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一直以来，作文教学作为语文教学的重中之重，深受广大师生的关注。如何切实提高小学作文教学的效益是一项值得我们深入思考的话题。
一、激发习作热情
前苏联教育家赞科夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出儿童作文丰富多彩的那些思想、感情和感悟。”爱因斯坦说：“如果把学生的热情激发出来，那么学校规定的功课，就会被当作一件礼物来领取了。”实践表明：学生一旦对习作产生了热情，就会自然而然地由“怕”作文转为“爱”作文，并产生表达内心感受的欲望。反之，只能是为作文而作文，言不由衷，绞尽脑汁，敷衍应付，视作文为一件苦差事。
1.氛围营造
以笔者的一次教学实践为例，偶然一次班中有几位同学在县里组织的作文比赛中获了奖，当他们拿到自己的获奖证书时，显得异常的兴奋，其他同学也向他投以了羡慕的目光。于是笔者乘势抓住时机引导问：(1)等待获奖的时候，心情是怎样的?(2)拿到获奖证书时，你当明的心情又是如何的?(3)如果这次你的文章没有获奖，你又会怎么想呢?这一连串的问题，引起了学生的注意，同学们热烈地讨论起来。在此基础上，要求学生们拿起笔写出自己的真情体会。如此氛围营造，让学生在兴趣盎然之中达到了写作的水到渠成。
2.媒体创境
教育家苏霍姆林斯基曾说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。随着学校办学条件的不断改善，将现代化教学手段恰当地运用于作文训练，既可激发学生写作热情，又可提高作文教学质量。因此，在平时的作文教学中，我们应想方设法运用各种手段创设教学情境，以此充分调动学生的写作情感。例：进行“创编童话”教学时，教师可通过多媒体渲染环境、制造气氛，用动画这种学生喜闻乐见的形式，指导学生写作。在教者精心创设的情境中，同学们看到了“白雪公主”的宫殿，来到了“大头儿子”的家，并和“猪八戒、孙悟空”交上了朋友…一如此情境中同学们的写作情感一下子得以激发，迸发出许多创作灵感。
二、积累生活素材
绚烂的生活能点燃学生思维的火花，诱发他们的创作灵感；千姿百态、引人入胜的场景能拨动学生心中的琴弦，激发他们的求知欲，想象力。“生活是创作的源泉。”一切创作都离不开生活。美国教育家克勒斯涅克说：“语文学习的外延与生活的外延相等。”叶圣陶先生说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流不停。”赞可夫说：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象映入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生表达情感。”因此，我们的习作教学应打破传统的一篇习作两课时的教学方法，要让我们的习作时空飞出课堂，带领学生到大自然中寻找生活的源头活水，从而更加丰富素材积累。如组织学生开展竞赛、参观、访问、社会调查、社会劳动等，指导学生组成科技制作、美术、音乐、下棋、民俗等各类兴趣小组，让学生去观察四季的变化，体验世间的嬉笑怒骂，让他们将笔触面向家庭、学校，深入到社会。
三、强化习作训练
传统的语言学论著认为，书面语是口语的记录符号，是口语的一种记录形式，先有口语，后有文字。口语是听觉符号，主要负责日常交际；书面语是视觉符号，主要表达心中的意象。因此，笔者认为对于学生习作技能的培养，一方面应加强口语交际能力的培养，另一方面应加强书面表达能力的训练。
1.训练口语表达
加强对学生口头表达能力的训练是作文教学的一个组成部分，是书面表达的基础所在。在口语表达中，学生所表达出来的不仅是串串词汇，还有语言的音色、强度、声调、口吻、节奏以及说话时的表情等。同时，学生在进行口语表达时，需要一面讲述，一面观察，并通过说话做出反应。由此可见，这些口语因素对于学生感情的交流、思维的活跃起着积极的作用。因此，在平时的作文教学中，教者应注重对学生的口语表达能力进行培养，要求他们把话说得有中心明确、条理清晰、通顺流畅，在此基础上再引导他们稍加整理、润色，也就自然成文了。
2.训练书面表达
小学作文教学的过程，其实质是在教师的指导下，儿童通过书面语言反映客观事物的活动，形成书面语言表达能力的过程。因此，在平时学生说的基础上，我们还应注意引导学生由口述向笔述过渡，从而有效实现写作能力的迁移。如，每次口语交际课后，可让学生把自己说的话有条理地写出来，在经过自己的反复修改之后，上交老师批阅。不仅如此，在整个小学阶段尤其是低中年级作文教学中，都应突出“以说代写，以说转写”的训练。再如，在平时的语文课堂教学中，还可适时进行随笔练笔。笔者在教学《黄山奇松》一文时，针对最后一个自然段：“黄山松千姿百态。它们或屹立，或斜出，或弯曲；或仰，或卧；有的状如黑虎，有的形似孔雀……它们装点着黄山，使得黄山更加神奇，更加秀美。”指导学生模仿运用“或……或……或……”和“有的……有的……有的……”的特殊句式，尝试描写学校小花园的美丽景色。
参考文献：
[1]张大家；小学作文教学刍议[N]；安徽教育报；2000年
[2]蔡恭凡；小学作文教学中的情境教学[J]；教育评论；2004年02期
