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摘要：随着教育改革的深入发展，其課堂教学的有效性已逐渐得到重视和关注。数学作为初中生知识学习的一门基础学科，其有效的教学活动，不仅能提高学生对课堂知识的学习质量，保证学生的主体环境，还使学生的学习效率和认知能力得到加强，促进其素质教育的全面发展。然而，在实际的教学活动中，大多数教师缺乏有效的组织手段和引导环节，导致学生的学习主体和课堂环境难以得到保障。因此，本文作者结合自身教学经验对此展开研究。
关键词：初中数学;课堂教学;有效性研究
有效教学，主要是指师生双方在教学活动中，教师通过合理、科学的引导策略，使学生的基础能力、认知状态、思维意识等方面得到积极发展的一种教学模式。将有效教学渗透于初中数学课堂活动之中，不仅能有效改善学生的学习环境，调动学生的学习兴趣，还能提高学生的学习效能，夯实学生的发展基础。因此，本文从实际生活、问题探究、小组合作三个方面出发，对提升初中数学课堂教学质量的有效性进行探究。
一、结合实际生活，激发学生探究兴趣
在日常生活中蕴藏着许多有关于数学的现象或问题，将这些现象与课堂教学相结合，不仅能激发学生对实际问题的探究兴趣，还使学生的学习环境得到有效创设，提高学生的学习效率。因此，在数学课堂活动中，教师可以根据教材内容，灵活引入生活场景，将课堂知识与生活事件相结合，有助于提高学生的学习效能。此外，教师还可以运用信息化手段，构建适合学生学习和理解的生活情境，把握学生的认知方向，进而达到有效教学的课堂氛围。
例如：在“相交线”的教学中，为了使学生能够从具体的情境中了解相交线的概念，并理解其邻补角、对顶角等知识点，激发学生对新知的探求兴趣，对此，我利用多媒体投影技术，将生活中所遇到的相交线实例展示给学生，如分叉纵横的公路、错落分布的棋盘、牢固纠缠的绳子、门窗、栅栏等，并对特殊图形和角度进行重点标注，让学生通过实际生活中的图形为引导，引发学生对课堂新知的探索心理。学生看到生动形象的生活实例后，纷纷展开对“邻补角”“对顶角”等知识点的学习活动，有助于提高学生的学习效率。
二、创设问题探究，提高学生运算能力
问题的创设不仅能检验学生对课堂知识点的学习效果，还能结合相关问题，提高学生的运算能力，实现其学以致用的课堂效果。同时，教师还可以根据学生对问题的作答情况，及时掌握整体的授课情况，了解学生的学习状态，进而在下一步教学引导中调整和优化策略，保证学习学习活动的有效性。因此，在数学课堂活动中，教师应结合学生的实际学情，合理创设问题环节，把握学生的探究内容和思考方向，避免费时低效等现象发生，以此达到有效设问的目的。
例如：在“二元一次方程组”的教学中，考虑到学生已初步了解二元一次方程和二元一次方程组的基本概念，并学会求二元一次方程的正整数解，为了检验学生对课堂知识的掌握情况，锻炼学生的运算能力，我根据学生的学情基础设置以下探究问题：①方程（a+2）x+（b-1）y=3是二元一次方程，试求a、b的取值范围。②求二元一次方程3x+2y=19的正整数解。③二元一次方程组 的解是（）。④若 是关于x、y的儿园一次方程ax-3y=1的解，则a的值为（）。通过对课堂问题的灵活设计，不仅能加深学生对课堂知识的理解效果，还能提高学生对二元一次方程的解析能力。
三、开展小组合作，打牢学生课堂基础
在数学知识的学习过程中，因家庭环境、受教育程度等方面的影响，学生个体难免存在理解偏差、掌握不牢等差异化现象。这种差异化现象将影响学生对课堂知识的学习效果和自身的发展基础。因此，在数学课堂活动中，教师应尊重学生差异化学情现象，及时调整教学策略，满足不同学生的主体学习需求，使学生的学习能力和数学意识得到提升。此外，教师在兼顾个体基础的同时，还应考虑学生整体的学情状态，采取合理的引导方式，促进其整体水平的发展。
例如：在“不等式”的教学中，考虑到学生个体差异化学情问题，我对此及时调整组织形式，开展小组合作活动，让学生以合作探究、相互帮扶的方式展开学习。同时，在各组的人员搭配上，我坚持组内异质、组间同质的分配原则，让学生与学生之间、小组与小组之间保持密切的联系与沟通，进而促进其整体水平的发展。此外，我还根据各学习小组的发展情况，设置相应的探究问题，如“不等式组 的整数解有几个？”等问题，以此来提高学生的运用效果。
综上所述，通过对实际生活的结合、问题探究的创设、小组合作的开展，不仅使学生的探究兴趣和参与热情得到激发，还使学生的运算能力和数学水平得到加强，有助于打牢学生的课堂基础，促使学生得到综合性的学科发展。同时，从生活角度出发，由浅入深、由易到难的方式，引导学生对数学概念产生直观的学习认识，有助于降低学生的学习难度，此外，结合生活问题，还能培养学生解决实际问题的能力，进而实现其自我主体发展的目标。
参考文献：
[1]张彦成.提高初中数学课堂教学质量的具体措施[J].文存阅刊，2017（3）：98-98.
