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【摘要】随着新课程的不断改革与完善，在小学语文教学过程中对阅读的重视度在逐渐提升，群文阅读作为一种崭新的教学理念，通过选文策略对阅读资源进行了多元化的开发与整合，实现了阅读能力的锻炼与拓展，帮助更多的学生感受到了阅读的魅力，有效促进语文教学效果的显著提升。
【关键词】小学高年级 群文阅读 选文策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）43-0082-02
群文阅读指的是围绕某方面特征相同的文章展开多篇阅读，更加注重学生的阅读自主性和积极性，也有效提高了学生的阅读兴趣和阅读量。对于小学高年级的学生来说，是培养学生阅读能力的关键时期，教师要在有限的课堂时间内结合实际的教学内容，并充分考虑到学生的学习和能力，通过有效的选文策略增强学生的阅读水平，有效弥补单篇阅读教学的不足之处，拓展更多的教学方法。
一、围绕单元，合理选文
现阶段的小学语文课本中进行了单元的划分，每一个单元中都有一个相应的主题，每个主题也都蕴含着非常深刻的教育意义。因此在小学高年级的群文阅读过程中，教师可以围绕单元进行选文，通过整个单元从多角度和多方位展开整体阅读教学，提高学生的认知与理解，引导学生在鲜明的主题背景下寻找文章中的相似点，帮助学生发掘阅读的规律，并掌握良好的阅读方法，从而逐步爱上阅读。例如，在阅读人教版五年级下册的第一组的内容时，其中包含《草原》、《丝绸之路》、《白杨》、《把铁路修到拉萨去》这几篇课文，主要是围绕我国西部进行了描写，教师可以引导学生展开群文阅读，充分借助多媒体的优势，通过声音、图片以及视频等资料将西部的景色以及风采展示在学生面前，还可以通过相关歌曲帮助学生生动形象地感受到西部魅力所在，进一步激发学生的阅读兴趣，引导学生积极投入到阅读中。这几篇课文题材类似，通过歌曲以及图片视频的引导，能够帮助学生对西部有更加深入的了解和认识，在阅读过程中由于阅读材料的主题相似，学生可以进行比较阅读，依据单元主题，引导学生分享阅读心得，深入走进阅读材料中，增强学生的阅读体验。
教师在群文阅读过程中要合理进行选文，不要盲目或者随意选择，要结合学生的实际情况，不要让阅读成为学生的负担，并出现对阅读的畏惧心理，要充分考虑学生自身对阅读材料的接受、理解以及分析能力，帮助学生真正享受阅读的整个过程。
二、围绕作者，合理选文
在现代课本中有很多作者都是耳熟能详的，一位作家的多部作品会出现在课本中，每个作家的写作风格和写作类型也各有千秋，在小学高年级的群文阅读过程中，教师可以从课本中作者的角度出发，筛选出适合学生阅读的作品，引导学生深入了解该名作者，并在此基础上向作者学习，走入作者的世界，在追根溯源的群文阅读中，感受每部作品所呈现的原汁和原味。例如，在阅读人教版六年级上册的《少年闰土》课本内容时，通过对课本内容的学习，了解到作者鲁迅先生，课本内容出自于他的短篇小说《故乡》，他文学作品有很多，其中包括《狂人日记》、《呐喊》、《彷徨》、《朝花夕拾》等等，是中国现代文学的奠基人。每个作者都有自己的写作风格和特点，教师可以引导学生从作者的角度出发，引导学生展开对鲁迅先生作品的群文阅读，在阅读过程中分析鲁迅先生不同时期作品的特点，也能够充分熟悉作者的故事，了解作者的写作手法及写作方式，通过阅读帮助学生对鲁迅先生有更加深入的理解，在阅读过程中从中汲取精华，开阔阅读视野。此外，教师还可以结合学生对鲁迅先生作品的群文阅读，结合自己的阅读体会，自拟标题，写一篇阅读随笔，以鲁迅先生为中心，谈一谈你自己眼中的鲁迅先生，学生通过对鲁迅先生作品的阅读，必然对他的了解也更加深入，在写作过程中也有内容可写，教师不要限制学生的写作字数以及写作方向，以学生自由为主，实现读与写的有效结合。
