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什么是文本？西方的文本一词，源于拉丁文的texere，本意是波动、联结、交织、编织，并因此衍生了构建、构成、建造或制造等意义。文本定义颇多，可归纳为，一句话、一件事、一个人等被用话语记录下来，都可被视为文本。什么是解读？新出版的《现代汉语规范词典》收录该条，称：“通过分析来理解。”什么是文本解读？文本解读，是通过分析来理解。它实现编者与读者的交流，即通过自己的实际走进文本，走进编者，形成自己对文本的理解。
为什么要进行文本解读？因为首先“精彩的课堂主要决定于精彩的教学内容，精彩的教学内容又主要来源于精彩的文本。”教师在进行教学设计前，只有先对文本进行认真地解读，才能体会出编者的意图，设计出更真实、更贴近学生生活的情境，才能让文本直接和学生对话，让学生感受语言，最终成为语言的实践者。其次，“备课时仅仅聚焦于几个显性的词句及语法点是远远不够的；教师对文本解读到什么程度，决定着学生在课堂上能够学习到什么程度；教师对文本解读有着怎样的高度，就会引领学生登上怎样的高度。”
可见，文本解读对提高英语教学质量，真正促进学教方式的有效改善是多么的至关重要。那么，在平时的英语教学中，到底应该怎样进行文本解读，笔者将主要从以下几方面进行努力：
一、从标题入手，解读单元要点
《现代汉语辞典》解释标题的意思为“标明文章、作品等内容的简短语句。”常言道：看书先看皮，看报先看题。当我们新教授一个单元时，首先我们看的肯定是这个单元的标题，而这个单元的内容肯定是围绕标题展开的。但是，同一个内容，标题的表达可以有很多种，编者为什么要用这个，这就需要我们对单元的标题进行解读。
如：PEP小学英语Book5 Unit1 My New Teachers。一看到这标题，首先想到的是本单元的知识是围绕老师展开的。但仔细一想，为什么不用My Teachers？这就需要对此标题进行解读。通过笔者的仔细解读，笔者发现：1、作为刚开学第一单元内容，学生接触到的很多可能是新老师；2、本单元主要句型是询问老师的情况：高还是矮，胖还是瘦……如果都是一些熟悉的老师，询问这些就变得毫无意义了。
通过对标题的解读，笔者认为教师在制定整个单元教学目标时就可以有较好地定位：主要应该围绕新老师这一话题展开。在教学过程中，教师应多设计一些与新老师有关的真实场景，尽量引起学生的兴趣，让学生有主动“说”的冲动和欲望，从而将课堂教学从老师教、学生被动讲转变到教师引导、学生争先“说”，让学生成为课堂上真正的主人，而教师只需做一个好的引导者即可。
可见，在小学英语中，一个单元的标题对整个单元教学目标的定位起着举足轻重地作用。教师在对本单元内容进行教学之前，只有对标题进行认真地解读，解读出标题中隐含的本单元重点知识内容，才能较好地制定出本单元的教学目标，才能设计出回归学生的英语教学课堂，从而做到学教方式的有效改善。
二、从插图入手，解读知识疑点
插图，作为一种直观的视觉信息和教学媒体，是教材内容的有机组成部分，它传递着与教材内容相关的丰富信息，并提供相关的背景。在小学英语教学中，如果我们能根据教学实际的需要，对教材中的插图进行认真地解读，肯定会达到事半功倍的效果。
如：PEP小学英语Book3 Unit4 My Home PartB Let’s talk
一开始妈妈就说了一句祈使句：Open the door，please.而本课时的教学重点是 Are they...？ Yes，they are./No，they aren’t.为什么要把不那么重要的祈使句放在对话的开头呢？通过对插图的解读，笔者发现原来妈妈手上拿了很多的东西，根本无法开门。而对话作为语篇教学，必须要有一定的情境。有了对插图的解读，笔者觉得对话更有真实性，符合小学英语教学的要求。
通过以上解读，笔者认为在制定本课时的教学目标时可以不将祈使句：Open the door，please.放在重点的位置。但在教学过程中，在让学生说对话的过程中，却又不能忘使用这句祈使句，因为它是整个语篇意义所在。如果没有了它，语篇就显得毫无真实性，就变得毫无意义了。因此，教师在课堂教学中，要多创设这种符合学生学英语、说英语的情境，让学生自己去说、自己去发现。
可见，在小学英语中，课本中插图的作用也是不容忽视的。教师对插图解读的到位，将直接影响教学目标的正确定位，更能在教学中帮助学生正确理解句子的含义，使学生真正成为使用语言的主人。
三、从词句入手，解读知识重点
英语作为一门语言学科，离不开词、句的教学，尤其是小学英语，词、句的教学显得尤为重要。如果学生词、句都无法掌握，语篇教学将无法进行。因此，词、句教学是小学英语教学中的重点。如何才能更有效地进行词、句的教学，这就需要小学英语教师在上课之前对词、句进行有效的解读，从而达到学教方式的有效改善。