[2]韦贤亨.新课标下提高初中数学教学质量的方法创新[J].新课程导学，2017（5）：44-44.
关键词：初中数学;课堂教学;有效性研究
有效教学，主要是指师生双方在教学活动中，教师通过合理、科学的引导策略，使学生的基础能力、认知状态、思维意识等方面得到积极发展的一种教学模式。将有效教学渗透于初中数学课堂活动之中，不仅能有效改善学生的学习环境，调动学生的学习兴趣，还能提高学生的学习效能，夯实学生的发展基础。因此，本文从实际生活、问题探究、小组合作三个方面出发，对提升初中数学课堂教学质量的有效性进行探究。
一、结合实际生活，激发学生探究兴趣
在日常生活中蕴藏着许多有关于数学的现象或问题，将这些现象与课堂教学相结合，不仅能激发学生对实际问题的探究兴趣，还使学生的学习环境得到有效创设，提高学生的学习效率。因此，在数学课堂活动中，教师可以根据教材内容，灵活引入生活场景，将课堂知识与生活事件相结合，有助于提高学生的学习效能。此外，教师还可以运用信息化手段，构建适合学生学习和理解的生活情境，把握学生的认知方向，进而达到有效教学的课堂氛围。
例如：在“相交线”的教学中，为了使学生能够从具体的情境中了解相交线的概念，并理解其邻补角、对顶角等知识点，激发学生对新知的探求兴趣，对此，我利用多媒体投影技术，将生活中所遇到的相交线实例展示给学生，如分叉纵横的公路、错落分布的棋盘、牢固纠缠的绳子、门窗、栅栏等，并对特殊图形和角度进行重点标注，让学生通过实际生活中的图形为引导，引发学生对课堂新知的探索心理。学生看到生动形象的生活实例后，纷纷展开对“邻补角”“对顶角”等知识点的学习活动，有助于提高学生的学习效率。
二、创设问题探究，提高学生运算能力
问题的创设不仅能检验学生对课堂知识点的学习效果，还能结合相关问题，提高学生的运算能力，实现其学以致用的课堂效果。同时，教师还可以根据学生对问题的作答情况，及时掌握整体的授课情况，了解学生的学习状态，进而在下一步教学引导中调整和优化策略，保证学习学习活动的有效性。因此，在数学课堂活动中，教师应结合学生的实际学情，合理创设问题环节，把握学生的探究内容和思考方向，避免费时低效等现象发生，以此达到有效设问的目的。
例如：在“二元一次方程组”的教学中，考虑到学生已初步了解二元一次方程和二元一次方程组的基本概念，并学会求二元一次方程的正整数解，为了检验学生对课堂知识的掌握情况，锻炼学生的运算能力，我根据学生的学情基础设置以下探究问题：①方程（a+2）x+（b-1）y=3是二元一次方程，试求a、b的取值范围。②求二元一次方程3x+2y=19的正整数解。③二元一次方程组 的解是（）。④若 是关于x、y的儿园一次方程ax-3y=1的解，则a的值为（）。通过对课堂问题的灵活设计，不仅能加深学生对课堂知识的理解效果，还能提高学生对二元一次方程的解析能力。
三、开展小组合作，打牢学生课堂基础
在数学知识的学习过程中，因家庭环境、受教育程度等方面的影响，学生个体难免存在理解偏差、掌握不牢等差异化现象。这种差异化现象将影响学生对课堂知识的学习效果和自身的发展基础。因此，在数学课堂活动中，教师应尊重学生差异化学情现象，及时调整教学策略，满足不同学生的主体学习需求，使学生的学习能力和数学意识得到提升。此外，教师在兼顾个体基础的同时，还应考虑学生整体的学情状态，采取合理的引导方式，促进其整体水平的发展。
例如：在“不等式”的教学中，考虑到学生个体差异化学情问题，我对此及时调整组织形式，开展小组合作活动，让学生以合作探究、相互帮扶的方式展开学习。同时，在各组的人员搭配上，我坚持组内异质、组间同质的分配原则，让学生与学生之间、小组与小组之间保持密切的联系与沟通，进而促进其整体水平的发展。此外，我还根据各学习小组的发展情况，设置相应的探究问题，如“不等式组 的整数解有几个？”等问题，以此来提高学生的运用效果。
综上所述，通过对实际生活的结合、问题探究的创设、小组合作的开展，不仅使学生的探究兴趣和参与热情得到激发，还使学生的运算能力和数学水平得到加强，有助于打牢学生的课堂基础，促使学生得到综合性的学科发展。同时，从生活角度出发，由浅入深、由易到难的方式，引导学生对数学概念产生直观的学习认识，有助于降低学生的学习难度，此外，结合生活问题，还能培养学生解决实际问题的能力，进而实现其自我主体发展的目标。
参考文献：
[1]张彦成.提高初中数学课堂教学质量的具体措施[J].文存阅刊，2017（3）：98-98.
[2]韦贤亨.新课标下提高初中数学教学质量的方法创新[J].新课程导学，2017（5）：44-44.