小学阶段是青少年思维能力发展的重要时期，语文作为一门基础学科，在思维能力的培养上起着重要的作用。阅读是吸收知识的源泉，是思维训练的基础。阅读教学内容中含有大量训练思维能力的素材。如何利用这些素材去激发和培养学生的思维能力，是当今语文教学中值得探究的课题。阅读教学中，不仅要教给学生扎实的基础知识，还要注意根据阅读思维的特性培养学生的思维素质。语文阅读教学思维训练已渐渐成为语文界的共识，也成为阅读教学乃至整个语文教学的发展趋势。
　　
　　一、激发兴趣，培养创新思维
　　
　　兴趣是“爱学”的老师。巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙都毫无异议的是‘问号’，我们大部分的伟大发现都应当归功于‘如何’，而生活的智慧大概就在于逢事都问个‘为什么’。”美国著名教育家布鲁纳也说：“学习的最好刺激，乃是对所学的材料的兴趣。”阅读也不例外。要想在阅读中达到训练思维的目的，就要激发学生的兴趣，这是促进积极思维的前奏。阅读兴趣的激活，关键在于施教的艺术。教师要竭力探求新颖的教学艺术，摒弃呆板的教法，创设宽松乐学的氛围，巧设问题情境，引发学生兴趣。比如：对作品主题的诠释，一方面可以培养学生的综合概括能力，提高阅读能力，健全阅读思维；另一方面可以使学生受到深刻的思想教育，提高认识水平。因此，在语文阅读教学中，绝大多数教师对此投入了大量的精力，但是不少教师往往照搬参考书中对主题的阐述，而且以此来评价学生对主题理解的程度；另有一些教师，在分析作品主题时，虽然能够采用启发诱导，却始终是想方设法将学生的思维引向参考书对主题的分析，对学生产生的不同于参考书的独特的理解常常不能正确地评价、肯定和激励。这种强调统一认识的作法，忽略了作品所蕴含的丰富意蕴，漠视了学生在阅读思维上的个性差异，严重地扼制了学生的个性发展和创新思维。
　　
　　二、培养学生思维的灵活性与敏捷性
　　
　　思维的灵活性指的是善于根据事物的不同情况和变化来采取相应的措施，及时解决问题。思维敏捷性表现为思维过程的速度，并突出表现在能迅速作出决定。具有思维敏捷性的人，在阅读时能当机立断。通过训练可以改变学生优柔寡断的不良思维品质。在教学时，根据教材的难度和训练的目标，可以采取朗读或速读等多种方式。对一些浅显的文章，可以设置出一些思考题，限定时间，让学生阅读后作出快速反应，以免造成学生思维不活跃或思维滞后的现象，充分利用“鼓励”手段，激发学生的思维热情。长期进行思维活动的人，对阅读问题能得出快速而又正确的判定，这和我们常说的警察在侦破时凭职业的警觉看出某些问题的蛛丝马迹，作家在创作时经常从生活中获取创作的灵感是一样的道理。当然，对于深浅不一的阅读材料，要采取不同的教学方式。此外，还可以在成语接龙、问题抢答等方面进行训练，让学生在课堂上始终处于一种高速紧张的氛围中。这样，经过长期训练，学生思维的敏捷性就大大提高了。
　　
　　三、培养严密的逻辑思维能力
　　
　　缺乏逻辑思维的人在思考问题时杂乱无章，缺乏条理性，也无法反映事物的规律性。因此，教学时必须让学生能够遵循逻辑学的法则和辩证的规律，形成严谨而正确的逻辑思维能力。阅读教学肩负着培养学生综合素质的使命，在阅读中如果能使学生形成良好的思维品质、缜密的逻辑思维能力，不仅能提高阅读的准确性，而且能使学生形成良好的心理素质，培养学生遇事冷静思考和理性地分析问题的习惯，从而使学生自学能力得以加强。教师要善于激发学生思维的逻辑性，在阅读教学时，先从简单的问题入手，采用点拔法或启发式，帮助学生寻找到解答问题的突破口，然后再引导学生由浅入深地思考问题。
　　
　　四、培养思维的独创性
　　
　　思维的独创性指思考问题、解决问题不依赖、不盲从，能有主见地分析判断。在阅读教学中，教师要鼓励学生质疑——探索——释疑，要努力为学生提供独立思考、提出问题、探索问题的空间，从而锻炼思维的独创性。比如：在解读《皇帝的新装》后，让学生展开想象的翅膀，通过对话、动作和心理活动的描写，写一段皇帝游行完毕回宫后的情况，对这一段描写，不必作限制，要让学生自由发挥。学生们写皇帝愚蠢之极，顽固不化；写对骗子的惩罚；写对大臣的惩罚；写皆大欢喜的奖赏；写对说真话小孩的迫害……只要写得“言之有理”，都可视为具有独创性。
　　我们每个教師只要紧跟时代的步伐，在阅读教学中多方面培养学生的思维能力，就能顺应新时代的要求，为学生今后的学习打下坚实的基础。