论文部分内容阅读
【摘要】在近两年的英语教学课题试验中，我尝试扭转传统英语作业存在的弊端，从转变传统作业的单一性、机械性与封闭性入手，结合具体的教学内容和初中学生的身心特点，对英语作业进行不断的优化，努力为学生创设具有趣味性、实践性与个性化特征的开放性作业，让英语作业更好地为学科教学服务。
【关键词】开放性作业 激发学习激情 满足不同需求 发展综合素养 提升思维发展 维护学习信心
《义务教育英语课程标准》指出：义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力，以及提高学生综合人文素养的任务。但长期以来，英语作业作为课堂的补充和延伸，一直存在着形式单一，简单机械，不重视合作探究等弊端。为了让英语作业更好地为学科教学服务，更好地完成英语课程所要承担的任务，我们团队进行了为期两年的《开放性作业设置对初中生英语学习的激励作用的研究》的课题实验，希望能够通过这一尝试扭转作业对学生的消极影响，让作业促进学生思维发展，培养基本英语素养，提高综合人文素养。我们从转变传统作业的单一性、机械性与封闭性入手，结合具体的教学内容和初中学生的学习特点，对英语作业进行不断的优化，使其呈现趣味性、实践性与个性化，让学生愿意去探索、去思考、去体验，主动完成作业。在这两年的尝试中，我们感受到了开放性作业设置给英语教学带来的有利影响。
一、关注趣之所在，激发学习激情
都说兴趣是最好的老师，初中生已具备一定的思维能力，但自控能力还不强，他们对有趣的、新颖的东西易于表现出极大的兴趣，但遇到困难的、枯燥的东西就提不起兴趣甚至直接放弃。所以，对于初中英语老师来说，要结合学生年龄特点及兴趣需求，设计有趣好玩的作业，巧妙运用作业的趣味性激发学生的学习热情，让完成英语作业的过程变得有趣起来，使学生能乐在其中，自觉做作业。
我在作业设置时，常常引导学生编成游戏、谜语等形式，將所要完成的作业穿插于游戏中。例如，对于最常见的记忆单词，我要求学生每周末每个学习小组选择3-5个学过的单词编成英文字谜，写在纸条上，每天抽取其中几张进行竞答活动，每周评选最佳猜谜王与制谜高手，对此，学生背单词的积极性高涨，常常能见到小组的成员在互相出题猜词。学生不再厌恶背记单词，猜词竞答成了课堂上的一道风景。而单调机械的句子操练，我会让学生做成故事接龙，例如，在教if从句时，我给了学生首句话：If he works hard，he will pass the exam. 让学生以If he passes the exam，...进行故事接龙。学生玩得不亦乐乎，从If he passes the exam，his father will be very happy. If his father is happy，he will get more money. If he gets more money，he will eat a lot of delicious food. If he eats a lot of delicious food，he will...一直到最后的参加奥运会，串成了一个荒诞好笑的故事，课堂上充满了欢笑与惊叹。笑过之后，我让学生从所听到的句子中选择五句作为作业写下来，那天绝大部分学生都写对了这个if的句子，真正实现了“在玩中学，在学中玩”。
二、体现个体差异，满足不同需求
新课程改革的基本理念是以人为本，要尊重学生，尊重学生在知识、认知能力、兴趣爱好等方面的差异。一个班级有四五十名学生，这些学生势必存在个体差异的，他们的智力、性格、兴趣不可能完全相同。所以作为一名教育工作者，我们应该坚持因材施教的育人原则，承认并尊重学生的个体差异，根据学生的不同知识和能力层次，设计个性化作业，为学生提供更多样化的学习环境和氛围，使学生根据自身的条件有选择地完成作业，让每个学生在各自原有基础上挖掘潜能。例如，中下层次学生惧怕课文背诵作业，我就引导学生采取列出关键词的方式进行，学生可以根据自己的程度列出不同数量的关键词进行句子复述。而在每个章节学习后，我会要求学生自行设置话题小检测，每个学生根据自己的掌握程度，选择自己认为本章节中重难点、易错点等，参考平时的练习、试卷，出一份小检测作为某一同学的作业，同时根据自己的程度选择与自己同等程度的一位同学所出的小检测完成作业。而我们发现，学生在完成了他们自己出的小检测任务后，对所学知识的巩固扎实多了，因为在给别人出检测卷的时候，出于希望得到别人肯定的心理，他们投入了极大的热情，在完成作业的过程中不自觉地完成了知识的学习。学习不再一味让老师牵着鼻子走，而是自己主动地去探究，学习兴趣和学习效率都显著提高，这一点在学困生身上体现尤为明显。
