化，而理性的思考又使学生将所学与生活联系起来，这样，学生的所学就会终生受用。
【关键词】高中语文；教学生活化；设计抽取；思想
体会体会教学实践，研究研究《课程标准》，问题的设计以靠近中学生实际为好，可以结合他们的思想实际、生活实际、思维方式的实际等等。总之，一个宗旨，不是为学文章而学文章，是为早日成人而学文章。我觉得对高中语文教学至少要进行几方面的思考。
一、 语文教学要生活化的思考
语文课应该是学生最感兴趣的，但似乎有更多的老师抱怨学生上课打蔫儿；语文课应该是离生活最近的，但似乎有更多的老师使它比其它科离生活还远。这两句话时间应该有关系，那就是：你让语文课离生活远，学生就让你的课离他们的兴趣远。所以我们应该提倡：让从生活中来的文章在教学中重新回到生活中去。
（一）学生爱听向课文外迁移拓展的、与生活有关的课，不愿上守文本的死抠文字的课。
（二）学生爱读与生活最接近的观察、描写生活的小说，而不愿看也看不懂表现成年人分析、评价、挖掘生活的议论文或散文；学生愿意写也写得好亲身经历的事的文章，而不愿写也写不好离身历事远的文章，尤其是议论文。
（三）语文教学（阅读与写作）终级目标是培养有素质的人。脱离生活实际去教学，学生是不会从中受到实实在在的人生教育、能力培养的，自然不会对语文课感兴趣。
1.阅读教学起始课的导语设计要生活化。
文章不是空中楼阁，是实实在在的生活，教授文章自然也不应该将学生弄到空中去，如人五里雾。要引导学生先到生活中去，再从生活走向课文，经过阅读赏析再回到生活中去。这样有来有去，从作者最初的构思说起，学生才能从生活本身这个高度去把握文章，从而真正弄懂泛指意义上的文章是什么，具体的文章又是如何来表现生活的。
2.阅读教学过程中间题的设计要生活化。
问题的设计以靠近中学生实际为好，可以结合他们的思想实际、生活实际、思维方式的实际等等。总之，一个宗旨，不是为学文章而学文章，是为早日成人而学文章。教师要始终不忘语文的“工具性与人文性”，在让学生学到知识、方法的同时，更要让他们感受到他们是在同作者一起感受生活，感悟人生。
3.写作教学更要生活化。
既可以让学生直接参加社会实践活动然后写文章，也可以在课堂上设计贴近学生生活实际的记叙类话题，还可以从学生思想、生活实际中选择材料、抽取思想，拔高拓展，设计议论性话题。
二、 高中语文教学中要多一点理性思考
《普通高中语文课程标准》指出：“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。”课标启示我们：高中语文教学不可忽视理性思考。
这种提法并不等于否认语文教学偏重于形象思维，也不是不承认语文教学要进行情感教育和美学熏陶，只是想说，我们要视语文教学的阶段性目标、终极目标以及学情而因时因人施教。因为语文教学的终极目标不是仅为培养几个作家诗人和文职人员。更何况现在的独生子女学生群本来就在家听不进父母关于人生、未来的“唠叨”，在校听不进老师关于前途、责任的“说教”，愿意上“有声有色”的热闹课，不管有无所得，轻松愉快就好，但一讲到哪怕是与高考有关的知识、方法、能力方面的东西，情绪就不高了，甚至于恹恹欲睡。如果教师再顺着他们的性情，不是有意地引导他们多一点理性思考，少一点率性由情，岂不使高中生永远不高，永远长不大？
（一）热热闹闹是好课。至于有无东西可得，有多少东西可得，得到的深还是浅都放到考虑之外，只要能煽情，能热闹，会作秀，哪怕讲的是学生自己能读明白的东西也受学生欢迎，受同行乃至行家好评。而真正适于高中教学的、适于高考的、深挖教材的、倾向于理性思考的发现探究式的课，则不但学生厌倦排斥.连某些行家也不以为然。
（二）有“声”有“色”的是好课。利用多媒体不是为教学，而是为作秀，不但未辅助，反而干扰了阅读教学。这样说不是反对使用多媒体，恰当运用可丰富教学内容、增强直观效果、激发兴趣，但不能为追求时尚而滥用。语文课毕竟不是美术、音乐课，它要培养实实在在的从方块汉字里挖出深层含义的能力。电脑再先进，也代替不了在“歪歪斜斜满纸仁义道德的字里行间挖出吃人本质”的“狂人”的脑，况且高考题还是以阅读方块字为主，听音乐、看图画永远不能取代方块字的阅读而跻身高考语文卷，因而，高中语文教学要慎用多媒体，不能用音、画干扰学生理性思考，更不能用课件显示的“标准答案”取代学生的理性思考。
三、培养学生大胆质疑的习惯
古人云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进”。无数事实证明，“问”是培养学生进行探究性学习的切入口。有人说，学习的过程是从“无疑”到“有疑”再到“无疑”的过程。只有学生有了疑问，才会产生探究的兴趣。因此，教师要积极引导学生提出自己的疑问，引导学生积极参与发言，让学生在探究中寻找答案，这一过程中，教师适当做以点拨和补充，这与老师将现成的答案一下子“端”给学生，效果会截然相反。
（一）打破定势，反向思维，引导学生发现问题。要善于指导学生从习惯性思维模式中跳出来，打破思维定势，试着进行反向思维，引导学生用批判的眼光看事物，从中发现问题。
（二）曲设情境，发散思维，启发学生梳理问题。曲设情境，广开言路，多向思维，使学生在思维的发散中培养解决问题的能力.但在曲设情境时，一定要设计具有开放性的问题，从而引起学生兴趣，帮助学生拓宽思路。
（三）挖掘难点，探究思维，培养学生解决问题能力。在新课程改革下的语文探究式学习中，教师要善于捉住疑难点，引导学生探究性思维，让学生去发现和探究疑难、突破疑难，然后陈述出来。
总之，以上几点思考相辅相成，教学生活化使学生的思考深刻化、理性化，而理性的思考又使学生将所学与生活联系起来，这样，学生的所学就会终生受用。