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《英语课程标准》指出：现代教育技术和教学资源为英语教材提供了多种多媒体的手段，教师要根据教学目标、学习内容等积极学习，并在课堂教学中合理利用现有的教学资源和现代教育技术。我们本节课在这方面做了诸多尝试。
创新整合点
（1）教师梳理本单元内容进行单元统整，落实教学基本要求，关注本课的有效实施。
（2）学生课前根据自主学习任务单自己自学课本内容，课堂上教师根据学生自主学习状况，对本课的语言点及知识点进行语用练习，使学生知行合一，理解并运用所学解决日常所出现的情绪问题，正确疏导不良情绪。真正地做到知识来源于生活并反过来指导人们更加合理地生活。
（3）我们把信息技术运用于课堂，通过Pad的使用，利用“一起作业”进行预习及检测，利用“表单大师”进行课堂互动，使学习评价和教师的精讲点拨更有针对性。
（4）协作探究使学生的学习更具主动性，在探究的过程中不仅锻炼了学生抓关键词句理解文本等的基本的思维方式，而且训练了学生解决问题、分析推理、批判性思维、创造性思维等高阶思维。
教材分析
山科版教材以话题为引导，体现语言的交际功能，运用英语去完成任务为目标。通过丰富多彩的任务型活动，增加学生运用语言的机会，强调语言运用，学生通过合作完成各种各样的任务的同时，大量练习、巩固、运用所学语言。突出语言的实践性，强调语言的运用，同时也是对学生合作学习能力的培养。
本单元主要围绕Feelings这个话题，学习有关心情的词汇并会描述自己或他人的心情、感受，谈论自己或他人的活动及感受，当遇到不良情绪时知道如何解决。本单元内容多，容量大，在合理整合教材的基础上，进行相关拓展。学生通过对第一课和第二课“情绪”的感知，理解生活中Danny的一些情绪变化，使情绪的话题逐步深入，这样在进行第三课时，就有了话题准备。第三课时Wang Hong is worried基于前两节内容，讲述了王红找不到英语书，而产生的一系列情绪变化，以及如何解决这一问题。在本节课中，我们引导学生对颜色与情绪之间的关联进行探索，鼓励学生拓展开放性思维，结合自身体验，解码生活中色彩与情绪的奥秘，并潜移默化地引导学生通过合理方式疏导不良情绪，达到润物细无声的效果。
学情分析
小学高年级学生英语学习有了一定基础，有过较多的小组合作经验，思维活跃，善于和同学交流，乐于表达自己，渴望得到同学和教师的赞许。对英语也有浓厚的兴趣，但英语听说能力还有待加强。五年级学生自主意识增强，喜欢用批判的眼光看待事物。但他们情绪不稳定，意志力不坚强，部分学生已出现逆反心理，学生因为外界影响，出现不良情绪问题，若不及时疏导，会造成心理问题，影响学习和生活。
课前准备
依据自主学习任务单，提前自主学习与课本相关的知识，做到复习旧知，以旧带新扫清语言障碍，为后面的语言运用做好铺垫；提前感知文本，为文本再构做好知识储备。声像材料支撑，帮助学生正确模仿语言内容。通过情感体验，找出情绪问题并积极寻求应对方法。
学生完成课前自主学习任务单時，要求达到如下目标：（1）在语境下，复习表达情绪的单词：happy/glad、sad、angry、excited、worried。（2）在语境中利用自然拼读法，认读并理解下列单词：why、find、worry、saw、yesterday、helpful。（3）能够理解课文大意，并就课文内容解决相关问题。
学生课前自主学习任务单
（1）欣赏歌曲Hello，little clown！（扫码学习配套资源“视频一”）
（2）学习视频二后，学生看图说出并写出表示情绪的单词。（扫码学习配套资源“视频二”）
（3）通过看视频，整体感知课文。（扫码学习配套资源“视频三”）
①体会王红情绪的变化，并运用适当的情绪词汇表达：
②生词学习及检测。
a.扫码学习（配套资源“视频四”）。
b.学生利用“一起作业”检查单词掌握情况：看图识词、听音选词。
③根据课文内容填空。
Wang Hong is worried. Why？ Because_______________.
