论文部分内容阅读
摘要：在初中生物教学中合理落实“学习任务单”教学法，有助于提升学生的学习针对性，提高学生的学习效率，加深他们对生物知识的理解与掌握。基于此，本文主要针对“学习任务单”在初中生物教学中的实践进行详细分析，希望能够对相关人员有所帮助。
关键词：学习任务单；初中生物；问题情境
中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）09-0001
随着新课改的不断推进，课堂教学从被动、单一的讲授型转变成为探究型以及自主合作型，强调体现学生的课堂主体性。而“学习任务单”教学法与新课改要求十分契合，其主要就是教师为了完成教学目标而制定的，其能够将教学重难点转变为问题，然后以文本的形式展现出来，由学生根据文本开展自主合作探究学习。在这一过程中，教师需要为学生提供相应的学习资源，并适时进行引导和提点，使得学生的任务活动能够顺利进行。通过这种方式，能够很好地激起学生的学习积极性，加深他们对知识的理解与掌握。但是，因为受到各方面因素的影响，使得部分初中生物教师在教学中依旧沿用传统的“灌输式”教学模式，这种教学模式阻碍了教学效率的提升。就这一方面来说，加强“学习任务单”在初中生物教学中的实践探究意义重大，具体分析如下。
一、创设问题情境，推动“学习任务单”的落实
在初中生物教学中，合理创设问题情境有助于激发学生的学习热情，引起他们的认知冲突，从而积极主动地参与到问题探究的思考中，最终实现思维的锻炼和知识的掌握。针对此，在“学习任务单”的具体落实中，教师应结合学生的认知水平、教学内容等进行问题情境的创设，同时找寻和教学内容相关的、学生感兴趣的材料，如故事、游戏等，之后再用视频、动画等形式呈现出来，再从中提取要点设计合适的“学习任务单”。
例如，在“传染病及其预防”这一课程知识的教学过程中，教师首先可以通过多媒体为学生展示近期发生的传染病视频，然后巧妙设置一些“学习任务单”并提出问题，如让学生学习该传染病的传播途径、病原体等，之后将课堂时间交给学生，鼓励学生通过各种途径搜集相关资料，完成之后再将自己的成果分享出来并和同学一起探讨分析。通过这种方式，能够很好地体现学生的课堂主体性，而且通过自己探究得到的知识，学生的印象和记忆也会更加深刻，课堂教学质量也能够得到很大程度上的提升。
二、通过“学习任务单”，加强教学与生活的结合
生物知识来源于生活，又高于生活。所以，在“学习任务单”的具体设计中，教师要加强与生活的结合，努力从学生身边的事件中找寻和教学目标相贴近的活动，以便有效激起学生的学习欲望，提升课堂教学质量。和学生生活相贴近的“学习任务单”，由于其生动、鲜活等相关特点，所以非常受学生欢迎，而且可以帮助学生更加深入地理解生物课程内容，并且掌握一定的学习方法。
例如，在“细菌”这一接触知识的教学过程中，教师便可以合理设置“学习任务单”。如“为什么被生锈的铁钉扎了较深的伤口之后容易得破伤风呢？皮肤表面划破一般没事？针对破伤风，我们应该怎样有效预防呢？”对于这类贴近生活的问题，学生往往有着很大的兴趣，并且迫切想知道问题的答案。之后，教师便可以将学生合理分成几个小组，让他们以小组为单位进行探究，最终实现问题的解决和知识的掌握。
三、运用“学习任务单”，帮助学生构建概念模型
“学习任务单”的内容与形式多种多样，对于生物概念教学有着很大的帮助。为此，在具体的教学过程中，教师可以通过“学习任务单”帮助学生构建概念模型，加深学生对生物知识的理解与掌握。与此同时，教师还应充分考虑生物教学的需要，以图形、语言以及符号等相结合的方式展示生物知识，之后基于此设计“学习任务单”，帮助学生更加全面地理解生物概念。
