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【摘 要】新一轮基础教育课程改革赋予了教师更多课程开发与创新的权利。作为构成学校基本要素的教师，应该是学校课程建设者，必须确立课程意识、研究意识、自我实现意识和合作意识，积极充分准备、扎实有序推进，认真及时总结课程建设，赋予课程更多的丰富性、可能性和创造性。
【关键词】教师课程开发；课程意识；“林—树”课程
【中图分类号】G451 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）22-0049-03
新一轮基础教育课程改革赋予了学校和教师更大的课程自主权，学校和教师通过选择、整合、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学校、学生的特点和需要。
结合学校的文化特色，江苏省常州市实验小学提出了“林—树课程”这一学校课程建设思路，是在分享教育的视野下，扎根于“精勤”土壤的国家课程校本化实施纲要。我校在《〈学校“林—树课程”的建构〉课程总纲（试行稿）》中指出：“‘扎根、吸纳、向上、舒展’是‘林—树课程’建设的追求，也是学校着力培养的学生素养特质。”这是学校对教师参与课程建设的热切呼唤。作为构成学校基本要素的教师，首先应该是学校课程的建设者，教师参与课程建设赋予了课程更多的丰富性、可能性和创造性。同样，学校课程的建设与发展也会助推教师的专业成长，赋予教师自我实现的幸福感。
“我们爱科学”语文主题单元是我校三年级语文教师主动参与“林—树课程”建设的一次探索。作为率先尝试参与课程建设的先行者，回顾课程从开发、实施到最后的成果呈现，从起初的大讨论到后来的大实践，从模糊的认识到清晰的理解，笔者认为教师应该积极主动参与学校的课程建设。下面结合自身的实践思考，从三个方面谈谈教师如何进行学校课程的开发与实施。
一、确立课程意识是课程建设的前提
教师参与课程建设，首先要确立课程、研究、自我实现和合作意识，才能在课程建设过程中充分发挥主观能动性。
1.课程意识。
“纲举才能目张”，教师应充分研读学校课程总纲，深入了解学校课程的核心理念、整体架构、发展目标等诸多信息，形成“教师即课程”[1]的价值观，通过学校文化环境的创设和自身建设，“基于儿童文化课程的视角开发并形成自己的课程”[2]，让“语文课程形态的多元选择”[3]成为可能，不断完善教育过程，促进学生发展和自身专业成长。
2.研究意识。
钟启泉教授指出：“当代课程研究事实上含括了不可分割的三个层面问题的研究，这就是课程政策研究，学校课程设计的研究，每个教师的课程实施问题的研究。”[3]我们应成为一名研究者，“用教育研究的目光去观照课程、教材、课堂、学生”[3]。教师应不断优化自己的教育教学实践，进行课程创新和开发，在学习中提高，在研究中成长，在实践中创造。
3.自我实现意识。
特级教师窦桂梅说：“教师成长是一种不需要提醒的自觉，因为成长是自己的事。”只有当教师将自我实现、自我超越视作个人最高层次的需求时，才会激发建设学校课程、创造学校课程的动力和决心，并会持之以恒地付出努力。
4.合作意识。
學校课程建设离不开个人的努力，更离不开团队的力量。教师应学会沟通与倾听，彼此理解支持，共同分享经验，让每个人共同卷入课程建设中，实现“教师之间的互助与共同成长”[4]，才会使课程建设取得更好的效果。
二、充分的课程准备是课程建设的基础
所谓“宜未雨而绸缪，毋临渴而掘井”，唯有充分准备，才能保障课程扎实有序地推进。在“我们爱科学”主题单元课程的开发中，为了确保主题单元的实施质量，我们让教师从以下7个方面着手准备。
1.明晰课程意义。
