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随着社会的不断进步与发展，作文教学越来越受到语文老师和学生的关注，在作文教学中作文批改又是一个重要环节。一般意义上说，学生通过作文批改这一环节能知道自己作文存在的优点与不足，以后能扬长避短。但是从实际情况看，仅仅是教师批改，学生收效甚微，作文批改的创新已势在必行。
先从当前现状来看，教师辛辛苦苦地批改作文，对学生而言作用并不大。因为教师把批改好的作文发下后，学生只是看得了多少分，再看看评语也就作罢。部分学生，对教师评语的含义不能真正内化和理解，有如雾里看花，不甚分明。最直接决定他们或得意或沮丧或满不在乎或不知所措的是分数。低分者，自己究竟失误在哪里，如何弥补，不知从哪儿下手，最终便不了了之。面批作文，效果明显，但教师精力有限，学生时间受限，很难“一对一”地实施。至于教师讲评，学生则被动地倾听，依然发挥不了学生的主观能动作用，
再从现代教育理论来看，由教师唱“主角”，没有学生参与的作文讲评，即使老师讲得头头是道，分析的恰到好处，学生听得津津有味，那也不能给予肯定。因为整个课堂被老师“主宰”了，把学生当作接受知识的容器，老师的主导角色与学生的主体角色发生错位，很难取得明显的效果。老师的指导单一，学生被动的接受，教的方法与学的方法没有统一在“做”上。
伟大的教育家陶行知先生指出：“教师的责任不在教，而在学，教学生会学。”还提出重要的“教学做合一”的理论。为了扭转作文教学，特别是作文批改的被动局面，从2005年至今，我所带的两个实验班对“批改作文”中以“教学做合一”的理论为基础作了尝试。
一、改前准备
1.示范批改老师在引导学生修改前，先与学生一起共改一篇作文，让学生明白批改事项，充分做好批改前的准备。老师在引导学生从三个方面入手：首先从内容入手，看作文的主旨是什么，以什么内容表现出来，所表现的内容又有哪些人和事，指出在写人和叙事中存在的问题，既指导了学生分析写作构思过程，又很好地指导学生以后的写作。其次是引导学生从修改文章的整体入手，看结构是否完整，构思是否新颖和奇巧。第三还要在语言上分析作文中用词是否准确、生动传神，使用的修辞方法是否恰当等，学会用词造句，并试着点出精彩恰当的批语。
其实修改一篇作文要做很多方面的准备，老师在给学生做示范的时候，须从一字一句抓起，让学生分析时有具体可感的东西。
2.整体把脉老师要对全班学生的每一次作文粗略浏览，有个整体印象，做到心中有数，并把作文本翻到要批改的那页，改时依次发下。学生暂不看改谁的，避免心理天平上的倾斜，造成无意中打分的不公正。批改时要学会正确使用标准的批改符号。
3.小组划分小组的划分，一般情况下以8人为一组，从学生的性格、爱好等方面考虑，自愿为主。每组各有自己推荐的正副组长，这样，为和谐人际交流关系作了心理保证。
二、具体步骤
这部分是由独立到合作，由课内到课外的过程。
1.重温要求明确此次作文的写作要求、重点和训练目标。
2.整体感知读要改的作文1—2遍，思考该文是否符合训练要求，给自己的整体印象是什么。然后确定档次，依据考试评分标准给内容和卷面分别打分，把读后感受最深的一句话作为评语的第一句，肯定其优点。若内容、结构、语言等方面均无突出之处，哪怕仅仅书写认真一项，也要给予肯定。
3.细改详评此环节是继续找出优点与不足之处，大到篇章结构，小到句子词语，甚至标点。可以看主题是否鲜明、构思是否新巧，看材料的取舍、详略安排是否合理，是否注意过渡、照应，还要看开头是否鲜明靓丽、结尾是否简洁有力，并找出语病、错别字等，最后补全评语。鼓励学生把自己的突出感受写在眉批处。此过程也是老师与学生交流、探讨的过程。
4.小组合作这一环节是学生在个人批改的基础上，进行同组间交流，组与组之间的交流、成果展示。起初，并非每个学生的批改都令人满意，这是正常的。学生批改中遇到困难找小组长，小组长不能解决的找老师共同探讨。老师要深入学生，特别是对学生拿不准的作文进行把关，如果很典型，全班讨论，达成共识。
5.朗读欣赏批改完毕，各小组把推荐的优秀文章在班级朗读，读完后，批改者不说出内容的分值与评语。若与大家的意见有较大的分歧，再一起讨论，统一认识。
6.课后交流批改者本着交流、学习、提高的思想，可以找被批改的学生交流自己的意见，被批改的学生也可以找批改者谈自己写作的理由，还可以找自己信得过的同学交流，并仔细分析。但无论怎样交流，态度一定要诚恳。
7.老师验收老师查看学生的批改是否妥贴，主要看文章与评语、分数是否相当。发现问题及时解决，避免给批改者或被批改者误导。
三、二次作文
对于少数问题作文，根据存在问题，在老师与同学的指导下再次写作。如是局部问题，可在读写笔记上作单项修改训练。
把优秀的、有代表性的以及少数的二次作文，将原文与批改情况一并贴在“学习园地”栏里，供大家学习、讨论、交流。就写作而言，这样做优等生会更加努力，后进生经过反复修改得到大家的认可，也有了成就感。