例如，在“生物与环境组成生态系统”这一课程知识的教学过程中，其中存在很多抽象化的概念，如“生态系统”等。在该部分知识的教学过程中，教师可以将概念合理分解，然后设计“学习任务单”。如在草原上气候适宜、雨量充沛，动植物生长得非常茂盛，其中就有兔子、狐狸这两种动物。然后基于此设计任务单：草原上的草、兔和狐貍之间的关系。在草生长非常繁茂时，兔子的数量会发生怎样的变化，狐狸的数量又会受到怎样的影响。然后让学生应用曲线图进行标识，构建完整的概念模型。这样学生对于本课程概念知识的理解将会非常深刻，今后应用起来也会十分灵活。
四、运用“学习任务单”，形成完善的知识网络
初中生物教材基本都是以相对独立的知识点作为单位进行的章节教学，由于环节比较多，所以知识点较为分散，学生理解起来难度较大。但是必须注意的一点是，这些知识之间有着紧密的联系，所以初中生物教师在实际教学中，应帮助学生合理进行知识网络的构建，探寻知识点之间的联系，加深对其的理解。而合理设计“学习任务单”便十分合适，有助于推动这一目标的达成。
例如，在“人体生命活动的主要生理功能”这一课程知识的教学过程中，教师可以将“循环系统”当作中心，然后通过“学习任务单”引导学生进行横纵向的辐射，如空气中的氧气进入人体的途径是什么？人体产生尿液的形成过程等。通过任务的完成，学生的知识网络体系将会越来越完善，对于课程知识的记忆与理解也会更加深刻。
综上所述，在初中生物教学中合理落实“学习任务单”非常有必要，其既是教学组织形式的改变，又是教学观念的变革。为此，初中生物教师应加强重视，并且基于实际情况合理落实。在这一过程中，教师应注重面向全体学生，尊重学生的个体差异性，同时还应抓住实践时机，引导学生积极参与。通过这种方式，必定能够在初中生物教学中充分发挥“学习任务单”的作用，以此促使初中生物教学效率的进一步提升。
参考文献：
[1]韩丹.学习任务单的设计与使用[J].中学课程辅导：教师教育，2014（12）：83.
[2]龚鑫鑫.初中生物教学中“学习任务单”的设计与应用研究[J].教育现代化（电子版），2016（8）：49-50.
（作者单位：宁夏中卫市海原县回民中学755299）
关键词：学习任务单；初中生物；问题情境
中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）09-0001
随着新课改的不断推进，课堂教学从被动、单一的讲授型转变成为探究型以及自主合作型，强调体现学生的课堂主体性。而“学习任务单”教学法与新课改要求十分契合，其主要就是教师为了完成教学目标而制定的，其能够将教学重难点转变为问题，然后以文本的形式展现出来，由学生根据文本开展自主合作探究学习。在这一过程中，教师需要为学生提供相应的学习资源，并适时进行引导和提点，使得学生的任务活动能够顺利进行。通过这种方式，能够很好地激起学生的学习积极性，加深他们对知识的理解与掌握。但是，因为受到各方面因素的影响，使得部分初中生物教师在教学中依旧沿用传统的“灌输式”教学模式，这种教学模式阻碍了教学效率的提升。就这一方面来说，加强“学习任务单”在初中生物教学中的实践探究意义重大，具体分析如下。
一、创设问题情境，推动“学习任务单”的落实
在初中生物教学中，合理创设问题情境有助于激发学生的学习热情，引起他们的认知冲突，从而积极主动地参与到问题探究的思考中，最终实现思维的锻炼和知识的掌握。针对此，在“学习任务单”的具体落实中，教师应结合学生的认知水平、教学内容等进行问题情境的创设，同时找寻和教学内容相关的、学生感兴趣的材料，如故事、游戏等，之后再用视频、动画等形式呈现出来，再从中提取要点设计合适的“学习任务单”。