三、挖掘教材资源，发展综合素养
语言源于生活，也服务于生活。我们要充分利用教材中隐含的教育资源，利用教材提供的丰富鲜活的素材，从学生实际出发，为学生创设实践性作业，让学生将所学的英语知识运用于生活之中，激发学生的学习兴趣与探究欲望，促进学生综合素养的发展。
在教学中西方节日时，我以“节日”为主题，让学生查阅其他更多的中西方节日，收集有关资料，以小组为单位，每组编写一份节日知识手抄报进行展示，并且用已学的英语知识进行简要介绍。在学习了Food Festival后，我让学生各自学习一道菜肴，将烹饪过程拍摄成视频上传，小组推选出最佳后在课堂展示，视频播放的同时要求学生使用英文介绍烹饪步骤。而母亲节临近，我要求学生在母亲节当天为妈妈下厨，用自己亲手烹饪的拿手菜为母亲献上节日的祝福，并将此经历写成一篇英文作文。通过这次活动，孩子们开始体会到“为他人做贡献”带来的心理满足与幸福感，与父母的关系也更为融洽了，家长们也对老师所布置的这样的作业有极大的认同。学生在完成这份作业的过程中既了解了更多的英语知识，将所学运用于生活实践中，在使用的过程中进一步巩固、拓展所学知识，实现语言的实用价值，同时又培养了学生合作互助的意识，让学生对自我对同伴产生更多的认同感，增强同学之间的情谊，增强学习的信心。 作为年纪尚小的初中学生，他们没有很多机会接触外国人，没有办法真枪实弹在实际生活中与国际友人展开英语会话交流。为了让学生在真实情境中使用英语，我创设一系列的生活情境，要求学生以小组为单位自行编写剧本并进行短剧表演，例如：找医生看病、当售货员、旅游观光等等。刚开始的时候，很多学生的表演都放不开，总是几句话就匆匆收场，但个别思维敏捷、幽默感强的学生充分发挥了他们的长处，极尽搞笑之能耐，把情景短剧表演得像一场夸张的闹剧，逗得全体同學乐开怀。在你来我往的英语问答中，不仅仅学习了语言，还掌握了更多的语言会话技巧。渐渐的，越来越多的学生习惯了这种角色扮演，越来越能够设身处地运用英语思维并与他人沟通交流。
四、引进竞争机制，提升思维发展
适度紧张激烈的环境对发挥人的潜能具有重要意义，为了让学生长期保持这种积极性，我们引入竞争机制，激发学生强烈的表现欲和参与意识，调动学生的学习积极性，形成一种你追我赶的紧张学习气氛，提升学习的趣味性，提高学习效率。
开放性作业既有个人独立完成的，也有小组合作完成的，我们把竞争分为两类——“组内自评”与“组际PK”。对于个人独立完成的作业，我们借助团队的力量，先“组内自评”，进而各组选择优胜者进行“组际PK”。而团队之间的良性竞争有助于激发各个小组成员的求知欲与学习热情，挖掘个体学习潜能，增大信息量，使学生在互补促进中共同提高。
五、评价因人而异，维护学习信心
好的作业评价机制能营造轻松的作业氛围，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识，提高学生的语言运用能力。开放性作业具有因人而异的特性，所以评价也因人而异，面对程度各异能力不等的学生，我们既关注学生作业的完成质量，也关注学生为此付出的努力、所表现出来的情感与态度。针对不同的学生采用不同的评价标准，尊重差异，为每个学生的发展创造宽松的环境，帮他们树立信心，尤其是可以让程度较差的学生感受到老师对于自己的关注和认可，进入积极的思维状态，能够克服羞涩的心态，大胆使用英语，认真完成各项作业，在完成作业的过程中不断提升自身英语水平。
开放性作业的趣味性让作业变得有趣、新颖，充分调动了学生的学习兴趣，激发学生的求知欲与参与热情；开放性作业的个性化增加作业的弹性，多了选择的空间，给予学生主动的权利；开放式作业的语言实践加深学生对英语的理解，在生活中学习英语，印象更深刻，效果更明显。总之，开放性作业的设置保护了学生对于英语学习的热情，使各个层面的学生都能处于一种积极的、主动的状态，在原有的基础上 “快乐去做，并做有所得”。这是时代的需要，也是学生个性发展的需要。我们要在今后的工作中，继续尝试初中生的英语开放性作业的设置，让作业更好地为学科教学服务，不断提高学生的英语素养。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育英语课程标准[S].北京师范大学出版社，2012.1.