[3]丁桂英；小学作文教学中的“真”与“假”[A]；教研撷华——青海师大附中建校45周年论文集[c]；1999年
一、激发习作热情
前苏联教育家赞科夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出儿童作文丰富多彩的那些思想、感情和感悟。”爱因斯坦说：“如果把学生的热情激发出来，那么学校规定的功课，就会被当作一件礼物来领取了。”实践表明：学生一旦对习作产生了热情，就会自然而然地由“怕”作文转为“爱”作文，并产生表达内心感受的欲望。反之，只能是为作文而作文，言不由衷，绞尽脑汁，敷衍应付，视作文为一件苦差事。
1.氛围营造
以笔者的一次教学实践为例，偶然一次班中有几位同学在县里组织的作文比赛中获了奖，当他们拿到自己的获奖证书时，显得异常的兴奋，其他同学也向他投以了羡慕的目光。于是笔者乘势抓住时机引导问：(1)等待获奖的时候，心情是怎样的?(2)拿到获奖证书时，你当明的心情又是如何的?(3)如果这次你的文章没有获奖，你又会怎么想呢?这一连串的问题，引起了学生的注意，同学们热烈地讨论起来。在此基础上，要求学生们拿起笔写出自己的真情体会。如此氛围营造，让学生在兴趣盎然之中达到了写作的水到渠成。
2.媒体创境
教育家苏霍姆林斯基曾说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。随着学校办学条件的不断改善，将现代化教学手段恰当地运用于作文训练，既可激发学生写作热情，又可提高作文教学质量。因此，在平时的作文教学中，我们应想方设法运用各种手段创设教学情境，以此充分调动学生的写作情感。例：进行“创编童话”教学时，教师可通过多媒体渲染环境、制造气氛，用动画这种学生喜闻乐见的形式，指导学生写作。在教者精心创设的情境中，同学们看到了“白雪公主”的宫殿，来到了“大头儿子”的家，并和“猪八戒、孙悟空”交上了朋友…一如此情境中同学们的写作情感一下子得以激发，迸发出许多创作灵感。
二、积累生活素材
绚烂的生活能点燃学生思维的火花，诱发他们的创作灵感；千姿百态、引人入胜的场景能拨动学生心中的琴弦，激发他们的求知欲，想象力。“生活是创作的源泉。”一切创作都离不开生活。美国教育家克勒斯涅克说：“语文学习的外延与生活的外延相等。”叶圣陶先生说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流不停。”赞可夫说：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象映入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生表达情感。”因此，我们的习作教学应打破传统的一篇习作两课时的教学方法，要让我们的习作时空飞出课堂，带领学生到大自然中寻找生活的源头活水，从而更加丰富素材积累。如组织学生开展竞赛、参观、访问、社会调查、社会劳动等，指导学生组成科技制作、美术、音乐、下棋、民俗等各类兴趣小组，让学生去观察四季的变化，体验世间的嬉笑怒骂，让他们将笔触面向家庭、学校，深入到社会。
三、强化习作训练
传统的语言学论著认为，书面语是口语的记录符号，是口语的一种记录形式，先有口语，后有文字。口语是听觉符号，主要负责日常交际；书面语是视觉符号，主要表达心中的意象。因此，笔者认为对于学生习作技能的培养，一方面应加强口语交际能力的培养，另一方面应加强书面表达能力的训练。
1.训练口语表达
加强对学生口头表达能力的训练是作文教学的一个组成部分，是书面表达的基础所在。在口语表达中，学生所表达出来的不仅是串串词汇，还有语言的音色、强度、声调、口吻、节奏以及说话时的表情等。同时，学生在进行口语表达时，需要一面讲述，一面观察，并通过说话做出反应。由此可见，这些口语因素对于学生感情的交流、思维的活跃起着积极的作用。因此，在平时的作文教学中，教者应注重对学生的口语表达能力进行培养，要求他们把话说得有中心明确、条理清晰、通顺流畅，在此基础上再引导他们稍加整理、润色，也就自然成文了。
2.训练书面表达
小学作文教学的过程，其实质是在教师的指导下，儿童通过书面语言反映客观事物的活动，形成书面语言表达能力的过程。因此，在平时学生说的基础上，我们还应注意引导学生由口述向笔述过渡，从而有效实现写作能力的迁移。如，每次口语交际课后，可让学生把自己说的话有条理地写出来，在经过自己的反复修改之后，上交老师批阅。不仅如此，在整个小学阶段尤其是低中年级作文教学中，都应突出“以说代写，以说转写”的训练。再如，在平时的语文课堂教学中，还可适时进行随笔练笔。笔者在教学《黄山奇松》一文时，针对最后一个自然段：“黄山松千姿百态。它们或屹立，或斜出，或弯曲；或仰，或卧；有的状如黑虎，有的形似孔雀……它们装点着黄山，使得黄山更加神奇，更加秀美。”指导学生模仿运用“或……或……或……”和“有的……有的……有的……”的特殊句式，尝试描写学校小花园的美丽景色。
参考文献：
[1]张大家；小学作文教学刍议[N]；安徽教育报；2000年
[2]蔡恭凡；小学作文教学中的情境教学[J]；教育评论；2004年02期
[3]丁桂英；小学作文教学中的“真”与“假”[A]；教研撷华——青海师大附中建校45周年论文集[c]；1999年