④王红的问题是怎样解决的？
Mum says_______________. Huanhuan________________.
为了更好地进行课堂教学设计，我们对学生不同梯度的自主学习任务做了学习效果预估：
（1）通过欣赏歌曲，增强学生学习兴趣，让学生提炼情绪词汇，能说、知义、会写。要求全体学生完成。
（2）整体感知课文，完成4个小任务。其中小任务1和2，要求全体完成，这样全体学生对课文有大概的把握，并对生词能说、知义。小任务3和4，要求大约85%的学生完成，细节阅读对部分学生适当降低要求。
教学目标
（1）能够理解熟读生词，并在语境中运用。（2）能够理解文本内容，完成文本的思维导图并展示（报告式）。（3）阅读绘本故事，能够体会人物的行为及情感变化。（4）能够小组合作探究颜色与情感之间的关联。（5）正确疏导自己的情绪，减缓心理压力。
教学过程
Step1：课始检测
（1）比一比：谁的课文读得“靓”？（找四名学生朗读课文，其中优生1名，中等生2名，学困生1名）
（2）听一听（看视频三）：明确语音语调，划分句群意群。
（3）选一选：根据所给图片和词汇完成句子。（利用“表单大师”生成题目，学生利用Pad扫码登录做题）
（4）写一写：根据课本内容，完成思维导图（如图1）。 （5）说一说：根据思维导图，小组合作完成报告，并随机抽取三组展示。
Step2：进阶作业
学生自主阅读绘本故事，体会人物的行为及情感变化，完成任务单（如图2）。
Step3：协作探究
（1）连一连：小组合作探究颜色与情感词之间的对应关系。
（2）验一验：根据所给文本，小组交流并检验Task1的探究结果。
Step4：综合拓展
我们在生活中难免遇到困难，心情低落，请在小组中说一说，该怎样做，什么颜色可以转变你的坏心情？
（1）根据示例，小组合作创编对话。（2）小组展示评优。
Step5：总结提升
本节课有哪些收获？在第一、二课的基础上又有哪些提升？
Step6：家庭作业
观看影片Inside out，体会各种情绪以及情绪与颜色的关联。
教学反思
本节课通过音像资源、故事阅读、对话创编等形式创造有利于小学生学习提高的语言环境，让学生在学习的过程中合作、探究、思考，主动地接受知识的熏陶，并潜移默化地引导学生合理疏导不良情绪，达到润物细无声的效果。培养学生的核心素养，使学生形成正确的人生观并懂得如何自我调控，最终学会体味人生。
通过本节课的设计，我们对信息技术与课堂教学相融合有了更深入的认识。过去教师把学习资源打包发送给学生，而现在我们利用表单大师让学生扫描二维码获得学习资源，所以学生不会再因为软件受限而不能观看，操作更便捷。从前学生做题需要教师逐个批阅，费时费力，反馈周期长，现在学生利用Pad扫码登录做题，检测结果及时反馈，教师点拨更有针对性。
在今后的教学中，我们将继续培养学生的信息素养，鼓励学生主动地查找探究新信息，引导学生利用个人空间开展个性化、自主式的学习和活动，如自己建立学习资源包、录制英语故事等。在信息技术高速发展的时代，我们将会继续拥抱信息化，让我们的课堂走得更远。
设计亮点
（1）话题的选择迎合社会需要，担负起教师的教育责任，帮助学生疏导不良情绪，引导学生积极面对、解决问题。小学高年级部分学生已出现逆反心理，学生因为外界影响，出现不良情緒问题很正常，引导学生积极面对并及时疏导是教师的责任。
（2）教学理念的改变。课堂上不仅仅是知识的传授，还要有文化意识的熏陶。我们将语言学习技能、能力培养、情感教育和文化渗透融为一体，聚焦学科核心素养。
创新整合点
（1）教师梳理本单元内容进行单元统整，落实教学基本要求，关注本课的有效实施。
