语文教学在人格塑造方面有着无以伦比的得天独厚的优势。它能够融知識教育、能力训练、道德培养、情操陶冶于一体，采取理论灌输、耐心疏导、情感感染、榜样示范、实践锻炼等多种方法，使学生既获得了知识、培养了能力，又受到情与理的潜移默化，从而陶冶情操、净化感情，塑造健康人格。 如何在语文教学中实施德育教育呢？具体途径如下：
　　
　　一、充分发挥语文教学的思想教育功能
　　
　　学生的语文素质主要包括两个方面：语言素质、思想道德文化素质。而二者对学生的人生观、道德观、价值观乃至社会意识形态的树立影响至深。教师可以充分利用语文教育特有的形象性、情感性、生动性，在潜移默化中对学生进行教育，达到提高学生道德素质的目的 。比如：岳飞“壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血”（《满江红》），“还我河山”的呐喊，令人充满斗志；文天祥《过零丁洋》“留取丹心照汗青”，高尚的民族气节溢彩流芳；陆游“僵卧孤村”、“尚思为国戍轮台”（《十一月四日风雨大作》），感人泪下；冯宛贞率众痛击英法联军，激起民族万丈豪情（《冯宛贞》）；《最后一课》像一只警钟唤醒学生学好祖国语言文字，洋溢着浓郁的爱国情怀……通过古人对学生进行教育。文学是人学，文风体现着作者的思想情操和道德风尚。教师授课时不要只从文学的意义上去讲授作家作品，而是要联系学生实际树立人格榜样。比如：讲朱自清时，势必要讲朱自清反对帝国主义侵华政策，宁可饿死也不领“救济粮”的坚贞民族气节和炽烈的爱国之情。榜样的力量是无穷的，不少作家的良好品格和伟大的人格渗透到学生的潜意识中，成为他们自觉不自觉仿效的楷模。
　　
　　二、充分发挥语文教学的审美教育功能，在审美陶冶中塑造健康人格
　　
　　如果说通过思想教育塑造健康人格偏重于“晓之以理”，那么通过审美教育塑造健康人格主要是“动之以情”。审美陶冶作用于除语文认识能力以外的其他心理因素，包括情感、意志和个性心理特征，语文教材中相当一部分课文是文学作品，这为进行审美教育提供了便利条件。我们可以充分发挥作品的审美陶冶功能，引导学生体会作品的语言、形象、感情，指导学生辨别真假、是非、美丑、善恶，提高鉴别欣赏能力，以饱含情感的“可讲因素”诱发学生感应的心灵，使之在美感共鸣中得到净化，达到人格塑造的目的。如：我在讲《背影》一课时，怀着对父爱的深刻体验去动情地讲授，学生的情绪受到冲击，好几个学生不能自抑，不止一次地流下了滚烫的泪。此时无声胜有声。我想，不用说教，把孝心献给父母的观念早已深刻在每个人的心底。此外，调动学生学习的积极性，引导学生对美进行再创造，也有益于塑造健康人格。在这一过程中，学生将自己的审美经验与审美客体融而为一，在创造美的同时也创造自身。学了《窗》后，学生无不认为不临窗病友冷漠、自私、忘恩负义、见死不救的性格可鄙，于是在续文中让他转化，醒悟过来后继续给其他病友带来欢乐；还有的同学颇有心计地让他饱受精神折磨，从中体现了豁达、与人为善、助人为乐的审美取向。
　　
　　三、走出课堂，在生活实践中塑造健康人格
　　
　　教师要恰如其分地组织丰富多彩的课外活动，为学生提供一个个积极的人格实践的机会。以往的教师节，学校都要求学生向老师献一点爱心，亲自制作个小礼品等。今年，我们组织教师节演讲会。学生为了写好教师教育教学生活的文章，利用课余、假期时间进行采访。在这一过程中，增进了对老师的感情和理解，磨练了意志，锻炼了思维能力，这对弘扬尊师重教精神不能不说是一种实际的作法。
　　最后，语文教学中重视健康人格的塑造，决不是说可以忽视常规训练和学习习惯的作用。认真书写、保持书面整洁、高质量地按时完成作业等看似琐屑的小事，同样能塑造学生严谨、求实、勤奋等良好性格。