作为一线老师，我们每天都要面对学生作业。是大量的重复抄写练习还是巩固与发展思维并重，是紧盯眼前的考试分数还是着眼长远发展，不同的作业反映不同的教学观甚至是教育观。以下是我本学期的部分作业。同事们戏称为“另类”作业。
　　案例1：
　　班级开展读《西游记》活动，于是隔两三天我便会布置一道习题，如“搜集一些跟西游记有关的成语、歇后语”、“提出一个你不明白的有价值的问题”等等。在学生阅读进度大约超过一半时，我出了这样一道题：孙悟空七十二变能力无限，为什么不直接把唐僧背着一跟头就到了西天，省事快捷?
　　学生的答案让我十分惊喜：唐僧一心求佛，要想真正达到境界，必须历经九九八十一道灾难的磨炼，所以不能省事：孙悟空是被罚护送唐僧去西天取经的，如果可以一跟头翻到天竺，如来也不会答应，起不到磨炼教育他的目的；“易事难成成就”，作者想告诉我们“不经历风雨，怎能见彩虹”的道理……
　　评析：这道题呈现出如吡美妙的答案，原因至少有：学生经过阅读，有了宽厚的认识基础和宽泛的视野，才使多元解读实现了可能；问题具有张力，引起了学生积极探究的热情，当久思不得其解之时。便会主动地查阅有关资料或请教父母，实现了巧妙地借力；尊重学生的多元解读，就是从儿童的视界出发，让有限变成无限。
　　案例2：
　　四年级单元习作2之前，我布置学生一道作业：请你从写入的文章中找5个你认为最有趣、最有吸引力、最与众不同的题目来，选择其中一个想一想，它的魅力在哪里?
　　第二天学生的作业呈现出我意想不到的丰富多彩：《“酒鬼”爸爸》《“老抠”爷爷》《爱哭鼻子的妈妈》《老顽童爷爷》《家有小官》《我家的小济公》……下午的作文课我基本没有对题目提什么要求，学生呈现的题目让我兴奋不已：《球迷爸爸》、《臭美妈妈》、《烟酒仓库》《音乐迷老爸》、《爱车如命的爸爸》、《贪吃弟弟》《怪人》、《夜猫子爸爸》、《书呆子》、《恶作剧天才》……
　　评析：搜集“趣题”为学生的感悟习作个性打开了一条通道。搜集“趣题”的过程，实际上就是学生感悟个性化表达和个性化题目的过程，巧妙地实现了由读到悟、由仿到创的转变。另外，学生在搜集趣题过程中，必然伴随着阅读与比较的心理过程。学生初读此题，必然会产生探究的欲望，一读为快，于是关于写作的技法技巧如何表现人物、怎样围绕中心选材等等。便会在读中领悟。此时，避免千人一面，写出个性，用个性化的表达，便不用老师讲，学生自知之。试想，如果我们经常进行这样的训练，学生的习作能没有个性吗?
　　在批改作业时，我发现学生确实很有思想，“办事公正、平等对人、认真负责、团结同学”等等基本上都成了各类干部的第一重要特征；其他的诸如“成绩优秀、爱唱歌、体育成绩突出、关心集体”等等词语出现频率很高。我知道，这是大家甚至和家长讨论的结果，也是学生的心声，这本身就是学生受思想教育的过程，但我更关注的是形成这种观点的理由。为口语交际做好铺垫。因此，学生的答案都是正确的。在后来的口语交际课上学生的发言都能做到观点明确，条理清楚，甚至围绕观点列举事例加以说明，效果很好。
　　评价：这是一道既注重学习过程也关注学习结果的综合性学习题，探究答案过程的意义将远远大于答案的本身。这道题一布置便激起了学生极大的兴趣，课后同伴便议论纷纷，甚至争论得面红耳赤。学生回家后还继续和家长讨论这个问题，在不知不觉中实现了口语交际的目标。同时，与家长的交流既有问题的讨论。更有关于做人做事、学习目的以及学习态度的教育，实现了双赢。学生有了这样的思考与辩论，口语交际的效果怎能不好呢?引导学生参与问题讨论，能够主动表达自己的看法，学会听取别人的意见，这是典型的头脑风暴，对学生未来的成长必将产生巨大影响。
　　教师不仅要教会学生知识，更要教会学生获取智慧。如果我们能立足书本，同时跳出书本，学会使用教材，变换一些题型，让作业变得有趣味，让学生在实践中学会思考，使学生作业的过程成为积累知识、发展智慧、积淀情感、明确人生意义的过程，那将是多么有意义啊!