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摘要:当前,传统意义上的应试英语教学已难以满足英语国际化与全球化的趋势要求。随着近年来国外英语影视片的大量引进及互联网技术的广泛传播,为开展大学英语影视欣赏教学,提高大学生的英语学习兴趣创设了良好的条件。本文分析了目前大学英语影视欣赏教学现状,提出了大学英语影视欣赏片挑选的原则,并具体探讨了如何应用影视欣赏教学提高大学生英语听力、口语能力和语言交际能力的方法。
关键词:大学英语;影视欣赏;教学
中图分类号:H310.9 文献标识码:A文章编号:1009-0118(2010)-06-0215-02
在英语的教学过程中,许多教师都会发现这样一个共同的现象:学生们在初学英语时总是热情高涨,然而越学越觉得吃力,越学越缺乏兴趣,从主动学习转向被动学习。其实,英语学习就是一个记忆和理解的过程,学习者在记忆时常常会就觉得痛苦而枯燥。结合英语学习的特点,我们应全力帮助学生提高记忆效率,从而缓解学习过程中的畏难与厌学情绪,让学生能够在较长时间内保持学习兴趣。根据大学生的个性特点,我们认为,在教学中恰当有效地运用英文影视资料开展教学,是一个很好的辅助教学方法。笔者将通过分析英语影视欣赏教学的现状,明确挑选片子的原则,并对英语影视教学方法进行探讨。
一、目前大学英语影视欣赏教学现状
如今,绝大多数高等院校的影视欣赏课仍然沿用传统的教学模式,主要定位于英语口语实践课,教学内容一般以十余部20世纪60年代至80年代的著名英美影片。如果,人类社会进入二十一世纪已有十个年头,社会经济的不断发展要求教育教学也应当跟上时代发展的步伐。如果仅仅播放经典影片,这种教学难以满足当代大学生的需求,也不利于培养应用性与复合型人才,由于这些影片所涉主题已远离其当下的生活,部分影片的对白也已十分陈旧,因而英语影视欣赏的片源亟待拓展。
二、大学英语影视欣赏片挑选的原则
由于英文影视作品不仅题材广泛,而且风格各异,为切实提高教学效果,教师在选择影视片时应遵循下列原则:一是语言使用标准原则。一部优秀的教学影视作品,应当包括清晰的发音,贴近当前的现实生活,以便于学生学到纯正地道的语音、语调及用词。一部分影片或由于题材古老,或由于地域色彩浓厚,或由于方言、俚语、黑话过多,均不适合于大学英语课堂教学。二是内容健康原则。影视作品对大学生的影响不可低估,当前的一些影视片良莠不齐,选用主题积极向上的影片能够陶冶情操,而充斥暴力与色情的影片则会让人意志消沉,甚至误入歧途,因此教师在选择时一定要考虑到内容是否健康向上,是否能促进大学生的身心发展。三是从易到难原则。语言的难度可以直接影响到英语教学的效果,因此教师还应当考虑到大学生的实际语言水平,所选片子要有难易梯度,但始终要伴随一定的挑战,这样才能让学生有所进步,从而保持学生探求新知识的乐趣。
三、应用影视欣赏教学提高大学生英语能力的方法
(一)应用影视欣赏教学提高大学生的听力
英语学习中的听力理解过程,一般可划分为感知过滤、辨别切分、加工整合及判断确定阶段。感知过滤阶段中,学习者所收听到的各种声音信号进入到感觉记忆,人的听觉就具有了选择能力。在经过筛选与过滤之后,其中的一部分声音进入到短时记忆中。到了辨别切分阶段,学习者就要对进入短时记忆的连续性语音流作出辨别与切分。辨别与切分的依据是存储于每一个学习者大脑中的音段意义库。辨别与切分的单位是音素、音节、单词、短语、句子与意群。每位学习者头脑中的音段意义库有所不同,辨别与切分的能力也存在差异,但更为明显的是,辨别与切分的速度一大半越快、越准确、单位越大,那么理解能力也就越强。在辨别与切分以后,这些被英语学习者所赋予意义的音段,根据学习者头脑中的语法知识与语篇知识进行加工整合,从而得出核心意义。最后,学习者在判断确定阶段依据语言外语境与他所掌握的语言知识,进而判断出说话人的意图,明确语音流的具体意义。从以上过程中可以看出,学习者在观看影片时一定不能看字幕,因为只要看了字幕之后,听力理解的过程并没有发生,而是被字幕所取代了,而对提高听力极为重要的辨别与切分语音流的能力并未得到锻炼,因此音段意义库也未能得到新的建构与增强,只是复习了一些单词的发音,这对于听力提高的效果很差。在观看影视片时,可以在前几遍先听大意,再听细节,听不懂之处要反复去听,而不要轻言放弃。
