摘 要：《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语言文字是人类重要的交际工具，语言文字的运用存在于人类生活的方方面面，语文课程致力于使学生获得基本的语文素养。在小学语文教材中，有很多优美典范的文字，准确、生动，可圈可点的闪光点很多。在低年级阅读教学过程中，教师要善于依托文本，充分利用这些文本资源，采撷精彩文字，紧扣教材中的重点词句，把讲读课文与说话训练有机结合在一起，拓展学生的思维空间，并引导学生品悟阅读，读有所得，学到更多的语言，学会表达运用，提升说话水平。
　　关键词：说话训练;插图;词句;想象;生活;情境
　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2019-02-24 文章编号：1674-120X（2019）14-0032-02
　　一、利用插图，训练说话
　　在小学语文教材中，编者精心为每篇文章配上了精美的插图。这些插图绝不只是起到简单的装饰作用，它们既直观，又形象，容易引起低年级学生的兴趣，还能起到补充课文内容的作用，是说话训练的好素材。
　　例如，《雪地里的小画家》是一首生动活泼、蕴含科普知识的儿歌。本课的重难点是让学生了解四种小动物爪（蹄）子的不同形状。在初读课文之后，我先让学生通过观察插图，直观形象地明白几种动物爪（蹄）子的不同特点，然后用自己的话来说说“你看到了什么”或者“你读懂了什么”。在说一说中，学生自然而然地理解了文中所说的“竹叶”“枫叶”“梅花”“月牙”，其实是小动物在雪地里留下的脚印。这样利用插图训练说话，能够极大地激发学生们学习的积极性，轻松愉悦地突破重难点。
　　有的课文内容比较简单，通过插图，可以起到图文互补的作用，读起来更加生动有趣。比如一年级下册《咕咚》这篇课文，一共配了四幅插图。这些插图里包含着丰富的内容和细节。文中只具体描写了兔子和小猴子之间的对话，并没有写出其他动物知道“咕咚”来了后的表现。我就趁机引导学生说说力大无穷的大象、狡猾无比的狐狸、胆小如鼠的山羊知道“咕咚”来了之后会有什么不一样的表现。不一样的学生看待不同的动物会有不同的感受，这个故事在学生们的讲述中变得更加生动有趣了。
　　二、紧扣词句，训练说话
　　在小学语文教材中，除了大量精美的插图之外，还有很多优美典范的文字，可以作为我们说话训练的良好素材。我们要充分利用这些文本资源，紧扣教材中的重点词句，把讲读课文和说话训练有机结合在一起，拓展学生的思维空间。
　　例如，一年级上册《四季》是一首句式工整的经典儿童诗。在教学完这篇课文之后，我让学生模仿文中句式来说说自己喜欢哪个季节。有的学生说：“燕子啾啾，他对柳树说：‘我是春天’。”有的学生说：“麦苗青青，他对瓢虫说：‘我是夏天’。”还有的学生说：“风筝飘飘，他对小朋友们说：‘我是秋天’。”这样的训练，不仅增进了学生对文本的理解，开启了学生的诗性思维，同时也提高了其语言表达能力。
　　再如，《荷叶圆圆》一文中这样写道：“荷叶圆圆的，绿绿的。”我们平时一般习惯说“圆圆的荷叶”“绿绿的荷叶”，课文里连续用了“圆圆的”和“绿绿的”这两个叠词来描述，让荷叶生动可爱的形象跃然纸上。在发现作者表达上的这个特点后，我引导学生仔细观察课文插图里的其他事物，用上这个句式来说一说。比如，小水珠（