【摘 要】我们大部分学校为了促学，举行公开课，小学语文公开课，许多教师都很重视所谓的“课堂气氛”，并把启发式教学误认为是 “提问法”，课堂三少 “少读、少写、少思”的现象仍较为普遍的存在。这样，很难使学生获得全面的语文教育，很难为学生的终身教育发展打好基础。根据自己多年教学实践，总结了一点心得，希望同行斧正。
　　【关键字】小学语文；教学研究；教学思考
　　新课标指出，语文是以实践性很强的课程，而培养语文实践能力的主要途径就是实践，就是走出课堂，走向社会寻找可以利用的语文学习资源。这将会给今后的小学语文教学注入前所未有的生机。然而语文实践的主阵地仍是课堂，课堂上的一切接触的语文材料的感知、理解、感悟、积累、表达是更经常的语文实践。
　　一、适量进行语文实践，培养语文学习习惯
　　凡是一种能力的形成，必须投入大量的时间进行相应的训练。学习游泳必须先下水，这是常识；一种能力的形成必须在相应的活动中培养和发展，这是心理学的基本原则。因此，我们应通过更多的听、说、读、写等语文实践来积累语言，领悟语感，探索语言形式。
　　1.提前预习的习惯。中国有句古话：“凡事预则立，不预则废。这句话强调不管做什么事，要事先有充分的准备。学生学习课程知识，课前的预习，既是心理准备，也是具体内容的准备，对即将学习的课程进行预习：认真阅读教材，了解教材内容，思考内容重点，发现学习难点，做好听讲的准备。教师讲课时自己能有的放矢地突破重点、难点，有利于新知识地接受。
　　预习可以有学期预习、周预习、日预习。学期预习，是在发下新书后，学生们对新书感到特别新鲜，特别好奇的情况下进行，可对课本目录做一个大体的浏览。周预习，学生独立进行，需要特别细致。让学生往后看书，哪些地方看不懂，就用彩笔特别标记出来。如果周预习特别细致，那么一般不需要进行日预习。如果周预习比较粗。或者没有进行周预习，则需要进行日预习，一般20分钟即可。
　　2.细心观察的习惯。罗丹曾经说过“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而缺少发现。”只有善于留心观察身边的事物，到大自然中去陶冶美的性情，到社会生活中去发现美的事物，他的思想才会活跃，感情才会丰富，才可能写出感人的文章。观察习惯的培养，首先生活中处处留心，“处处留心皆学问”。遇到新奇的事物，比如去动物园看动物、出去旅游看风景等，大人在学生欢呼兴奋、情绪盎然的时候，恰到好处提醒、引导他，仔细地观察细部，审视细节，不要只笼统地看大概。引导学生与相邻的或者相似的事物进行对比，比如看到鸭，就让他同鹅进行对比。吃杏时，让学生说说杏与桃子有何异同。其次，课堂中的学习中同样需要细心观察。观察可以从形状、声音、颜色、味道、数量等方面入手。
　　3.勤于动笔的习惯。“不动笔墨不读书”、“好记性不如烂笔头”就是告诉我们无论课内课外，无论看书听课都要勤于动笔。平时读自己的课外书时，让学生拿一支笔，摆开一个本子，让学生边读边动笔。動笔，可以用标注，用线段或者符号把他特别感兴趣的词句标注出来。开始时可以先摘抄，不要大段大段摘抄，而是要有选择，选择学生特别感兴趣的片断。之后，可以是批注，在自己的课外书的空白处，简单批一个词，如”精彩”、“太妙了”、“不对”之类，以后可以批注完整的一句话，再往后可以用几句话完整地表达自己的意思。总之，一定要做到“不动笔墨不读书”外出时，及时把所见所闻和感想记录下来，哪怕非常粗略非常简单，都要记录，坚持数日，就养成习惯了。养成写日记、记随笔的习惯。开头时可以非常简单，之后可以逐渐复杂，写成片断，甚至写成完整文章。关键是培养习惯。日记、随笔，仍然是以片断为主。
　　4.质疑发问的习惯。古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”说的就是质疑问难的重要性。向老师质疑、发问。没有弄懂问题时，不要得过且过、羞于开口，要善于发问、大胆地问。如果学生平时有不敢问、不善问的缺点，就鼓励他去问，一旦有些问题是通过问询教师、同学得来的答案，我们要给予鼓励。爱因斯坦说过：“问题的提出往往比解答问题更重要。”由于文章题目就是文章的文眼，所以上课伊始，我就引导学生从题目入手质疑，提问：读了课题，你有什么问题要问？这时学生会提出：谁和时间赛跑？为什么要和时间赛跑？时间又不是人，“我”为什么偏偏要和它赛跑？“我”是怎样和时间赛跑的？结果怎样等问题，我针对学生提出的问题进行归纳总结，概括为以下三个问题：时间又不是人，“我”为什么要和它赛跑？
　　“我”是怎样和时间赛跑的？时间又不是人，“我”为什么偏偏要和它赛跑？问题确定后我让学生选择最想探究的问题，自由结合组成探究小组并迅速确定每个人的角色。这样就为下边的理解和探究做好了铺垫，使探究确定了方向。
　　二、教学是艺术，贵在创新
　　我们常说：教无定法。教学方式是灵活多样。教学设计时，或是以学生为中心，重视学生的人格塑造，促进学生的全面发展。根据教材特点及目标的要求和学生的实际，合理选择教学方法。例如小组讨论、角色扮演、情景体验、行为训练等。同时教师还合理使用现代教学媒体，发挥多媒体教学功能，调动学生多感官参与学习。鼓励学生自己观察，自己思考，自己动手操作，来智力和能力的发展。在教学过程中，根据学生反馈信息及时调控，以保证教学目标的实现。
　　如，低年级说话课，老师给学生讲一些启发性、趣味性强的故事，让学生复述、独立讲故事，续编故事，分角色演故事，既锻炼了语言表达能力，又培养了自信心、竞争心和注意力。
　　三、培养敢于怀疑权威、追求真理的精神
　　在教学研究中，我们提倡理论批判精神，就是说，我们的学术传统还缺乏对前提性问题进行发问的探索态度。人们习惯作 “命题文章”，而不习惯去追求命题本身是否正确，这种现象在语文教学研究中屡见不鲜。例如，为了由“应试教育”向“素质教育”转型，必须提倡“乐学”，很多人一起扑向“愉快教育”，口号喊得漫天响，但真正把握“素质教育”内涵和“愉快教育”的真谛的又有几人呢？结果不少教师把语文课变成了纯粹的轻松玩乐课。
　　综上所述，在小学语文教学研究中，我们应该提倡多层次、多方位的实验、研究；同时鼓励广大的教师边教、边学、边研究的积极性。同时，我们搞科学研究切忌猴子掰玉米，掰一个丢一个，赶时髦，逐时尚，见异思迁。否则，笔尖一事无成，荒废精力。当然选择的课题可大可小，只要有成果、有新意、利于基础教育的稳步提高，都应肯定。这样大量的专题研究，正是推动我国教育改革的不可估量的力量。