(二)应用影视欣赏教学提高大学生的口语能力
目前,大学生的英语口语学习效率并不高,主要原因如下:一是缺乏学习氛围;二是多数大学生都觉得英语单词过多,且难记。英语单词作为英语语言的基础,单词一旦记不住,英语成绩就难以提高;三是容易从中文进行直接翻译,从而与英语产生语法冲突。对于,可以采取以下措施:应明确哪些类型的电影能够提高学生的英语水平,绝对不是枪战片、恐怖片和悲剧片。一些较为古老的片子也不推荐使用,比如《魂断兰桥》、《飘》、《音乐之声》等片子里面的语言如今已不太常用。要学好英语就应当看最近几年以来的电影,因为其中有经常要用,而且必须要用的语言。但是还是要有所选择,比如影星梅尔·吉布森有澳洲口音,其作品《勇敢的心》虽然十分值得一看,但是并不推荐用于学习英语。同理,凯文?科斯纳的作品《与狼共舞》中大量使用了印第安语,也不推荐用做学习英语的样本。同时,根据影视作品学习英语时应掌握以下几点:即择片时要正确选择适合英语学习的影视片,对影视片对白中的精彩片段要求学生最好能背诵下来。一部片子应反复观看多遍,直到学生不用字幕也能完全看懂、听懂。对于经典电影,要求学生模仿其中多种角色的对白。在选好片子之后,不仅可以重复观看一部片子,而且可以同时重复多看几部,这样才不会看腻。只要三部片子看透,就能模仿语音与语调,这样,一般的英语口语都能过关。
(三)应用影视欣赏教学提高大学生的语言交际能力
一部影视作品往往会涉及到文化因素中的多个方面,比如风俗习惯、价值观及民族心理特征等。文学作品常常被用于文化教学,这是因为文学在人类社会起到了重要的作用,一些较好的文学作品改编成的影视作品也能帮助大学生了解英语国家人民的民族性格、文化特征与社会风俗习惯等。考虑到大学生的语文水平,结合大学生的性格特点,可选择一些非言语表达方式丰富,而且文化内涵充实,对话简单,而且易于理解的经典影视作品,从而更好地达到教学的目的。教师在播放所选的教学资料片之前,可先设计出一些问题来引起学生的关注与思考。再次,以影片《肖申克的救赎》(The Shawshank Redemption)为例,教师可以先问学生:Can you figure out the meaning of “Redemption”as in the title of this movie.等影片播放完毕后,老师多提问几位学生,要求学生尽量根据自己的理解作出详细的回答。一旦学生的回答还不够详细,教师就可以用以Why、What、How为开头的问句来帮助学生记忆所看过的内容。在欣赏英文原版电影时,师生都不应当满足于表层的和肤浅的文化区别性对比,而是要进一步探索出其深层次的价值观与思维方式等。教师应当组织大学生分几个小组展开讨论,并挖掘出具有深层次的文化内涵。另外一种可行的办法是在学生小组讨论完毕之后,由教师布置学生课后查阅资料,再写出报告的任务。写报告交上来之后,教师可依据实际需要来提供参考书目。这一种方法不但可以节约宝贵的课堂教学时间,而且还能拓展大学生的思维。最为有趣的方法则是角色扮演。笔者曾让学生模仿表演影片《莎翁情史》(Shakespeare in love)中的经典片段“阳台对话”。其具体方法如下:先播放两至三遍片子,等学生熟悉了剧中人物的台词与动作之后,再选两三、组同学模仿剧中的人物进行表演,以确定哪一组学生学得最为相像。假如学生要想表演得到位而出色,不但需要熟记影片台词,而且还要能够模仿出演员的非言语行为。学生通过认真细致地观察演员的动作,并关注其体态语,再加以模仿。一旦学生产生疑问之后,教师还可随时进行解答,或者交由学生在表演结束后进行讨论,这样就能有效提高大学生的语言交际能力。
四、结语
总的来说,大学英语教学方法要与时俱进,就应当结合现代教育技术,运用更加有效的教学方法开展常规教学,不但能够提高大学生的英语学习兴趣,而且还能摆脱单调乏味的学习模式,为英语学习开拓一条崭新的学习途径,这需要我们每一位大学英语教育工作者的共同努力探索。
参考文献:
[1]饶成康.谈英语影视教学[J].四川教育学院学报,2003,(7).