如：PEP小学英语三年级新教材Book1 Unit5 Let’s eat PartA Let’s learn部分主要学习单词 milk、bread、juice、egg。为什么相比较旧教材，去掉了hamburger、hot dog、Fresh fries、chicken等。通过对这些单词的解读，笔者发现：1、新教材去掉了hamburger等西方食物，放入了egg等中国的食物；2、作为早餐，中国人习惯吃milk、bread等，这样情景真实，更贴近生活。
可见，在小学英语教学中，教师对词、句解读的到位与否将直接影响学生对重点知识的掌握和运用情况。小学英语主要是为了培养学生综合运用语言的能力。因此，教师对词、句必须进行有效的解读，从而达到事半功倍的效果。
四、从标点入手，解读语气语调
標点符号是书面语言的有机组成部分，是书面语言不可缺少的辅助工具。它帮助人们确切地表达思想感情和理解书面语言。小学英语中的标点看似不起眼，但如果能仔细地对它们进行解读，就会发现它们有着举足轻重地作用。 如：PEP小学英语 Book4 Unit4 It’s Warm Today PartB Let’s talk中第三段Amy：Oh，no！My pictures！连用了两个感叹号。标点往往能反映出说话人的语音语调和心情。通过解读，笔者发现：Amy当时心情很着急。只要理解了这两个感叹号的意义，在教学朗读时学生就能读出着急慌乱的语气。
通过以上对标点的解读，教师在课堂教学中要注意学生朗读时语气、语调的培养。小学生往往比较喜欢表現自己，特别是模仿朗读。针对不同的标点符号，教师只要稍做引导，学生便能跟着进行模仿。而且越是语感强，学生越是有种跃跃欲试的冲动，从而在课堂上化被动为主动，真正成为课堂上的小主人。
可见，在小学英语教学中，小小的标点也起着大大的作用。教师在平时的教学中，必不能忽视对标点的有效解读。
五、从情感入手，解读蕴含情感
《英语课程标准》（2011年版）指出：情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。教师应充分挖掘、利用文本中的情感教育资源，提升课堂教学品质，深化对学生的情感教育。
如：PEP小学英语Book5 Unit4 What Can You Do？PartA Read and Write 部分：山羊妈妈病了，小动物们都来帮助她。初看来，这是一件很普通的事。但作为英语教学内容，主要句式是What can you do？ I can...这里为什么要放 Mother Goat is ill. We can help her.这两句。这就需要我们进行文本的解读。通过解读，笔者发现此内容除了基本的知识点外，还需要一个很重要的情感教育：当别人遇到困难，需要帮助时，我们要尽自己所能去给予帮助和关心；还有，平时在家要为爸爸、妈妈做一些力所能及的事。
通过以上解读，笔者认为教师在制订本课时的教学目标时就需将蕴含在里面的情感教育放进去。在课堂教学中，教师应让学生自己去体会这份情感，从中受到好的启发。教师在课堂上应放学生自己去说，通过说，让学生一方面将对父母的爱表达出来，一方面又能很好地使用已学的语言，更可以尝试让学生自己动手把这份情感写下来。
应该说，教师的任务是将学生培养成德、智、体、美、劳等方面全面发展的学生。教师在平时的教学中必须重视学生的情感教育。作为一名小学英语老师，必须充分解读文本中蕴含的情感。在平时的英语课堂中，不忘对学生进行情感教育。
六、从文化入手，解读中西文化
英国著名的语言学家Caford指出“Meaning is a property oa language”。在一定程度上，这种意义（meaning）即代表了文化。任何语言都是植根于特定的文化背景之中的，它们各自代表了在源远流长的历史长河中形成的独特的表达方式。英语学习中有许多跨文化的因素，这些因素在很大程度上影响着对英语的学习和使用，对英语文化的了解与理解有利于加深对本国文化的认识。
如：PEP小学英语Book3 Unit5 What Would You Like？PartB Let’s learn中教学单词plate、spoon、knife、fork、chopsticks。为什么教授这几个单词？我们从中西文化的不同进行解读，发现：1、西方国家的习惯是使用knife and fork；而中国人的习惯是使用chopsticks；2、两者放一起，让学生了解西方文化的同时，不忘我们中国人自己的文化。
因此，在平时的英语教学中，教师要从文化入手，对教材进行解读，以达到文化教学和语言教学的有机结合。教师要善于挖掘教材内在的文化因素，特别是那些会影响语用和语义的文化因素，与本国文化加以比较，因势利导，积少成多，增进学生对英语国家文化的理解，并培养爱国主义精神。