我们从课程、校情、教情、学情几个方面展开思考，依托“5How”范式的视角，审视“我们爱科学”主题单元的意义与价值所在。教师应基于学生需求和教材内容开发课程内容，拓宽课程视野，挖掘丰富的课程资源；着重培养学生的语文能力、探究精神和创新意识；依托团队力量，让课程方案扎实有序地推进课程实施。
2.梳理课程内容。
教师通过研读了上下册教材，以教材中的科学篇目为主体，根据内容的不同进行阅读材料增补，已形成“亲亲自然”“遨游太空”“发明创造”三个篇章，搜集了“少儿百科”MP3、“值得推荐的八部科幻影片”影视资源，为每个班级配置了《自然科学童话》等十余套百余本科普读物，确定了两个主题活动，推荐了两个实践考察基地，等等，以满足不同学生的学习需求，丰富学生的学习经历。
3.架构课程方案。
课程方案是主题单元的“纲”。教师从实施流程、实施内容、能力目标、素养目标这几个角度进行整体架构，形成明晰的课程方案理论框架。实施流程和实施内容要清晰有序，阐明师生需共同经历的阅读、制作、表演、观赏等一系列活动。这样一来，教师能明确实施过程中的认知、能力、素养发展目标，做到有据可依、有章可循。
4.撰写指导手册。
备课组通过团队分工，合作撰写指导手册，制定详细的实施前期、中期、后期教师应注意的事项及准备；针对每个板块进行细化的操作设计，确立了启动、推进、翻转、拓展、写作、总结等不同课型，使实施教师明晰每一步的具体操作策略，知晓如何充分发挥教学资源的功效，以期提升课程实施的效果。
5.研讨教学设计。
课程实施团队分工合作，每位教师紧扣课程建设目标选择课文或课型进行教学设计，通过集体备课共同研讨，最终形成不同内容、不同课型的教学设计，在团队中彼此共享设计成果。每位实施教师可以根据学情进行相应调整，确保教学设计的适切性。
6.制定学生手册。
教师依据课程方案制作的学生手册，包含一张《活动手册》和一张彰显游戏精神的“行动地图”，学生能一目了然地看到“我们爱科学”之旅从“启航”到“总结”的完整过程，了解每一步的学习任务、目标及成果展示等信息，以任务驱动促进学生学习走向自主、有效。 7.设计评价方案。
为了凸显学生在课程实施中的主体地位，调动学生主动积极地投入课程学习之中，教师要设计精美的学生版“活动评价单”。学生在课程学习过程中，每参与一个主题活动可以获得量化的自我评价或他人评价，充分体现评价的过程性、多元性和差异性，以促进学生在学习过程中自主探究、积极分享、勇于创新。
三、认真及时的总结是课程建设提升的关键
教师认真及时地整理过程性资料，提炼实施经验，分享研究收获，是提升其课程建设能力的关键。就“我们爱科学”主题单元的实施来说，教师主要有四点收获。
1.方式变革，增强了学习趣味性。
在实施的过程中，教师不断变革教与学的方式。从教的层面而言，方式变革使主题单元的实施课型多样化。教师细化教学实施建议，分享课程资源，通过导入、推进、翻转、总结、拓展等多种课型，为学生的学习提供有效的支持。从学的层面而言，方式变革使主题单元的学习方式具有丰富性。在“我们爱科学”之旅中，语文学习不再只是单纯的听说读写，还有看、画、参观、体验、探究、创造等丰富的学习方式。
以“亲亲自然篇”的学习过程为例。学生走进奇妙的植物世界，探究种子的传播方式；走进多彩的动物天地，从生存环境、外形、生活习性等方面探究自己最感兴趣的动物；走进一本本科普读物，把阅读变成一种自我需求；上网搜集、处理信息，把网络探究变成另一种学习方式。从该课程中，教师深感教与学的方式变革把学生的学习引向了更广阔的天地，真正践行着我校“整个世界就是教材”的理念。
2.重视语用，实现了言语发展性。
主题单元课程实施时，我们始终不忘坚守语文之根，重视教材的语用功能，重视语言的积累和迁移，促进学生表达，让学生的言语获得发展。
（1）阅读记录。我校主要以《书海一萍》激发学生记录阅读收获，栏目的设置意在锻炼学生的概括、表达观点等语文能力，一篇篇文章、一张张图片、一本本书籍，串起了学生成长的脚印，丰富了学生的精神生活。