[2]李虹霞.创造一间幸福教室[M].北京：教育科学出版社，2015.6.
福建省教育科学“十二五”规划2015年度科研基地专项课题，立项批准号：FJKYJD15-16。
【关键词】开放性作业 激发学习激情 满足不同需求 发展综合素养 提升思维发展 维护学习信心
《义务教育英语课程标准》指出：义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力，以及提高学生综合人文素养的任务。但长期以来，英语作业作为课堂的补充和延伸，一直存在着形式单一，简单机械，不重视合作探究等弊端。为了让英语作业更好地为学科教学服务，更好地完成英语课程所要承担的任务，我们团队进行了为期两年的《开放性作业设置对初中生英语学习的激励作用的研究》的课题实验，希望能够通过这一尝试扭转作业对学生的消极影响，让作业促进学生思维发展，培养基本英语素养，提高综合人文素养。我们从转变传统作业的单一性、机械性与封闭性入手，结合具体的教学内容和初中学生的学习特点，对英语作业进行不断的优化，使其呈现趣味性、实践性与个性化，让学生愿意去探索、去思考、去体验，主动完成作业。在这两年的尝试中，我们感受到了开放性作业设置给英语教学带来的有利影响。
一、关注趣之所在，激发学习激情
都说兴趣是最好的老师，初中生已具备一定的思维能力，但自控能力还不强，他们对有趣的、新颖的东西易于表现出极大的兴趣，但遇到困难的、枯燥的东西就提不起兴趣甚至直接放弃。所以，对于初中英语老师来说，要结合学生年龄特点及兴趣需求，设计有趣好玩的作业，巧妙运用作业的趣味性激发学生的学习热情，让完成英语作业的过程变得有趣起来，使学生能乐在其中，自觉做作业。
我在作业设置时，常常引导学生编成游戏、谜语等形式，將所要完成的作业穿插于游戏中。例如，对于最常见的记忆单词，我要求学生每周末每个学习小组选择3-5个学过的单词编成英文字谜，写在纸条上，每天抽取其中几张进行竞答活动，每周评选最佳猜谜王与制谜高手，对此，学生背单词的积极性高涨，常常能见到小组的成员在互相出题猜词。学生不再厌恶背记单词，猜词竞答成了课堂上的一道风景。而单调机械的句子操练，我会让学生做成故事接龙，例如，在教if从句时，我给了学生首句话：If he works hard，he will pass the exam. 让学生以If he passes the exam，...进行故事接龙。学生玩得不亦乐乎，从If he passes the exam，his father will be very happy. If his father is happy，he will get more money. If he gets more money，he will eat a lot of delicious food. If he eats a lot of delicious food，he will...一直到最后的参加奥运会，串成了一个荒诞好笑的故事，课堂上充满了欢笑与惊叹。笑过之后，我让学生从所听到的句子中选择五句作为作业写下来，那天绝大部分学生都写对了这个if的句子，真正实现了“在玩中学，在学中玩”。
二、体现个体差异，满足不同需求
新课程改革的基本理念是以人为本，要尊重学生，尊重学生在知识、认知能力、兴趣爱好等方面的差异。一个班级有四五十名学生，这些学生势必存在个体差异的，他们的智力、性格、兴趣不可能完全相同。所以作为一名教育工作者，我们应该坚持因材施教的育人原则，承认并尊重学生的个体差异，根据学生的不同知识和能力层次，设计个性化作业，为学生提供更多样化的学习环境和氛围，使学生根据自身的条件有选择地完成作业，让每个学生在各自原有基础上挖掘潜能。例如，中下层次学生惧怕课文背诵作业，我就引导学生采取列出关键词的方式进行，学生可以根据自己的程度列出不同数量的关键词进行句子复述。而在每个章节学习后，我会要求学生自行设置话题小检测，每个学生根据自己的掌握程度，选择自己认为本章节中重难点、易错点等，参考平时的练习、试卷，出一份小检测作为某一同学的作业，同时根据自己的程度选择与自己同等程度的一位同学所出的小检测完成作业。而我们发现，学生在完成了他们自己出的小检测任务后，对所学知识的巩固扎实多了，因为在给别人出检测卷的时候，出于希望得到别人肯定的心理，他们投入了极大的热情，在完成作业的过程中不自觉地完成了知识的学习。学习不再一味让老师牵着鼻子走，而是自己主动地去探究，学习兴趣和学习效率都显著提高，这一点在学困生身上体现尤为明显。