[2]成畅.英语原声电影在英语教学中的应用[J].教育与探索,2007,(6).
[3]姚诗思.言语感知与英语听力教学[J].湖南工业职业技术学院学报,2007,(12).
关键词:大学英语;影视欣赏;教学
中图分类号:H310.9 文献标识码:A文章编号:1009-0118(2010)-06-0215-02
在英语的教学过程中,许多教师都会发现这样一个共同的现象:学生们在初学英语时总是热情高涨,然而越学越觉得吃力,越学越缺乏兴趣,从主动学习转向被动学习。其实,英语学习就是一个记忆和理解的过程,学习者在记忆时常常会就觉得痛苦而枯燥。结合英语学习的特点,我们应全力帮助学生提高记忆效率,从而缓解学习过程中的畏难与厌学情绪,让学生能够在较长时间内保持学习兴趣。根据大学生的个性特点,我们认为,在教学中恰当有效地运用英文影视资料开展教学,是一个很好的辅助教学方法。笔者将通过分析英语影视欣赏教学的现状,明确挑选片子的原则,并对英语影视教学方法进行探讨。
一、目前大学英语影视欣赏教学现状
如今,绝大多数高等院校的影视欣赏课仍然沿用传统的教学模式,主要定位于英语口语实践课,教学内容一般以十余部20世纪60年代至80年代的著名英美影片。如果,人类社会进入二十一世纪已有十个年头,社会经济的不断发展要求教育教学也应当跟上时代发展的步伐。如果仅仅播放经典影片,这种教学难以满足当代大学生的需求,也不利于培养应用性与复合型人才,由于这些影片所涉主题已远离其当下的生活,部分影片的对白也已十分陈旧,因而英语影视欣赏的片源亟待拓展。
二、大学英语影视欣赏片挑选的原则
由于英文影视作品不仅题材广泛,而且风格各异,为切实提高教学效果,教师在选择影视片时应遵循下列原则:一是语言使用标准原则。一部优秀的教学影视作品,应当包括清晰的发音,贴近当前的现实生活,以便于学生学到纯正地道的语音、语调及用词。一部分影片或由于题材古老,或由于地域色彩浓厚,或由于方言、俚语、黑话过多,均不适合于大学英语课堂教学。二是内容健康原则。影视作品对大学生的影响不可低估,当前的一些影视片良莠不齐,选用主题积极向上的影片能够陶冶情操,而充斥暴力与色情的影片则会让人意志消沉,甚至误入歧途,因此教师在选择时一定要考虑到内容是否健康向上,是否能促进大学生的身心发展。三是从易到难原则。语言的难度可以直接影响到英语教学的效果,因此教师还应当考虑到大学生的实际语言水平,所选片子要有难易梯度,但始终要伴随一定的挑战,这样才能让学生有所进步,从而保持学生探求新知识的乐趣。
三、应用影视欣赏教学提高大学生英语能力的方法
(一)应用影视欣赏教学提高大学生的听力
英语学习中的听力理解过程,一般可划分为感知过滤、辨别切分、加工整合及判断确定阶段。感知过滤阶段中,学习者所收听到的各种声音信号进入到感觉记忆,人的听觉就具有了选择能力。在经过筛选与过滤之后,其中的一部分声音进入到短时记忆中。到了辨别切分阶段,学习者就要对进入短时记忆的连续性语音流作出辨别与切分。辨别与切分的依据是存储于每一个学习者大脑中的音段意义库。辨别与切分的单位是音素、音节、单词、短语、句子与意群。每位学习者头脑中的音段意义库有所不同,辨别与切分的能力也存在差异,但更为明显的是,辨别与切分的速度一大半越快、越准确、单位越大,那么理解能力也就越强。在辨别与切分以后,这些被英语学习者所赋予意义的音段,根据学习者头脑中的语法知识与语篇知识进行加工整合,从而得出核心意义。最后,学习者在判断确定阶段依据语言外语境与他所掌握的语言知识,进而判断出说话人的意图,明确语音流的具体意义。从以上过程中可以看出,学习者在观看影片时一定不能看字幕,因为只要看了字幕之后,听力理解的过程并没有发生,而是被字幕所取代了,而对提高听力极为重要的辨别与切分语音流的能力并未得到锻炼,因此音段意义库也未能得到新的建构与增强,只是复习了一些单词的发音,这对于听力提高的效果很差。在观看影视片时,可以在前几遍先听大意,再听细节,听不懂之处要反复去听,而不要轻言放弃。
(二)应用影视欣赏教学提高大学生的口语能力
