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从小学到初中是学生思维逐步过渡的时期，在这一阶段，学生思维具有很强的可塑性。很多教育家都认为，教育的主要目的是促进学生智力的发展，培养学生的思维能力和创造性。数学课程的核心应是促进学生的思维由简单向复杂、由形象向抽象发展。小学是学生数学思维发展的起步阶段，是日后数学学习的基础，因此必须为学生创建一个良好的思维发展环境。在小学数学教学中，教师应该采用适当的手段启发及培养学生的形象思维。
一、小学数学新教材对形象思维培养的倾向性分析
教材是体验教学内容的重要知识载体，是教师教育教学的重要工具。笔者在通过对比分析了2007年人教版数学教材（下称“旧教材”）以及2013年人教版数学教材（下称“新教材”）中的形象化素材之后发现：随着教学改革的不断深入，新旧教材在素材的设计上存在以下显著的差异。
1.活动设计增多
心理学研究指明，学习活动能够促进学生学习能力的形成和发展。在数学知识的学习过程中，最基本的数学活动便是让学生观察具体的模型或将所学的知识应用到日常生活中。在数学课程改革中，新教材在每个单元结束时都增加了“成长小档案”模块，以促进知识生活化，完善思维能力培养结构。
与旧教材相比，新教材在编排过程中更注重活动的设计，将很多数学知识的学习和巩固安排在各式各样的学习活动中进行，替换了之前填鸭式的教学方式。学生通过直观观察和亲身体验的方式学习数学知识，使得知识在大脑中留下的记忆更加鲜活，时间也更加长久。
2.形象化图片的增设
当代认知心理学的研究证实，有些学生通过视觉较容易认识和记忆所要学习的知识。现代教学论也充分意识到了若要达到理想状态的学习效果，需要全面调动学生的感官。在教材中，最常见的是文字和图表，尤其是小学教材中，为了吸引学生的眼球，图片占据了很大的篇幅。例如生动形象的对话场景、立体图形结构模型、数学在生活中的应用等板块，均采用色彩鲜艳的图片来呈现，使人一目了然。
表1
从表1中可以看出，新教材中使用的图片数量大幅增加。笔者通过对比发现，新教材中使用的图片在类型上也有变化：一是图片的色彩更加鲜明，二是图片更贴近生活。这些变化将知识更加形象化，更有利于加深学生的认知，让学生更好地内化知识，从而形成持久的记忆。
3.直观列表的增添
数学知识点之间存在着较大的联系，因此数学学习的关键就是发现、总结、利用规律。不同的教材对规律的呈现方式有所不同，在以往的教材中更多的是以文字来表述，然后教师通过讲解的方式将总结成文的规律传授给学生，这样的教学过程存在两个难点：一是学生在利用这些规律时难免会存在障碍，二是记忆这些知识点是学生比较难以完成的任务。新教材中更多的是希望学生学会自主学习，主动发现规律，并进行自我总结、自我记忆。所以在新教材中，规律更多的是以列表的方式呈现出来，使得知识更加清晰明了。
表2
从表2中可以看出，在列表的使用上，新教材的数量有所增加。同时，还要求学生自己填写表格，这样有利于学生总结规律、内化数学知识。
新教材在以上三个方面的改变，更有利于促进学生形象思维能力的提高。数学教材中形象化的素材越来越多，表明了形象思维的培养已成为小学数学教学的重点之一。教师在实际教学过程中，要及时适应改变，有效地利用教材中的素材，创建形象化的教学情境，训练学生敏锐的观察力、丰富的想象力和自主创新能力。
二、多媒体环境对形象思维能力的培养价值
1.提供丰富的表象库
获取表象要求学生能够准确地感知事物，掌握第一手材料。教师可以利用多媒体技术为学生提供视觉表象、听觉表象等直观的素材，充实学生的表象库，为形象思维创建一个良好的基础。利用多媒体辅助教学，能够使抽象的数学知识以生动的画面、声音等各种形式体现出来。