学生批改作文的作用在于，改老师一人的意见为大家的意见，调动学生共同参与的积极性；同学之间能知己知彼，相互取长补短；提高学生的阅读分析及写作能力；培养学生的责任心；具有了互助合作精神及竞争意识，通过改、思、议、听、写、看等一系列训练，学生都有所感悟、有所启迪、有所提高。
（作者单位：江苏省徐州经济开发区大庙镇中心中学）
先从当前现状来看，教师辛辛苦苦地批改作文，对学生而言作用并不大。因为教师把批改好的作文发下后，学生只是看得了多少分，再看看评语也就作罢。部分学生，对教师评语的含义不能真正内化和理解，有如雾里看花，不甚分明。最直接决定他们或得意或沮丧或满不在乎或不知所措的是分数。低分者，自己究竟失误在哪里，如何弥补，不知从哪儿下手，最终便不了了之。面批作文，效果明显，但教师精力有限，学生时间受限，很难“一对一”地实施。至于教师讲评，学生则被动地倾听，依然发挥不了学生的主观能动作用，
再从现代教育理论来看，由教师唱“主角”，没有学生参与的作文讲评，即使老师讲得头头是道，分析的恰到好处，学生听得津津有味，那也不能给予肯定。因为整个课堂被老师“主宰”了，把学生当作接受知识的容器，老师的主导角色与学生的主体角色发生错位，很难取得明显的效果。老师的指导单一，学生被动的接受，教的方法与学的方法没有统一在“做”上。
伟大的教育家陶行知先生指出：“教师的责任不在教，而在学，教学生会学。”还提出重要的“教学做合一”的理论。为了扭转作文教学，特别是作文批改的被动局面，从2005年至今，我所带的两个实验班对“批改作文”中以“教学做合一”的理论为基础作了尝试。
一、改前准备
1.示范批改老师在引导学生修改前，先与学生一起共改一篇作文，让学生明白批改事项，充分做好批改前的准备。老师在引导学生从三个方面入手：首先从内容入手，看作文的主旨是什么，以什么内容表现出来，所表现的内容又有哪些人和事，指出在写人和叙事中存在的问题，既指导了学生分析写作构思过程，又很好地指导学生以后的写作。其次是引导学生从修改文章的整体入手，看结构是否完整，构思是否新颖和奇巧。第三还要在语言上分析作文中用词是否准确、生动传神，使用的修辞方法是否恰当等，学会用词造句，并试着点出精彩恰当的批语。
其实修改一篇作文要做很多方面的准备，老师在给学生做示范的时候，须从一字一句抓起，让学生分析时有具体可感的东西。
2.整体把脉老师要对全班学生的每一次作文粗略浏览，有个整体印象，做到心中有数，并把作文本翻到要批改的那页，改时依次发下。学生暂不看改谁的，避免心理天平上的倾斜，造成无意中打分的不公正。批改时要学会正确使用标准的批改符号。
3.小组划分小组的划分，一般情况下以8人为一组，从学生的性格、爱好等方面考虑，自愿为主。每组各有自己推荐的正副组长，这样，为和谐人际交流关系作了心理保证。
二、具体步骤
这部分是由独立到合作，由课内到课外的过程。
1.重温要求明确此次作文的写作要求、重点和训练目标。
2.整体感知读要改的作文1—2遍，思考该文是否符合训练要求，给自己的整体印象是什么。然后确定档次，依据考试评分标准给内容和卷面分别打分，把读后感受最深的一句话作为评语的第一句，肯定其优点。若内容、结构、语言等方面均无突出之处，哪怕仅仅书写认真一项，也要给予肯定。
3.细改详评此环节是继续找出优点与不足之处，大到篇章结构，小到句子词语，甚至标点。可以看主题是否鲜明、构思是否新巧，看材料的取舍、详略安排是否合理，是否注意过渡、照应，还要看开头是否鲜明靓丽、结尾是否简洁有力，并找出语病、错别字等，最后补全评语。鼓励学生把自己的突出感受写在眉批处。此过程也是老师与学生交流、探讨的过程。
4.小组合作这一环节是学生在个人批改的基础上，进行同组间交流，组与组之间的交流、成果展示。起初，并非每个学生的批改都令人满意，这是正常的。学生批改中遇到困难找小组长，小组长不能解决的找老师共同探讨。老师要深入学生，特别是对学生拿不准的作文进行把关，如果很典型，全班讨论，达成共识。
5.朗读欣赏批改完毕，各小组把推荐的优秀文章在班级朗读，读完后，批改者不说出内容的分值与评语。若与大家的意见有较大的分歧，再一起讨论，统一认识。
6.课后交流批改者本着交流、学习、提高的思想，可以找被批改的学生交流自己的意见，被批改的学生也可以找批改者谈自己写作的理由，还可以找自己信得过的同学交流，并仔细分析。但无论怎样交流，态度一定要诚恳。
7.老师验收老师查看学生的批改是否妥贴，主要看文章与评语、分数是否相当。发现问题及时解决，避免给批改者或被批改者误导。
三、二次作文
对于少数问题作文，根据存在问题，在老师与同学的指导下再次写作。如是局部问题，可在读写笔记上作单项修改训练。
把优秀的、有代表性的以及少数的二次作文，将原文与批改情况一并贴在“学习园地”栏里，供大家学习、讨论、交流。就写作而言，这样做优等生会更加努力，后进生经过反复修改得到大家的认可，也有了成就感。
学生批改作文的作用在于，改老师一人的意见为大家的意见，调动学生共同参与的积极性；同学之间能知己知彼，相互取长补短；提高学生的阅读分析及写作能力；培养学生的责任心；具有了互助合作精神及竞争意识，通过改、思、议、听、写、看等一系列训练，学生都有所感悟、有所启迪、有所提高。
（作者单位：江苏省徐州经济开发区大庙镇中心中学）