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摘 要：中国改革开放以来，国家大力扶持英语专业建设，旨在培养大量高精尖英语人才，然而就国家落后地区如云南而言，大量高校英语专业毕业生仍然存在“哑巴英语”病症。笔试能力较强，口语问题却很多，导致云南学生被挡在了许多国家性的口语决赛的门外。本文从云南高校英语专业语音课程设置，师资力量，学生英语基础等方面探讨英语专业语音课程教学中存在的问题以及应对方法。
关键词：英语语音课程；英语语音问题
云南属于中国西部地区落后地区，虽然云南每所高校都开设英语专业，英语专业学生英语能力仍然总体偏低，出现了英语专业毕业生失业率高的现象。云南英语专业师生水平整体较低，这体现在国家级的教学比赛和学生演讲比赛中：进入决赛的云南人实属罕见。我们需要反思英语基础教育课程例如语音课。
一、语音课程设置
英语语音作为专业基础必修课程通常在大一年级开设。 在云南高校中，通常语音课只开设一个学期，即大一上学期，共32个学时，16周上完。 也就是说教师要在短短四个月的时间就要让学生掌握音素，音节，音标，重读弱读，连读，节奏，语调等语音知识并能够运用到语音实践当中，这几乎是不可能完成的任务。发一口标准的语音是需要数年的模仿跟读积累和不断的纠正改进。笔者调查了数名发音标准并在校级或省级演讲比赛中获奖的英专学生，得出这些学生在初中或高中时期就喜爱跟读模仿，有朗读课文的习惯。 许多云南本地大一新生由于在初高中时期缺乏语音训练媒介和环境，导致到了入学期间语音基础仍旧是零起点。学生连最基本的因素都不会读，更别提拼读英标了。这给仅仅四个月长的语音课程带来了巨大的挑战，教师除了要在四个月内完成所有的知识点讲解，还要督促学生培养语音练习习惯，不定时检查学生朗读录音并反馈。因此，语音课程设置值的我们去反思。
二、学生基础参差不一
大部分学生入学时语音基础几乎为零，尤其是来自偏远农村地区的学生。有不少学生甚至没有接触过英语听力，没有听过英语课文录音磁带或光盘，他们入学以后没有利用课本CD资源的意识，上了一个学期的课程都没有听过课文录音，这是语音学习的一大忌讳。学生对于语音的态度也是多样的。落后地区的学生，由于环境所致，在学习语音的过程中比较自卑和被动， 入学以后一时难以适应语音上课模式和语音练习方式，便干脆放弃语音，把精力投入到听力阅读写作当中，以为可以扬长避短，殊不知，英文听说读写是相辅相成的，语音掌握不好会对听力造成消极的影响。面对这种现状学校应进行学前教育，即在学生上课前系统性地介绍语音课程的性质和目标，让学生意识到这门课程的重要性。 还可以进行学前测试，即在上课前测试学生的语音基础，给基础欠缺的学生敲响警钟，教师也能在课堂中有针对性地教学。教师应耐心对待基础较差的学生并多加鼓励，想办法调动学生的积极性。
三、师资力量欠缺
在此笔者指的不是教师的专业知识和教学能力不足，而是许多教师虽然口语很好，但是没有系统地自学过语音知识或是接受过专业的训练。许多从事语音教学的老师都是出生于语言学学，文学等方向，语音学背景出生的教师相对较少。就云南而言，这一比例不到百分之十，即一百个教师中，不到是十个是语音学出生的。缺乏语音专业的教师导致了一个普遍的现象：教师在课堂中只会讲解语音发音技巧，很少涉及许多发音规律背后的原因，学生对语音的知识是知其然而不知其所以然。例如英语语音中为什么会出现连读现象？掌握语音知识和技能需要日复一日，重复性的练习，大部分学生势必会觉得枯燥，只有让学生知道了一切准则之后的原因才会调动学生学习的好奇心和积极性。因此专业的知识至关重要的。
四、英语考试体制的影响
现行英语考试体制，且不论公共外四六级英语考试和英语考研内容不包含英语口语，就连英语专业八级考试都没有口语部分。 英语专业八级口译与口译考试已推出许多年，但还处于推广阶段，此考试并不与英语专业八级考试成绩结合在一起，学生只是凭意愿去报考。考过了算是锦上添花，考不过也能凭着专业八级合格证书得到中国英语界的认可。因此在现行的英语专业考试体制中，英语的能力是通过“读”、“写”、“听”、“译”来判断，而“说”的能力，即语音能力连一席之地都没有。语音在考试中失了声，怎叫广大学生和教师重视语音，重视自己平时的发音呢？考试题型是教师教学和学生学习的风向标，没有口试的考试体制只会让教师把教学重点放在笔试上，学生也没有口语能力的危机意识，考过了专八测试也是口语方面的哑巴。