在数学教学中，如角的概念、四边形的周长计算等相对抽象的知识，可以利用多媒体图片或动画展示运算或演变的过程给学生观看，让学生形成一定的直观认识。数学是一门抽象的学科，很多知识难以在生活中找到原型，脱离了学生的现实生活环境，使学生难以理解，尤其是低年级的小学生。但在多媒体环境的支持下，可以为学生创设联系现实生活的情境，将抽象的知识用具体的形象表现出来，让学生充分感知事物，化抽象为具体，丰富学生的表象库，提高学生数学学习的效率。
2.引导数学联想
在数学学习中，当学生遇到不能领悟的数学概念和规则时，可以借助视觉化图像等直观形象的数学表象来理解和记忆。在实际教学中，可以把学生难以内化的抽象数学知识通过客观的模型来表现。许多研究证实，学生在形象直观的教学环境下，更容易接纳新的知识，并且能够增强学生的记忆。在教学活动中，可以利用多媒体环境为学生创建具体、形象的模型，以此来激发学生用他们的再造形象来表现客观事物。为了使学生能够创造出完美的新事物形象，必须以直观材料及时补充，因为直观材料能很好地帮助学生进行联想。
3.发展数学想象
想象能力是认知过程中不可缺少的成分，学生需要综合运用表象来帮助想象。在数学学习中，形与数的转换恰好是依靠想象来完成的。训练形与数结合的数学活动，不仅能够强化学生对所学内容的理解，加深记忆，而且还能培养学生的想象力，一举多得。多媒体环境恰好能够为学生提供各种与实际生活密切相关的素材，激发学生知识体系的联想，组合成新的形象，再同化或顺应到现有的知识体系中。想象是形象思维的最高形式，在课堂教学中适当增加想象活动的训练对开发小学生的大脑思维有不可估量的作用。
总之，培养学生的形象思维能力不是一朝一夕就能完成的，必须经过环境的影响和教学训练以及个人的不断努力才能完成。对于小学生而言，他们虽然处于思维的转型期，但形象思维仍然在思维成分中占主要角色，所以形象思維的提高对小学数学学习至关重要。因而在小学数学教学的过程中，教师要注重培养学生的形象思维，通过多媒体环境，选择合适的教学素材，如动画、电脑游戏等，设计形象化的教学方案，将多媒体环境与小学数学形象思维的培养相结合，提高学生学习主动性，使学生的形象思维能力以及数学成绩在潜移默化中得到提高。
一、小学数学新教材对形象思维培养的倾向性分析
教材是体验教学内容的重要知识载体，是教师教育教学的重要工具。笔者在通过对比分析了2007年人教版数学教材（下称“旧教材”）以及2013年人教版数学教材（下称“新教材”）中的形象化素材之后发现：随着教学改革的不断深入，新旧教材在素材的设计上存在以下显著的差异。
1.活动设计增多
心理学研究指明，学习活动能够促进学生学习能力的形成和发展。在数学知识的学习过程中，最基本的数学活动便是让学生观察具体的模型或将所学的知识应用到日常生活中。在数学课程改革中，新教材在每个单元结束时都增加了“成长小档案”模块，以促进知识生活化，完善思维能力培养结构。
与旧教材相比，新教材在编排过程中更注重活动的设计，将很多数学知识的学习和巩固安排在各式各样的学习活动中进行，替换了之前填鸭式的教学方式。学生通过直观观察和亲身体验的方式学习数学知识，使得知识在大脑中留下的记忆更加鲜活，时间也更加长久。
2.形象化图片的增设
当代认知心理学的研究证实，有些学生通过视觉较容易认识和记忆所要学习的知识。现代教学论也充分意识到了若要达到理想状态的学习效果，需要全面调动学生的感官。在教材中，最常见的是文字和图表，尤其是小学教材中，为了吸引学生的眼球，图片占据了很大的篇幅。例如生动形象的对话场景、立体图形结构模型、数学在生活中的应用等板块，均采用色彩鲜艳的图片来呈现，使人一目了然。
表1
从表1中可以看出，新教材中使用的图片数量大幅增加。笔者通过对比发现，新教材中使用的图片在类型上也有变化：一是图片的色彩更加鲜明，二是图片更贴近生活。这些变化将知识更加形象化，更有利于加深学生的认知，让学生更好地内化知识，从而形成持久的记忆。