目前,大学生的英语口语学习效率并不高,主要原因如下:一是缺乏学习氛围;二是多数大学生都觉得英语单词过多,且难记。英语单词作为英语语言的基础,单词一旦记不住,英语成绩就难以提高;三是容易从中文进行直接翻译,从而与英语产生语法冲突。对于,可以采取以下措施:应明确哪些类型的电影能够提高学生的英语水平,绝对不是枪战片、恐怖片和悲剧片。一些较为古老的片子也不推荐使用,比如《魂断兰桥》、《飘》、《音乐之声》等片子里面的语言如今已不太常用。要学好英语就应当看最近几年以来的电影,因为其中有经常要用,而且必须要用的语言。但是还是要有所选择,比如影星梅尔·吉布森有澳洲口音,其作品《勇敢的心》虽然十分值得一看,但是并不推荐用于学习英语。同理,凯文?科斯纳的作品《与狼共舞》中大量使用了印第安语,也不推荐用做学习英语的样本。同时,根据影视作品学习英语时应掌握以下几点:即择片时要正确选择适合英语学习的影视片,对影视片对白中的精彩片段要求学生最好能背诵下来。一部片子应反复观看多遍,直到学生不用字幕也能完全看懂、听懂。对于经典电影,要求学生模仿其中多种角色的对白。在选好片子之后,不仅可以重复观看一部片子,而且可以同时重复多看几部,这样才不会看腻。只要三部片子看透,就能模仿语音与语调,这样,一般的英语口语都能过关。
(三)应用影视欣赏教学提高大学生的语言交际能力
一部影视作品往往会涉及到文化因素中的多个方面,比如风俗习惯、价值观及民族心理特征等。文学作品常常被用于文化教学,这是因为文学在人类社会起到了重要的作用,一些较好的文学作品改编成的影视作品也能帮助大学生了解英语国家人民的民族性格、文化特征与社会风俗习惯等。考虑到大学生的语文水平,结合大学生的性格特点,可选择一些非言语表达方式丰富,而且文化内涵充实,对话简单,而且易于理解的经典影视作品,从而更好地达到教学的目的。教师在播放所选的教学资料片之前,可先设计出一些问题来引起学生的关注与思考。再次,以影片《肖申克的救赎》(The Shawshank Redemption)为例,教师可以先问学生:Can you figure out the meaning of “Redemption”as in the title of this movie.等影片播放完毕后,老师多提问几位学生,要求学生尽量根据自己的理解作出详细的回答。一旦学生的回答还不够详细,教师就可以用以Why、What、How为开头的问句来帮助学生记忆所看过的内容。在欣赏英文原版电影时,师生都不应当满足于表层的和肤浅的文化区别性对比,而是要进一步探索出其深层次的价值观与思维方式等。教师应当组织大学生分几个小组展开讨论,并挖掘出具有深层次的文化内涵。另外一种可行的办法是在学生小组讨论完毕之后,由教师布置学生课后查阅资料,再写出报告的任务。写报告交上来之后,教师可依据实际需要来提供参考书目。这一种方法不但可以节约宝贵的课堂教学时间,而且还能拓展大学生的思维。最为有趣的方法则是角色扮演。笔者曾让学生模仿表演影片《莎翁情史》(Shakespeare in love)中的经典片段“阳台对话”。其具体方法如下:先播放两至三遍片子,等学生熟悉了剧中人物的台词与动作之后,再选两三、组同学模仿剧中的人物进行表演,以确定哪一组学生学得最为相像。假如学生要想表演得到位而出色,不但需要熟记影片台词,而且还要能够模仿出演员的非言语行为。学生通过认真细致地观察演员的动作,并关注其体态语,再加以模仿。一旦学生产生疑问之后,教师还可随时进行解答,或者交由学生在表演结束后进行讨论,这样就能有效提高大学生的语言交际能力。
四、结语
总的来说,大学英语教学方法要与时俱进,就应当结合现代教育技术,运用更加有效的教学方法开展常规教学,不但能够提高大学生的英语学习兴趣,而且还能摆脱单调乏味的学习模式,为英语学习开拓一条崭新的学习途径,这需要我们每一位大学英语教育工作者的共同努力探索。
参考文献:
[1]饶成康.谈英语影视教学[J].四川教育学院学报,2003,(7).
[2]成畅.英语原声电影在英语教学中的应用[J].教育与探索,2007,(6).
[3]姚诗思.言语感知与英语听力教学[J].湖南工业职业技术学院学报,2007,(12).