三、挖掘教材资源，发展综合素养
语言源于生活，也服务于生活。我们要充分利用教材中隐含的教育资源，利用教材提供的丰富鲜活的素材，从学生实际出发，为学生创设实践性作业，让学生将所学的英语知识运用于生活之中，激发学生的学习兴趣与探究欲望，促进学生综合素养的发展。
在教学中西方节日时，我以“节日”为主题，让学生查阅其他更多的中西方节日，收集有关资料，以小组为单位，每组编写一份节日知识手抄报进行展示，并且用已学的英语知识进行简要介绍。在学习了Food Festival后，我让学生各自学习一道菜肴，将烹饪过程拍摄成视频上传，小组推选出最佳后在课堂展示，视频播放的同时要求学生使用英文介绍烹饪步骤。而母亲节临近，我要求学生在母亲节当天为妈妈下厨，用自己亲手烹饪的拿手菜为母亲献上节日的祝福，并将此经历写成一篇英文作文。通过这次活动，孩子们开始体会到“为他人做贡献”带来的心理满足与幸福感，与父母的关系也更为融洽了，家长们也对老师所布置的这样的作业有极大的认同。学生在完成这份作业的过程中既了解了更多的英语知识，将所学运用于生活实践中，在使用的过程中进一步巩固、拓展所学知识，实现语言的实用价值，同时又培养了学生合作互助的意识，让学生对自我对同伴产生更多的认同感，增强同学之间的情谊，增强学习的信心。 作为年纪尚小的初中学生，他们没有很多机会接触外国人，没有办法真枪实弹在实际生活中与国际友人展开英语会话交流。为了让学生在真实情境中使用英语，我创设一系列的生活情境，要求学生以小组为单位自行编写剧本并进行短剧表演，例如：找医生看病、当售货员、旅游观光等等。刚开始的时候，很多学生的表演都放不开，总是几句话就匆匆收场，但个别思维敏捷、幽默感强的学生充分发挥了他们的长处，极尽搞笑之能耐，把情景短剧表演得像一场夸张的闹剧，逗得全体同學乐开怀。在你来我往的英语问答中，不仅仅学习了语言，还掌握了更多的语言会话技巧。渐渐的，越来越多的学生习惯了这种角色扮演，越来越能够设身处地运用英语思维并与他人沟通交流。
四、引进竞争机制，提升思维发展
适度紧张激烈的环境对发挥人的潜能具有重要意义，为了让学生长期保持这种积极性，我们引入竞争机制，激发学生强烈的表现欲和参与意识，调动学生的学习积极性，形成一种你追我赶的紧张学习气氛，提升学习的趣味性，提高学习效率。
开放性作业既有个人独立完成的，也有小组合作完成的，我们把竞争分为两类——“组内自评”与“组际PK”。对于个人独立完成的作业，我们借助团队的力量，先“组内自评”，进而各组选择优胜者进行“组际PK”。而团队之间的良性竞争有助于激发各个小组成员的求知欲与学习热情，挖掘个体学习潜能，增大信息量，使学生在互补促进中共同提高。
五、评价因人而异，维护学习信心
好的作业评价机制能营造轻松的作业氛围，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识，提高学生的语言运用能力。开放性作业具有因人而异的特性，所以评价也因人而异，面对程度各异能力不等的学生，我们既关注学生作业的完成质量，也关注学生为此付出的努力、所表现出来的情感与态度。针对不同的学生采用不同的评价标准，尊重差异，为每个学生的发展创造宽松的环境，帮他们树立信心，尤其是可以让程度较差的学生感受到老师对于自己的关注和认可，进入积极的思维状态，能够克服羞涩的心态，大胆使用英语，认真完成各项作业，在完成作业的过程中不断提升自身英语水平。
开放性作业的趣味性让作业变得有趣、新颖，充分调动了学生的学习兴趣，激发学生的求知欲与参与热情；开放性作业的个性化增加作业的弹性，多了选择的空间，给予学生主动的权利；开放式作业的语言实践加深学生对英语的理解，在生活中学习英语，印象更深刻，效果更明显。总之，开放性作业的设置保护了学生对于英语学习的热情，使各个层面的学生都能处于一种积极的、主动的状态，在原有的基础上 “快乐去做，并做有所得”。这是时代的需要，也是学生个性发展的需要。我们要在今后的工作中，继续尝试初中生的英语开放性作业的设置，让作业更好地为学科教学服务，不断提高学生的英语素养。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育英语课程标准[S].北京师范大学出版社，2012.1.
[2]李虹霞.创造一间幸福教室[M].北京：教育科学出版社，2015.6.
福建省教育科学“十二五”规划2015年度科研基地专项课题，立项批准号：FJKYJD15-16。