当病人去医院看病的时候，医生会采用两种疗法，一种是逆势疗法，一种是顺势疗法。比如病人发烧了，医生给他吃退烧药使他的体温降下来，这就是一种逆势疗法，这种疗法对某种病因很简单的病是很有疗效的。但是，如果病因非常复杂，可能是多种原因造成的，那么医生就不会采用逆势疗法，而是采取顺势疗法。也就是说不先给他退烧，而是先针对其他的症状进行治疗，一旦其他疾病痊愈，烧就会自然的退了。
　　在教育教学中，有的教师却只习惯用“逆势疗法”，告诫学生这样不行，那样不准，认为此法简单易行，产生的效力快。然而由于有时候学生出现行为错误的原因并不单一，采取“逆势疗法”往往治标而不能治本，甚至会造成学生逆反心理的产生。因此，此时采取“顺势疗法”可能更为有效。例如我班有一个学生，从周一开始上课的时候，总是低着头，也不认真听讲，我虽然有些生气，并没有在课堂上以简单的警告和批评处置，而是在课外追本溯源，了解其原因，是她身体的不适，还是其他是什么原因。当我和这位学生促膝谈心以后获悉，这位学生的小姨在上周得急病去世了，她回家过周日的时候知道了，她非常的伤心，她告诉我说：“我小姨对我最好了，比我的妈妈还要好，我小姨家的弟弟才几岁……”我得知这个情况以后，没有批评她上课不认真听讲的事情，而是对她进行劝说，劝她化悲痛为力量，才能报答她小姨。只有自己多掌握文化知识，具备了一定的能力，才能教育辅导自己的小弟弟等。这位学生的思想疙瘩解除以后，上课听讲比以前更认真了，回答问题也更积极了。
　　从上述实例可以看出：采用“顺势疗法”的教育效果比采用“逆势疗法”的效果更有效。虽然教师为此需要多花精力，多费工夫，但也是值得的。那么，怎样实施“顺势疗法”的策略呢?我认为，教师至少要掌握以下三点：一是“以小窥大”，既教师要透过“点”看到与此相关的“面”，了解学生的思想背景，为分析原因提供依据；二是“拨末寻本”既教师要在众多的矛盾中抓住主要矛盾，致力于解决主要矛盾，那么次要矛盾也就会迎刃而解了；三是需要“潜移默化”，既教师采取情感教育，“和风细雨”的关怀学生，动真情，导其行，纠其错。