五、英语语音教学的几点建议
1.调整课程设置和考试体制
提高语音课程在英语专业人才培养方案中的地位，让语音课程贯穿四年的教学中。可以通过增加语音课的课时量，延长培养语音的学期数，增强语音课与其他基础课程的关联性。这样学生就会有更多的时间来学习和消化语音知识，而不是才上一个学期刚进入状态就戛然而止了。此外，设立语音测试制度，每学期或每学年测试一次，增加学生的紧迫感，这样学生才有复习的压力。
2.提高英语教师专业水平
目前高校英语教师的培训主要为翻译培训，写作培训，语言理论培训等，而关于与语音的培训却十分稀少，学校可邀请有语音学专业背景的教师来分享教学经验和专业知识，信息共享，开拓教师们的视野。语音教师也要不断充实自己，广泛学习语音知识并提高自己的综合教学素质。
3.开拓教学方法
语音课实践性很强，需要学生自身的主观能动才能学得好。因此课堂应以学生练习为中心，教师为指导点拨为辅。例如教师应该充分利用课堂有限的时间让学生练习发音，在课前布置学生自学语音理论部分，然后在课堂中通过检测学生的实践情况来纠正或补充相关理论知识。
六、總结
综上所述，英语专业学生的语音的问题是多方面造成的。高校外语教学院系应意识到语音教育的不足，通过改革语音课程设置，加强语音教学方面的强师资培训，鼓励教师创新语音课程教学法，创新校内考试体制，例如增加语音分数的比重，达到强化学生语音意识的目的。
参考文献：
[1]冯丽霞，赵贵旺，王素青.基于合作学习的多元语音教学模式的研究与探索[J].海外英语，2014（3）：47.
[2]董桂香.试论提高英语专业学生朗读水平的有效途径[J].曲靖师范学院学报，2002（4）：87.
[3]范立彬，王春侠.“翻转课堂”模式在高校英语听力教学中的应用[J]长春工业大学学报（高教研究版），2014（4）：57-58.
[4]汪文珍.英语语音[M].上海：上海外语教育出版社，2008.
关键词：英语语音课程；英语语音问题
云南属于中国西部地区落后地区，虽然云南每所高校都开设英语专业，英语专业学生英语能力仍然总体偏低，出现了英语专业毕业生失业率高的现象。云南英语专业师生水平整体较低，这体现在国家级的教学比赛和学生演讲比赛中：进入决赛的云南人实属罕见。我们需要反思英语基础教育课程例如语音课。
一、语音课程设置
英语语音作为专业基础必修课程通常在大一年级开设。 在云南高校中，通常语音课只开设一个学期，即大一上学期，共32个学时，16周上完。 也就是说教师要在短短四个月的时间就要让学生掌握音素，音节，音标，重读弱读，连读，节奏，语调等语音知识并能够运用到语音实践当中，这几乎是不可能完成的任务。发一口标准的语音是需要数年的模仿跟读积累和不断的纠正改进。笔者调查了数名发音标准并在校级或省级演讲比赛中获奖的英专学生，得出这些学生在初中或高中时期就喜爱跟读模仿，有朗读课文的习惯。 许多云南本地大一新生由于在初高中时期缺乏语音训练媒介和环境，导致到了入学期间语音基础仍旧是零起点。学生连最基本的因素都不会读，更别提拼读英标了。这给仅仅四个月长的语音课程带来了巨大的挑战，教师除了要在四个月内完成所有的知识点讲解，还要督促学生培养语音练习习惯，不定时检查学生朗读录音并反馈。因此，语音课程设置值的我们去反思。
二、学生基础参差不一