总之，文本解读具有开放性、多元性、历史性、现实性、生成性、个性等特性。对教材进行文本解读对提高我们小学英语教师的教学水平有着至关重要的作用。作为一名小学英语教师，我们要从教材中的角角落落、点点滴滴出发，做到真正有效的文本解读，从而达到学教方式的有效改善。
为什么要进行文本解读？因为首先“精彩的课堂主要决定于精彩的教学内容，精彩的教学内容又主要来源于精彩的文本。”教师在进行教学设计前，只有先对文本进行认真地解读，才能体会出编者的意图，设计出更真实、更贴近学生生活的情境，才能让文本直接和学生对话，让学生感受语言，最终成为语言的实践者。其次，“备课时仅仅聚焦于几个显性的词句及语法点是远远不够的；教师对文本解读到什么程度，决定着学生在课堂上能够学习到什么程度；教师对文本解读有着怎样的高度，就会引领学生登上怎样的高度。”
可见，文本解读对提高英语教学质量，真正促进学教方式的有效改善是多么的至关重要。那么，在平时的英语教学中，到底应该怎样进行文本解读，笔者将主要从以下几方面进行努力：
一、从标题入手，解读单元要点
《现代汉语辞典》解释标题的意思为“标明文章、作品等内容的简短语句。”常言道：看书先看皮，看报先看题。当我们新教授一个单元时，首先我们看的肯定是这个单元的标题，而这个单元的内容肯定是围绕标题展开的。但是，同一个内容，标题的表达可以有很多种，编者为什么要用这个，这就需要我们对单元的标题进行解读。
如：PEP小学英语Book5 Unit1 My New Teachers。一看到这标题，首先想到的是本单元的知识是围绕老师展开的。但仔细一想，为什么不用My Teachers？这就需要对此标题进行解读。通过笔者的仔细解读，笔者发现：1、作为刚开学第一单元内容，学生接触到的很多可能是新老师；2、本单元主要句型是询问老师的情况：高还是矮，胖还是瘦……如果都是一些熟悉的老师，询问这些就变得毫无意义了。
通过对标题的解读，笔者认为教师在制定整个单元教学目标时就可以有较好地定位：主要应该围绕新老师这一话题展开。在教学过程中，教师应多设计一些与新老师有关的真实场景，尽量引起学生的兴趣，让学生有主动“说”的冲动和欲望，从而将课堂教学从老师教、学生被动讲转变到教师引导、学生争先“说”，让学生成为课堂上真正的主人，而教师只需做一个好的引导者即可。
可见，在小学英语中，一个单元的标题对整个单元教学目标的定位起着举足轻重地作用。教师在对本单元内容进行教学之前，只有对标题进行认真地解读，解读出标题中隐含的本单元重点知识内容，才能较好地制定出本单元的教学目标，才能设计出回归学生的英语教学课堂，从而做到学教方式的有效改善。
二、从插图入手，解读知识疑点
插图，作为一种直观的视觉信息和教学媒体，是教材内容的有机组成部分，它传递着与教材内容相关的丰富信息，并提供相关的背景。在小学英语教学中，如果我们能根据教学实际的需要，对教材中的插图进行认真地解读，肯定会达到事半功倍的效果。
如：PEP小学英语Book3 Unit4 My Home PartB Let’s talk
一开始妈妈就说了一句祈使句：Open the door，please.而本课时的教学重点是 Are they...？ Yes，they are./No，they aren’t.为什么要把不那么重要的祈使句放在对话的开头呢？通过对插图的解读，笔者发现原来妈妈手上拿了很多的东西，根本无法开门。而对话作为语篇教学，必须要有一定的情境。有了对插图的解读，笔者觉得对话更有真实性，符合小学英语教学的要求。
通过以上解读，笔者认为在制定本课时的教学目标时可以不将祈使句：Open the door，please.放在重点的位置。但在教学过程中，在让学生说对话的过程中，却又不能忘使用这句祈使句，因为它是整个语篇意义所在。如果没有了它，语篇就显得毫无真实性，就变得毫无意义了。因此，教师在课堂教学中，要多创设这种符合学生学英语、说英语的情境，让学生自己去说、自己去发现。
可见，在小学英语中，课本中插图的作用也是不容忽视的。教师对插图解读的到位，将直接影响教学目标的正确定位，更能在教学中帮助学生正确理解句子的含义，使学生真正成为使用语言的主人。
三、从词句入手，解读知识重点
英语作为一门语言学科，离不开词、句的教学，尤其是小学英语，词、句的教学显得尤为重要。如果学生词、句都无法掌握，语篇教学将无法进行。因此，词、句教学是小学英语教学中的重点。如何才能更有效地进行词、句的教学，这就需要小学英语教师在上课之前对词、句进行有效的解读，从而达到学教方式的有效改善。
如：PEP小学英语三年级新教材Book1 Unit5 Let’s eat PartA Let’s learn部分主要学习单词 milk、bread、juice、egg。为什么相比较旧教材，去掉了hamburger、hot dog、Fresh fries、chicken等。通过对这些单词的解读，笔者发现：1、新教材去掉了hamburger等西方食物，放入了egg等中国的食物；2、作为早餐，中国人习惯吃milk、bread等，这样情景真实，更贴近生活。