（2）学生课前根据自主学习任务单自己自学课本内容，课堂上教师根据学生自主学习状况，对本课的语言点及知识点进行语用练习，使学生知行合一，理解并运用所学解决日常所出现的情绪问题，正确疏导不良情绪。真正地做到知识来源于生活并反过来指导人们更加合理地生活。
（3）我们把信息技术运用于课堂，通过Pad的使用，利用“一起作业”进行预习及检测，利用“表单大师”进行课堂互动，使学习评价和教师的精讲点拨更有针对性。
（4）协作探究使学生的学习更具主动性，在探究的过程中不仅锻炼了学生抓关键词句理解文本等的基本的思维方式，而且训练了学生解决问题、分析推理、批判性思维、创造性思维等高阶思维。
教材分析
山科版教材以话题为引导，体现语言的交际功能，运用英语去完成任务为目标。通过丰富多彩的任务型活动，增加学生运用语言的机会，强调语言运用，学生通过合作完成各种各样的任务的同时，大量练习、巩固、运用所学语言。突出语言的实践性，强调语言的运用，同时也是对学生合作学习能力的培养。
本单元主要围绕Feelings这个话题，学习有关心情的词汇并会描述自己或他人的心情、感受，谈论自己或他人的活动及感受，当遇到不良情绪时知道如何解决。本单元内容多，容量大，在合理整合教材的基础上，进行相关拓展。学生通过对第一课和第二课“情绪”的感知，理解生活中Danny的一些情绪变化，使情绪的话题逐步深入，这样在进行第三课时，就有了话题准备。第三课时Wang Hong is worried基于前两节内容，讲述了王红找不到英语书，而产生的一系列情绪变化，以及如何解决这一问题。在本节课中，我们引导学生对颜色与情绪之间的关联进行探索，鼓励学生拓展开放性思维，结合自身体验，解码生活中色彩与情绪的奥秘，并潜移默化地引导学生通过合理方式疏导不良情绪，达到润物细无声的效果。
学情分析
小学高年级学生英语学习有了一定基础，有过较多的小组合作经验，思维活跃，善于和同学交流，乐于表达自己，渴望得到同学和教师的赞许。对英语也有浓厚的兴趣，但英语听说能力还有待加强。五年级学生自主意识增强，喜欢用批判的眼光看待事物。但他们情绪不稳定，意志力不坚强，部分学生已出现逆反心理，学生因为外界影响，出现不良情绪问题，若不及时疏导，会造成心理问题，影响学习和生活。
课前准备
依据自主学习任务单，提前自主学习与课本相关的知识，做到复习旧知，以旧带新扫清语言障碍，为后面的语言运用做好铺垫；提前感知文本，为文本再构做好知识储备。声像材料支撑，帮助学生正确模仿语言内容。通过情感体验，找出情绪问题并积极寻求应对方法。
学生完成课前自主学习任务单時，要求达到如下目标：（1）在语境下，复习表达情绪的单词：happy/glad、sad、angry、excited、worried。（2）在语境中利用自然拼读法，认读并理解下列单词：why、find、worry、saw、yesterday、helpful。（3）能够理解课文大意，并就课文内容解决相关问题。
学生课前自主学习任务单
（1）欣赏歌曲Hello，little clown！（扫码学习配套资源“视频一”）
（2）学习视频二后，学生看图说出并写出表示情绪的单词。（扫码学习配套资源“视频二”）
（3）通过看视频，整体感知课文。（扫码学习配套资源“视频三”）
①体会王红情绪的变化，并运用适当的情绪词汇表达：
②生词学习及检测。
a.扫码学习（配套资源“视频四”）。
b.学生利用“一起作业”检查单词掌握情况：看图识词、听音选词。
③根据课文内容填空。
Wang Hong is worried. Why？ Because_______________.