（2）迁移表达。教师充分利用教材，倡导读写结合、适度迁移，让学生在语言实践中获得语汇的积累、方法的习得和能力的提升。学生迁移教材的语言结构，给最喜爱的植物做名片，生动有序地介绍植物独特之处；学习提取、处理信息，给水上飞机或航天飞机写“自我介绍”；分工合作选择课外读物，制作竞赛题目，参加“科学知识挑战赛”……在这个过程中，学生留下的不只是一幅幅作品、一次次记忆，还有悄然生长的言语智慧。
（3）创新写作。通过大量的阅读实践，学生积累了丰富的科学知识和语言，掌握了一定的表达方法。以“迎元旦”科学童话创作比赛为契机，给学生提供语言创新实践的平台。学生根据已知的科学知识或道理，插上想象的翅膀，创编了大量题材有趣、对话精彩、想象丰富的童话故事。
3.变革评价，提升了实施能效性。
教师以评价单和活动手册为依据，立足学生的发展，以过程性评价为主，指引学生去分享、探究、合作、创造，充分保障课程实施的质量。
在实施过程中，教师注重及时评价，不断激发起学生的成就感；注重传授评價的方法，努力把学生变成评价的主人，调动学生的积极性，让学生共同参与课程建设，让课程建设服务学生成长。
4.解放教师，成就了课程生长性。
学校和教师应该是一种共生共长的关系，学校的发展引领着教师的发展，教师的成长促进了学校的成长。每一位教师都有一种内在的自觉的生长力量，学校应包容教师的差异化成长，给每位教师提供积极自主的生长空间，鼓励教师让课程像树木一样“尽量长上去”。
学校还通过专家引领、研究培训和阶段性成果分享，让教师明晰学校“人建课程，课程树人”的价值追求，化行政的推动为自觉的行动，促进教师课程研究的深入。
【参考文献】
[1]陈丽华.教师即课程：蕴涵与形式[J].课程·教材·教法，2010（6）.
[2]王一军.儿童文化课程：理论、实践与案例[M].南京：江苏教育出版社，2009：67.
[3]王荣生.语文科课程论基础[M].上海：上海教育出版社，2003：189，190.
[4]佐藤学.教师的挑战[M].钟启泉，陈静静，译.上海：华东师范大学出版社，2012：131.
【关键词】教师课程开发；课程意识；“林—树”课程
【中图分类号】G451 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）22-0049-03
新一轮基础教育课程改革赋予了学校和教师更大的课程自主权，学校和教师通过选择、整合、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学校、学生的特点和需要。
结合学校的文化特色，江苏省常州市实验小学提出了“林—树课程”这一学校课程建设思路，是在分享教育的视野下，扎根于“精勤”土壤的国家课程校本化实施纲要。我校在《〈学校“林—树课程”的建构〉课程总纲（试行稿）》中指出：“‘扎根、吸纳、向上、舒展’是‘林—树课程’建设的追求，也是学校着力培养的学生素养特质。”这是学校对教师参与课程建设的热切呼唤。作为构成学校基本要素的教师，首先应该是学校课程的建设者，教师参与课程建设赋予了课程更多的丰富性、可能性和创造性。同样，学校课程的建设与发展也会助推教师的专业成长，赋予教师自我实现的幸福感。
“我们爱科学”语文主题单元是我校三年级语文教师主动参与“林—树课程”建设的一次探索。作为率先尝试参与课程建设的先行者，回顾课程从开发、实施到最后的成果呈现，从起初的大讨论到后来的大实践，从模糊的认识到清晰的理解，笔者认为教师应该积极主动参与学校的课程建设。下面结合自身的实践思考，从三个方面谈谈教师如何进行学校课程的开发与实施。
一、确立课程意识是课程建设的前提
教师参与课程建设，首先要确立课程、研究、自我实现和合作意识，才能在课程建设过程中充分发挥主观能动性。
1.课程意识。
