论文部分内容阅读
[摘 要]目前，英语课堂教学中普遍存在重语言知识技能，轻情感因素的现象。许多教师在教学过程中，只关注学生知识的掌握和能力的提高，而忽略了情感的调动和体验。因此，教师要利用教材中的情感因素，引导学生主动倾入情感，丰富学生的情感体验，达到以“情”促教，以“情”育人的目的。
[关键词]小学英语；情感内涵；核心素养；挖掘；体验
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）33-0056-01
核心素养是我国课程标准提出的一个全新概念，是学生在接受相应知识的过程中逐步形成的，是适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性的双重性质，因此在学习语言时，教师要加强学生的人格品质和道德情感的修养。
一、情感内涵的挖掘
修订版PEP教材中蕴含着丰富的情感、态度、价值观以及文化等教育因素。题材内容涉及广泛，如乐于交友、热爱动物、中西文化、健康饮食、遵守秩序等，这些潜在的情感因素都蕴藏于主情景图中。例如，五年级上册Unit 3 《What would you like？》这一课中，本课渗透了保持健康饮食的习惯和不可暴饮暴食的情感内涵，情感因素暗藏于对话内容中。又如，五年级下册Unit 4《When is Easter？》这一课中，陈杰在得知Mike的生日和她妈妈的生日是同一天后，很热情地邀请Mike一起参加生日派对，共吃长寿面。由此体现出中国人热情好客的性格特点和生日时吃长寿面的习惯，蕴含健康长寿之意。
二、情感内涵的体验
在挖掘教材情感因素的基础上，教师通过渗透、整合等方法，合理有效地实施情感教育，让学生的语言能力得到发展，促进身心的健康成长。
1.巧设活动，寓情感体验于文本知识学习中
以五年级下册Unit 1《My day》Read and write 的文本内容改编自Daniel Defoe的小说Robison Crusoe为例。通过读前热身，笔者让学生吟唱Daily Routine Song，复习有关日常生活的短语，激活相关的知识储备，介绍了有关原著的背景知识后，再进入文本的阅读。阅读中，笔者设计了三个任务让学生分别通过粗读、细读等方式获取信息，解决疑难问题。阅读完整篇文本后，笔者向学生提问：“Do you want to see Robinson’s real life？” 然后播放鲁滨孙在荒岛上真实生活的视频和剧照，让学生看到鲁滨孙是如何克服各种困难的。在这节课中，笔者注重语言生长的原点，正确解读了文本的情感因素，升华了情感内涵，使学生在体验中感悟、在感悟中升华，真正做到以人为本、教书育人的目的。
2.文本整合，寓情感体验于单元主题深化中
在复习阶段，笔者根据教材编排特色，开展了主题式复习，通过梳理、重组教材内容，提炼出不同的主题。笔者整合归纳了三年级上册Unit6《Happy birthday》；五年级上册Unit 4《What can you do？》；六年级上册Unit 4《I have a pen pal》等，以友谊为切入口，引导学生复习年龄、生日、身高、体重、爱好等相关问句和答句，并能做出比较，巩固比较级的用法和动名词的变化规则，训练学生从主题回顾中捕捉主要信息，形成框架的能力。
（1）情感熏陶：创设符合学生认知情感的语境。
师生之间的情感距离决定了课堂上教与学的互動程度。在课堂伊始，笔者播放了英文歌《Auld Lang Syne》，引导学生吟唱与主题相关的曲目，渲染课堂气氛，为接下来的复习开展做好铺垫。然后，笔者利用PPT以横向移动的方式呈现出学生共同学习、共同生活的照片，并创设友谊的情境，铺垫情感，让学生在复习相关知识的同时，产生情感共鸣。
（2）情感积淀：提高学生综合语言运用能力。
学生的语言运用能力是语言教学最本质、最终极的目的。随着复习的深入，在学生感知友情、体验友谊，滚动复习核心句型之后，自然也要输出文本。在学生滚动复习各个模块的基础上，笔者要求学生进行合理整合，形成一个小语篇，激发学生的交际热情，抒发心中的情感。如利用“My friend and me”写一篇小文章或一句祝福语。
形式多样的教学设计可以消除学生复习的枯燥性，提高复习效率。在学生学习倦怠之际，教师可利用趣味活动让学生激起学习的兴趣。在活动过程中，学生不仅复习了动、名词的用法，还增进了对彼此的了解。