3.直观列表的增添
数学知识点之间存在着较大的联系，因此数学学习的关键就是发现、总结、利用规律。不同的教材对规律的呈现方式有所不同，在以往的教材中更多的是以文字来表述，然后教师通过讲解的方式将总结成文的规律传授给学生，这样的教学过程存在两个难点：一是学生在利用这些规律时难免会存在障碍，二是记忆这些知识点是学生比较难以完成的任务。新教材中更多的是希望学生学会自主学习，主动发现规律，并进行自我总结、自我记忆。所以在新教材中，规律更多的是以列表的方式呈现出来，使得知识更加清晰明了。
表2
从表2中可以看出，在列表的使用上，新教材的数量有所增加。同时，还要求学生自己填写表格，这样有利于学生总结规律、内化数学知识。
新教材在以上三个方面的改变，更有利于促进学生形象思维能力的提高。数学教材中形象化的素材越来越多，表明了形象思维的培养已成为小学数学教学的重点之一。教师在实际教学过程中，要及时适应改变，有效地利用教材中的素材，创建形象化的教学情境，训练学生敏锐的观察力、丰富的想象力和自主创新能力。
二、多媒体环境对形象思维能力的培养价值
1.提供丰富的表象库
获取表象要求学生能够准确地感知事物，掌握第一手材料。教师可以利用多媒体技术为学生提供视觉表象、听觉表象等直观的素材，充实学生的表象库，为形象思维创建一个良好的基础。利用多媒体辅助教学，能够使抽象的数学知识以生动的画面、声音等各种形式体现出来。
在数学教学中，如角的概念、四边形的周长计算等相对抽象的知识，可以利用多媒体图片或动画展示运算或演变的过程给学生观看，让学生形成一定的直观认识。数学是一门抽象的学科，很多知识难以在生活中找到原型，脱离了学生的现实生活环境，使学生难以理解，尤其是低年级的小学生。但在多媒体环境的支持下，可以为学生创设联系现实生活的情境，将抽象的知识用具体的形象表现出来，让学生充分感知事物，化抽象为具体，丰富学生的表象库，提高学生数学学习的效率。
2.引导数学联想
在数学学习中，当学生遇到不能领悟的数学概念和规则时，可以借助视觉化图像等直观形象的数学表象来理解和记忆。在实际教学中，可以把学生难以内化的抽象数学知识通过客观的模型来表现。许多研究证实，学生在形象直观的教学环境下，更容易接纳新的知识，并且能够增强学生的记忆。在教学活动中，可以利用多媒体环境为学生创建具体、形象的模型，以此来激发学生用他们的再造形象来表现客观事物。为了使学生能够创造出完美的新事物形象，必须以直观材料及时补充，因为直观材料能很好地帮助学生进行联想。
3.发展数学想象
想象能力是认知过程中不可缺少的成分，学生需要综合运用表象来帮助想象。在数学学习中，形与数的转换恰好是依靠想象来完成的。训练形与数结合的数学活动，不仅能够强化学生对所学内容的理解，加深记忆，而且还能培养学生的想象力，一举多得。多媒体环境恰好能够为学生提供各种与实际生活密切相关的素材，激发学生知识体系的联想，组合成新的形象，再同化或顺应到现有的知识体系中。想象是形象思维的最高形式，在课堂教学中适当增加想象活动的训练对开发小学生的大脑思维有不可估量的作用。
总之，培养学生的形象思维能力不是一朝一夕就能完成的，必须经过环境的影响和教学训练以及个人的不断努力才能完成。对于小学生而言，他们虽然处于思维的转型期，但形象思维仍然在思维成分中占主要角色，所以形象思維的提高对小学数学学习至关重要。因而在小学数学教学的过程中，教师要注重培养学生的形象思维，通过多媒体环境，选择合适的教学素材，如动画、电脑游戏等，设计形象化的教学方案，将多媒体环境与小学数学形象思维的培养相结合，提高学生学习主动性，使学生的形象思维能力以及数学成绩在潜移默化中得到提高。