“纲举才能目张”，教师应充分研读学校课程总纲，深入了解学校课程的核心理念、整体架构、发展目标等诸多信息，形成“教师即课程”[1]的价值观，通过学校文化环境的创设和自身建设，“基于儿童文化课程的视角开发并形成自己的课程”[2]，让“语文课程形态的多元选择”[3]成为可能，不断完善教育过程，促进学生发展和自身专业成长。
2.研究意识。
钟启泉教授指出：“当代课程研究事实上含括了不可分割的三个层面问题的研究，这就是课程政策研究，学校课程设计的研究，每个教师的课程实施问题的研究。”[3]我们应成为一名研究者，“用教育研究的目光去观照课程、教材、课堂、学生”[3]。教师应不断优化自己的教育教学实践，进行课程创新和开发，在学习中提高，在研究中成长，在实践中创造。
3.自我实现意识。
特级教师窦桂梅说：“教师成长是一种不需要提醒的自觉，因为成长是自己的事。”只有当教师将自我实现、自我超越视作个人最高层次的需求时，才会激发建设学校课程、创造学校课程的动力和决心，并会持之以恒地付出努力。
4.合作意识。
學校课程建设离不开个人的努力，更离不开团队的力量。教师应学会沟通与倾听，彼此理解支持，共同分享经验，让每个人共同卷入课程建设中，实现“教师之间的互助与共同成长”[4]，才会使课程建设取得更好的效果。
二、充分的课程准备是课程建设的基础
所谓“宜未雨而绸缪，毋临渴而掘井”，唯有充分准备，才能保障课程扎实有序地推进。在“我们爱科学”主题单元课程的开发中，为了确保主题单元的实施质量，我们让教师从以下7个方面着手准备。
1.明晰课程意义。
我们从课程、校情、教情、学情几个方面展开思考，依托“5How”范式的视角，审视“我们爱科学”主题单元的意义与价值所在。教师应基于学生需求和教材内容开发课程内容，拓宽课程视野，挖掘丰富的课程资源；着重培养学生的语文能力、探究精神和创新意识；依托团队力量，让课程方案扎实有序地推进课程实施。
2.梳理课程内容。
教师通过研读了上下册教材，以教材中的科学篇目为主体，根据内容的不同进行阅读材料增补，已形成“亲亲自然”“遨游太空”“发明创造”三个篇章，搜集了“少儿百科”MP3、“值得推荐的八部科幻影片”影视资源，为每个班级配置了《自然科学童话》等十余套百余本科普读物，确定了两个主题活动，推荐了两个实践考察基地，等等，以满足不同学生的学习需求，丰富学生的学习经历。
3.架构课程方案。
课程方案是主题单元的“纲”。教师从实施流程、实施内容、能力目标、素养目标这几个角度进行整体架构，形成明晰的课程方案理论框架。实施流程和实施内容要清晰有序，阐明师生需共同经历的阅读、制作、表演、观赏等一系列活动。这样一来，教师能明确实施过程中的认知、能力、素养发展目标，做到有据可依、有章可循。
4.撰写指导手册。
备课组通过团队分工，合作撰写指导手册，制定详细的实施前期、中期、后期教师应注意的事项及准备；针对每个板块进行细化的操作设计，确立了启动、推进、翻转、拓展、写作、总结等不同课型，使实施教师明晰每一步的具体操作策略，知晓如何充分发挥教学资源的功效，以期提升课程实施的效果。
5.研讨教学设计。
课程实施团队分工合作，每位教师紧扣课程建设目标选择课文或课型进行教学设计，通过集体备课共同研讨，最终形成不同内容、不同课型的教学设计，在团队中彼此共享设计成果。每位实施教师可以根据学情进行相应调整，确保教学设计的适切性。
6.制定学生手册。
教师依据课程方案制作的学生手册，包含一张《活动手册》和一张彰显游戏精神的“行动地图”，学生能一目了然地看到“我们爱科学”之旅从“启航”到“总结”的完整过程，了解每一步的学习任务、目标及成果展示等信息，以任务驱动促进学生学习走向自主、有效。 7.设计评价方案。