大部分学生入学时语音基础几乎为零，尤其是来自偏远农村地区的学生。有不少学生甚至没有接触过英语听力，没有听过英语课文录音磁带或光盘，他们入学以后没有利用课本CD资源的意识，上了一个学期的课程都没有听过课文录音，这是语音学习的一大忌讳。学生对于语音的态度也是多样的。落后地区的学生，由于环境所致，在学习语音的过程中比较自卑和被动， 入学以后一时难以适应语音上课模式和语音练习方式，便干脆放弃语音，把精力投入到听力阅读写作当中，以为可以扬长避短，殊不知，英文听说读写是相辅相成的，语音掌握不好会对听力造成消极的影响。面对这种现状学校应进行学前教育，即在学生上课前系统性地介绍语音课程的性质和目标，让学生意识到这门课程的重要性。 还可以进行学前测试，即在上课前测试学生的语音基础，给基础欠缺的学生敲响警钟，教师也能在课堂中有针对性地教学。教师应耐心对待基础较差的学生并多加鼓励，想办法调动学生的积极性。
三、师资力量欠缺
在此笔者指的不是教师的专业知识和教学能力不足，而是许多教师虽然口语很好，但是没有系统地自学过语音知识或是接受过专业的训练。许多从事语音教学的老师都是出生于语言学学，文学等方向，语音学背景出生的教师相对较少。就云南而言，这一比例不到百分之十，即一百个教师中，不到是十个是语音学出生的。缺乏语音专业的教师导致了一个普遍的现象：教师在课堂中只会讲解语音发音技巧，很少涉及许多发音规律背后的原因，学生对语音的知识是知其然而不知其所以然。例如英语语音中为什么会出现连读现象？掌握语音知识和技能需要日复一日，重复性的练习，大部分学生势必会觉得枯燥，只有让学生知道了一切准则之后的原因才会调动学生学习的好奇心和积极性。因此专业的知识至关重要的。
四、英语考试体制的影响
现行英语考试体制，且不论公共外四六级英语考试和英语考研内容不包含英语口语，就连英语专业八级考试都没有口语部分。 英语专业八级口译与口译考试已推出许多年，但还处于推广阶段，此考试并不与英语专业八级考试成绩结合在一起，学生只是凭意愿去报考。考过了算是锦上添花，考不过也能凭着专业八级合格证书得到中国英语界的认可。因此在现行的英语专业考试体制中，英语的能力是通过“读”、“写”、“听”、“译”来判断，而“说”的能力，即语音能力连一席之地都没有。语音在考试中失了声，怎叫广大学生和教师重视语音，重视自己平时的发音呢？考试题型是教师教学和学生学习的风向标，没有口试的考试体制只会让教师把教学重点放在笔试上，学生也没有口语能力的危机意识，考过了专八测试也是口语方面的哑巴。
五、英语语音教学的几点建议
1.调整课程设置和考试体制
提高语音课程在英语专业人才培养方案中的地位，让语音课程贯穿四年的教学中。可以通过增加语音课的课时量，延长培养语音的学期数，增强语音课与其他基础课程的关联性。这样学生就会有更多的时间来学习和消化语音知识，而不是才上一个学期刚进入状态就戛然而止了。此外，设立语音测试制度，每学期或每学年测试一次，增加学生的紧迫感，这样学生才有复习的压力。
2.提高英语教师专业水平
目前高校英语教师的培训主要为翻译培训，写作培训，语言理论培训等，而关于与语音的培训却十分稀少，学校可邀请有语音学专业背景的教师来分享教学经验和专业知识，信息共享，开拓教师们的视野。语音教师也要不断充实自己，广泛学习语音知识并提高自己的综合教学素质。
3.开拓教学方法
语音课实践性很强，需要学生自身的主观能动才能学得好。因此课堂应以学生练习为中心，教师为指导点拨为辅。例如教师应该充分利用课堂有限的时间让学生练习发音，在课前布置学生自学语音理论部分，然后在课堂中通过检测学生的实践情况来纠正或补充相关理论知识。
六、總结
综上所述，英语专业学生的语音的问题是多方面造成的。高校外语教学院系应意识到语音教育的不足，通过改革语音课程设置，加强语音教学方面的强师资培训，鼓励教师创新语音课程教学法，创新校内考试体制，例如增加语音分数的比重，达到强化学生语音意识的目的。
参考文献：
[1]冯丽霞，赵贵旺，王素青.基于合作学习的多元语音教学模式的研究与探索[J].海外英语，2014（3）：47.
[2]董桂香.试论提高英语专业学生朗读水平的有效途径[J].曲靖师范学院学报，2002（4）：87.
[3]范立彬，王春侠.“翻转课堂”模式在高校英语听力教学中的应用[J]长春工业大学学报（高教研究版），2014（4）：57-58.
[4]汪文珍.英语语音[M].上海：上海外语教育出版社，2008.