例如，在“传染病及其预防”这一课程知识的教学过程中，教师首先可以通过多媒体为学生展示近期发生的传染病视频，然后巧妙设置一些“学习任务单”并提出问题，如让学生学习该传染病的传播途径、病原体等，之后将课堂时间交给学生，鼓励学生通过各种途径搜集相关资料，完成之后再将自己的成果分享出来并和同学一起探讨分析。通过这种方式，能够很好地体现学生的课堂主体性，而且通过自己探究得到的知识，学生的印象和记忆也会更加深刻，课堂教学质量也能够得到很大程度上的提升。
二、通过“学习任务单”，加强教学与生活的结合
生物知识来源于生活，又高于生活。所以，在“学习任务单”的具体设计中，教师要加强与生活的结合，努力从学生身边的事件中找寻和教学目标相贴近的活动，以便有效激起学生的学习欲望，提升课堂教学质量。和学生生活相贴近的“学习任务单”，由于其生动、鲜活等相关特点，所以非常受学生欢迎，而且可以帮助学生更加深入地理解生物课程内容，并且掌握一定的学习方法。
例如，在“细菌”这一接触知识的教学过程中，教师便可以合理设置“学习任务单”。如“为什么被生锈的铁钉扎了较深的伤口之后容易得破伤风呢？皮肤表面划破一般没事？针对破伤风，我们应该怎样有效预防呢？”对于这类贴近生活的问题，学生往往有着很大的兴趣，并且迫切想知道问题的答案。之后，教师便可以将学生合理分成几个小组，让他们以小组为单位进行探究，最终实现问题的解决和知识的掌握。
三、运用“学习任务单”，帮助学生构建概念模型
“学习任务单”的内容与形式多种多样，对于生物概念教学有着很大的帮助。为此，在具体的教学过程中，教师可以通过“学习任务单”帮助学生构建概念模型，加深学生对生物知识的理解与掌握。与此同时，教师还应充分考虑生物教学的需要，以图形、语言以及符号等相结合的方式展示生物知识，之后基于此设计“学习任务单”，帮助学生更加全面地理解生物概念。
例如，在“生物与环境组成生态系统”这一课程知识的教学过程中，其中存在很多抽象化的概念，如“生态系统”等。在该部分知识的教学过程中，教师可以将概念合理分解，然后设计“学习任务单”。如在草原上气候适宜、雨量充沛，动植物生长得非常茂盛，其中就有兔子、狐狸这两种动物。然后基于此设计任务单：草原上的草、兔和狐貍之间的关系。在草生长非常繁茂时，兔子的数量会发生怎样的变化，狐狸的数量又会受到怎样的影响。然后让学生应用曲线图进行标识，构建完整的概念模型。这样学生对于本课程概念知识的理解将会非常深刻，今后应用起来也会十分灵活。
四、运用“学习任务单”，形成完善的知识网络
初中生物教材基本都是以相对独立的知识点作为单位进行的章节教学，由于环节比较多，所以知识点较为分散，学生理解起来难度较大。但是必须注意的一点是，这些知识之间有着紧密的联系，所以初中生物教师在实际教学中，应帮助学生合理进行知识网络的构建，探寻知识点之间的联系，加深对其的理解。而合理设计“学习任务单”便十分合适，有助于推动这一目标的达成。
例如，在“人体生命活动的主要生理功能”这一课程知识的教学过程中，教师可以将“循环系统”当作中心，然后通过“学习任务单”引导学生进行横纵向的辐射，如空气中的氧气进入人体的途径是什么？人体产生尿液的形成过程等。通过任务的完成，学生的知识网络体系将会越来越完善，对于课程知识的记忆与理解也会更加深刻。
综上所述，在初中生物教学中合理落实“学习任务单”非常有必要，其既是教学组织形式的改变，又是教学观念的变革。为此，初中生物教师应加强重视，并且基于实际情况合理落实。在这一过程中，教师应注重面向全体学生，尊重学生的个体差异性，同时还应抓住实践时机，引导学生积极参与。通过这种方式，必定能够在初中生物教学中充分发挥“学习任务单”的作用，以此促使初中生物教学效率的进一步提升。
参考文献：
[1]韩丹.学习任务单的设计与使用[J].中学课程辅导：教师教育，2014（12）：83.
[2]龚鑫鑫.初中生物教学中“学习任务单”的设计与应用研究[J].教育现代化（电子版），2016（8）：49-50.
（作者单位：宁夏中卫市海原县回民中学755299）