为了凸显学生在课程实施中的主体地位，调动学生主动积极地投入课程学习之中，教师要设计精美的学生版“活动评价单”。学生在课程学习过程中，每参与一个主题活动可以获得量化的自我评价或他人评价，充分体现评价的过程性、多元性和差异性，以促进学生在学习过程中自主探究、积极分享、勇于创新。
三、认真及时的总结是课程建设提升的关键
教师认真及时地整理过程性资料，提炼实施经验，分享研究收获，是提升其课程建设能力的关键。就“我们爱科学”主题单元的实施来说，教师主要有四点收获。
1.方式变革，增强了学习趣味性。
在实施的过程中，教师不断变革教与学的方式。从教的层面而言，方式变革使主题单元的实施课型多样化。教师细化教学实施建议，分享课程资源，通过导入、推进、翻转、总结、拓展等多种课型，为学生的学习提供有效的支持。从学的层面而言，方式变革使主题单元的学习方式具有丰富性。在“我们爱科学”之旅中，语文学习不再只是单纯的听说读写，还有看、画、参观、体验、探究、创造等丰富的学习方式。
以“亲亲自然篇”的学习过程为例。学生走进奇妙的植物世界，探究种子的传播方式；走进多彩的动物天地，从生存环境、外形、生活习性等方面探究自己最感兴趣的动物；走进一本本科普读物，把阅读变成一种自我需求；上网搜集、处理信息，把网络探究变成另一种学习方式。从该课程中，教师深感教与学的方式变革把学生的学习引向了更广阔的天地，真正践行着我校“整个世界就是教材”的理念。
2.重视语用，实现了言语发展性。
主题单元课程实施时，我们始终不忘坚守语文之根，重视教材的语用功能，重视语言的积累和迁移，促进学生表达，让学生的言语获得发展。
（1）阅读记录。我校主要以《书海一萍》激发学生记录阅读收获，栏目的设置意在锻炼学生的概括、表达观点等语文能力，一篇篇文章、一张张图片、一本本书籍，串起了学生成长的脚印，丰富了学生的精神生活。
（2）迁移表达。教师充分利用教材，倡导读写结合、适度迁移，让学生在语言实践中获得语汇的积累、方法的习得和能力的提升。学生迁移教材的语言结构，给最喜爱的植物做名片，生动有序地介绍植物独特之处；学习提取、处理信息，给水上飞机或航天飞机写“自我介绍”；分工合作选择课外读物，制作竞赛题目，参加“科学知识挑战赛”……在这个过程中，学生留下的不只是一幅幅作品、一次次记忆，还有悄然生长的言语智慧。
（3）创新写作。通过大量的阅读实践，学生积累了丰富的科学知识和语言，掌握了一定的表达方法。以“迎元旦”科学童话创作比赛为契机，给学生提供语言创新实践的平台。学生根据已知的科学知识或道理，插上想象的翅膀，创编了大量题材有趣、对话精彩、想象丰富的童话故事。
3.变革评价，提升了实施能效性。
教师以评价单和活动手册为依据，立足学生的发展，以过程性评价为主，指引学生去分享、探究、合作、创造，充分保障课程实施的质量。
在实施过程中，教师注重及时评价，不断激发起学生的成就感；注重传授评價的方法，努力把学生变成评价的主人，调动学生的积极性，让学生共同参与课程建设，让课程建设服务学生成长。
4.解放教师，成就了课程生长性。
学校和教师应该是一种共生共长的关系，学校的发展引领着教师的发展，教师的成长促进了学校的成长。每一位教师都有一种内在的自觉的生长力量，学校应包容教师的差异化成长，给每位教师提供积极自主的生长空间，鼓励教师让课程像树木一样“尽量长上去”。
学校还通过专家引领、研究培训和阶段性成果分享，让教师明晰学校“人建课程，课程树人”的价值追求，化行政的推动为自觉的行动，促进教师课程研究的深入。
【参考文献】
[1]陈丽华.教师即课程：蕴涵与形式[J].课程·教材·教法，2010（6）.
[2]王一军.儿童文化课程：理论、实践与案例[M].南京：江苏教育出版社，2009：67.
[3]王荣生.语文科课程论基础[M].上海：上海教育出版社，2003：189，190.
[4]佐藤学.教师的挑战[M].钟启泉，陈静静，译.上海：华东师范大学出版社，2012：131.