可见，在小学英语教学中，教师对词、句解读的到位与否将直接影响学生对重点知识的掌握和运用情况。小学英语主要是为了培养学生综合运用语言的能力。因此，教师对词、句必须进行有效的解读，从而达到事半功倍的效果。
四、从标点入手，解读语气语调
標点符号是书面语言的有机组成部分，是书面语言不可缺少的辅助工具。它帮助人们确切地表达思想感情和理解书面语言。小学英语中的标点看似不起眼，但如果能仔细地对它们进行解读，就会发现它们有着举足轻重地作用。 如：PEP小学英语 Book4 Unit4 It’s Warm Today PartB Let’s talk中第三段Amy：Oh，no！My pictures！连用了两个感叹号。标点往往能反映出说话人的语音语调和心情。通过解读，笔者发现：Amy当时心情很着急。只要理解了这两个感叹号的意义，在教学朗读时学生就能读出着急慌乱的语气。
通过以上对标点的解读，教师在课堂教学中要注意学生朗读时语气、语调的培养。小学生往往比较喜欢表現自己，特别是模仿朗读。针对不同的标点符号，教师只要稍做引导，学生便能跟着进行模仿。而且越是语感强，学生越是有种跃跃欲试的冲动，从而在课堂上化被动为主动，真正成为课堂上的小主人。
可见，在小学英语教学中，小小的标点也起着大大的作用。教师在平时的教学中，必不能忽视对标点的有效解读。
五、从情感入手，解读蕴含情感
《英语课程标准》（2011年版）指出：情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。教师应充分挖掘、利用文本中的情感教育资源，提升课堂教学品质，深化对学生的情感教育。
如：PEP小学英语Book5 Unit4 What Can You Do？PartA Read and Write 部分：山羊妈妈病了，小动物们都来帮助她。初看来，这是一件很普通的事。但作为英语教学内容，主要句式是What can you do？ I can...这里为什么要放 Mother Goat is ill. We can help her.这两句。这就需要我们进行文本的解读。通过解读，笔者发现此内容除了基本的知识点外，还需要一个很重要的情感教育：当别人遇到困难，需要帮助时，我们要尽自己所能去给予帮助和关心；还有，平时在家要为爸爸、妈妈做一些力所能及的事。
通过以上解读，笔者认为教师在制订本课时的教学目标时就需将蕴含在里面的情感教育放进去。在课堂教学中，教师应让学生自己去体会这份情感，从中受到好的启发。教师在课堂上应放学生自己去说，通过说，让学生一方面将对父母的爱表达出来，一方面又能很好地使用已学的语言，更可以尝试让学生自己动手把这份情感写下来。
应该说，教师的任务是将学生培养成德、智、体、美、劳等方面全面发展的学生。教师在平时的教学中必须重视学生的情感教育。作为一名小学英语老师，必须充分解读文本中蕴含的情感。在平时的英语课堂中，不忘对学生进行情感教育。
六、从文化入手，解读中西文化
英国著名的语言学家Caford指出“Meaning is a property oa language”。在一定程度上，这种意义（meaning）即代表了文化。任何语言都是植根于特定的文化背景之中的，它们各自代表了在源远流长的历史长河中形成的独特的表达方式。英语学习中有许多跨文化的因素，这些因素在很大程度上影响着对英语的学习和使用，对英语文化的了解与理解有利于加深对本国文化的认识。
如：PEP小学英语Book3 Unit5 What Would You Like？PartB Let’s learn中教学单词plate、spoon、knife、fork、chopsticks。为什么教授这几个单词？我们从中西文化的不同进行解读，发现：1、西方国家的习惯是使用knife and fork；而中国人的习惯是使用chopsticks；2、两者放一起，让学生了解西方文化的同时，不忘我们中国人自己的文化。
因此，在平时的英语教学中，教师要从文化入手，对教材进行解读，以达到文化教学和语言教学的有机结合。教师要善于挖掘教材内在的文化因素，特别是那些会影响语用和语义的文化因素，与本国文化加以比较，因势利导，积少成多，增进学生对英语国家文化的理解，并培养爱国主义精神。
总之，文本解读具有开放性、多元性、历史性、现实性、生成性、个性等特性。对教材进行文本解读对提高我们小学英语教师的教学水平有着至关重要的作用。作为一名小学英语教师，我们要从教材中的角角落落、点点滴滴出发，做到真正有效的文本解读，从而达到学教方式的有效改善。