总之，教师必须重视教学实践中情感的融入，设计有效、有趣的教学活动，引导学生在真实的情境中进行情感体验。因此，在教学实践中，教师要把师生情感贯穿于整个教学过程中，努力提高教学质量，打造高效、丰富的英语课堂。
（责编 容 耘）
[关键词]小学英语；情感内涵；核心素养；挖掘；体验
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）33-0056-01
核心素养是我国课程标准提出的一个全新概念，是学生在接受相应知识的过程中逐步形成的，是适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性的双重性质，因此在学习语言时，教师要加强学生的人格品质和道德情感的修养。
一、情感内涵的挖掘
修订版PEP教材中蕴含着丰富的情感、态度、价值观以及文化等教育因素。题材内容涉及广泛，如乐于交友、热爱动物、中西文化、健康饮食、遵守秩序等，这些潜在的情感因素都蕴藏于主情景图中。例如，五年级上册Unit 3 《What would you like？》这一课中，本课渗透了保持健康饮食的习惯和不可暴饮暴食的情感内涵，情感因素暗藏于对话内容中。又如，五年级下册Unit 4《When is Easter？》这一课中，陈杰在得知Mike的生日和她妈妈的生日是同一天后，很热情地邀请Mike一起参加生日派对，共吃长寿面。由此体现出中国人热情好客的性格特点和生日时吃长寿面的习惯，蕴含健康长寿之意。
二、情感内涵的体验
在挖掘教材情感因素的基础上，教师通过渗透、整合等方法，合理有效地实施情感教育，让学生的语言能力得到发展，促进身心的健康成长。
1.巧设活动，寓情感体验于文本知识学习中
以五年级下册Unit 1《My day》Read and write 的文本内容改编自Daniel Defoe的小说Robison Crusoe为例。通过读前热身，笔者让学生吟唱Daily Routine Song，复习有关日常生活的短语，激活相关的知识储备，介绍了有关原著的背景知识后，再进入文本的阅读。阅读中，笔者设计了三个任务让学生分别通过粗读、细读等方式获取信息，解决疑难问题。阅读完整篇文本后，笔者向学生提问：“Do you want to see Robinson’s real life？” 然后播放鲁滨孙在荒岛上真实生活的视频和剧照，让学生看到鲁滨孙是如何克服各种困难的。在这节课中，笔者注重语言生长的原点，正确解读了文本的情感因素，升华了情感内涵，使学生在体验中感悟、在感悟中升华，真正做到以人为本、教书育人的目的。
2.文本整合，寓情感体验于单元主题深化中
在复习阶段，笔者根据教材编排特色，开展了主题式复习，通过梳理、重组教材内容，提炼出不同的主题。笔者整合归纳了三年级上册Unit6《Happy birthday》；五年级上册Unit 4《What can you do？》；六年级上册Unit 4《I have a pen pal》等，以友谊为切入口，引导学生复习年龄、生日、身高、体重、爱好等相关问句和答句，并能做出比较，巩固比较级的用法和动名词的变化规则，训练学生从主题回顾中捕捉主要信息，形成框架的能力。
（1）情感熏陶：创设符合学生认知情感的语境。
师生之间的情感距离决定了课堂上教与学的互動程度。在课堂伊始，笔者播放了英文歌《Auld Lang Syne》，引导学生吟唱与主题相关的曲目，渲染课堂气氛，为接下来的复习开展做好铺垫。然后，笔者利用PPT以横向移动的方式呈现出学生共同学习、共同生活的照片，并创设友谊的情境，铺垫情感，让学生在复习相关知识的同时，产生情感共鸣。
（2）情感积淀：提高学生综合语言运用能力。
学生的语言运用能力是语言教学最本质、最终极的目的。随着复习的深入，在学生感知友情、体验友谊，滚动复习核心句型之后，自然也要输出文本。在学生滚动复习各个模块的基础上，笔者要求学生进行合理整合，形成一个小语篇，激发学生的交际热情，抒发心中的情感。如利用“My friend and me”写一篇小文章或一句祝福语。
形式多样的教学设计可以消除学生复习的枯燥性，提高复习效率。在学生学习倦怠之际，教师可利用趣味活动让学生激起学习的兴趣。在活动过程中，学生不仅复习了动、名词的用法，还增进了对彼此的了解。
总之，教师必须重视教学实践中情感的融入，设计有效、有趣的教学活动，引导学生在真实的情境中进行情感体验。因此，在教学实践中，教师要把师生情感贯穿于整个教学过程中，努力提高教学质量，打造高效、丰富的英语课堂。
（责编 容 耘）