④王红的问题是怎样解决的？
Mum says_______________. Huanhuan________________.
为了更好地进行课堂教学设计，我们对学生不同梯度的自主学习任务做了学习效果预估：
（1）通过欣赏歌曲，增强学生学习兴趣，让学生提炼情绪词汇，能说、知义、会写。要求全体学生完成。
（2）整体感知课文，完成4个小任务。其中小任务1和2，要求全体完成，这样全体学生对课文有大概的把握，并对生词能说、知义。小任务3和4，要求大约85%的学生完成，细节阅读对部分学生适当降低要求。
教学目标
（1）能够理解熟读生词，并在语境中运用。（2）能够理解文本内容，完成文本的思维导图并展示（报告式）。（3）阅读绘本故事，能够体会人物的行为及情感变化。（4）能够小组合作探究颜色与情感之间的关联。（5）正确疏导自己的情绪，减缓心理压力。
教学过程
Step1：课始检测
（1）比一比：谁的课文读得“靓”？（找四名学生朗读课文，其中优生1名，中等生2名，学困生1名）
（2）听一听（看视频三）：明确语音语调，划分句群意群。
（3）选一选：根据所给图片和词汇完成句子。（利用“表单大师”生成题目，学生利用Pad扫码登录做题）
（4）写一写：根据课本内容，完成思维导图（如图1）。 （5）说一说：根据思维导图，小组合作完成报告，并随机抽取三组展示。
Step2：进阶作业
学生自主阅读绘本故事，体会人物的行为及情感变化，完成任务单（如图2）。
Step3：协作探究
（1）连一连：小组合作探究颜色与情感词之间的对应关系。
（2）验一验：根据所给文本，小组交流并检验Task1的探究结果。
Step4：综合拓展
我们在生活中难免遇到困难，心情低落，请在小组中说一说，该怎样做，什么颜色可以转变你的坏心情？
（1）根据示例，小组合作创编对话。（2）小组展示评优。
Step5：总结提升
本节课有哪些收获？在第一、二课的基础上又有哪些提升？
Step6：家庭作业
观看影片Inside out，体会各种情绪以及情绪与颜色的关联。
教学反思
本节课通过音像资源、故事阅读、对话创编等形式创造有利于小学生学习提高的语言环境，让学生在学习的过程中合作、探究、思考，主动地接受知识的熏陶，并潜移默化地引导学生合理疏导不良情绪，达到润物细无声的效果。培养学生的核心素养，使学生形成正确的人生观并懂得如何自我调控，最终学会体味人生。
通过本节课的设计，我们对信息技术与课堂教学相融合有了更深入的认识。过去教师把学习资源打包发送给学生，而现在我们利用表单大师让学生扫描二维码获得学习资源，所以学生不会再因为软件受限而不能观看，操作更便捷。从前学生做题需要教师逐个批阅，费时费力，反馈周期长，现在学生利用Pad扫码登录做题，检测结果及时反馈，教师点拨更有针对性。
在今后的教学中，我们将继续培养学生的信息素养，鼓励学生主动地查找探究新信息，引导学生利用个人空间开展个性化、自主式的学习和活动，如自己建立学习资源包、录制英语故事等。在信息技术高速发展的时代，我们将会继续拥抱信息化，让我们的课堂走得更远。
设计亮点
（1）话题的选择迎合社会需要，担负起教师的教育责任，帮助学生疏导不良情绪，引导学生积极面对、解决问题。小学高年级部分学生已出现逆反心理，学生因为外界影响，出现不良情緒问题很正常，引导学生积极面对并及时疏导是教师的责任。
（2）教学理念的改变。课堂上不仅仅是知识的传授，还要有文化意识的熏陶。我们将语言学习技能、能力培养、情感教育和文化渗透融为一体，聚焦学科核心素养。