教师要帮助学生合理选择群文阅读材料，并从中选取一至两篇展开精度讲解，注重通过文章来丰富学生的内在精神，培养学生积极向善的正能量，在阅读中摘抄经典语句，学习如何积累和总结，奠定写作基础，并在课堂上与他人进行分享，提高阅读效率。
三、围绕内容，合理选文
教材中每一篇课本内容都饱含深深的教育意义，不仅仅是通过学习提高学生的学习能力和水平，而更是透过文章感染每一位学生的心灵，处于小学高年级的学生正处于家庭教育的关键时期，甚至有些学生非常叛逆，严重缺乏自我认知度，对家人、同学、朋友以及教师呈现出抵触和不理解的现象，各种问题萌芽悄然而生，教师可以通过群文阅读的方式，引导学生回归正确的成长轨迹，促进学生与他人之间的良性沟通，帮助学生实现健康快乐的成长。例如，在阅读人教版五年级上册的《为人民服务》课本内容时，教师可以引导学生去阅读《再见了，亲人》、《詹天佑》、《七律·长征》、《狼牙山五壮士》等等内容的文章，通过问题的方式引导调动学习的阅读积极性，如：“人民指的是谁？”、“服务都包括哪些内容？”、“是如何开展服务的？”、“亲人指的是哪些亲人？”、“你觉得自己有哪些不足和问题？”、“作为新时代的学生，你觉得应该怎样奉献出自己的一份力量呢？”、“你身边有这样的人吗？请举例说明”等等，教师可以根据班级内的实际情况，科学划分学习小组，每个小组成员为4至6人为宜，引导学生以小组的形式展开交流和讨论，学生可以纷纷发表自己的观点和看法，相互之间共同交流和讨论。在课堂外也可以与家长进行互动，向家长请教相关知识，在共同研究下增强学生的素养，从多种类型的阅读文章中汲取精華，体会文章所表达的真正意义。
在群文阅读的助力下，学生的阅读量在逐步上升，合作能够促进学生之间的阅读体验，使学生的阅读方法更加富有效率，同时竞选优质的阅读内容还能引导学生健康的心理成长，在阅读中也会不断反省自身，培养学生正确的人生观和价值观。 四、围绕题材，合理选文
兴趣是教育教学过程中最好的帮手，在小学群文阅读选文过程中，教师要注重学生对阅读的兴趣度，不能一味地提高阅读效果，而增加学生的阅读量。要结合学生的实际情况分析，说不能急于求成，而忽略了学生对群文阅读的兴趣，要在选文过程中巧妙从学生的兴趣入手，帮助学生去阅读一些自己喜爱的文章类型，在阅读过程中能够逐渐掌握阅读方法，感受到群文阅读的快乐。例如，在阅读人教版六年级下册第四组的内容时，其中包含《卖火柴的小女孩》、《凡卡》、《鲁滨逊漂流记》、《汤姆·索亚历险记》这几篇课文，教师可以选择这几篇文章进行群文阅读，这几篇课文来自于外国，与中国的文章类型有很多不同点，很多学生对外国作品都抱有很大的兴趣和热情，教师可以先为学生介绍整部作品的特点，帮助学生对选文内容有大致的认识，情节曲折的故事也会快速吸引学生的注意力，文学作品中一些人物形象也会给学生带来更加深刻的印象。教师要积极与学生进行交流和沟通，如：“你觉得在阅读外国文学作品的过程中，与中国文学作品有哪些区别？”、“在阅读过程中，你觉得哪些部分是最困难的？”、“你觉得怎样阅读才会更加富有效率？”、“你最喜欢阅读的是哪部作品，为什么？”等等，学生阅读后，纷纷做出了自己的回答，问题的引导能够有效帮助学生养成良好的阅读习惯以及阅读技巧。在阅读过程中，群文阅读需要较多的时间，通过阅读打开认识世界的窗口，促进学生更好地进行深度学习。 群文阅读过程中想要获得良好的效果，科学选文是关键性的步骤，学生对许多中国的文学作品有了一定的了解，这几篇课文属于外国名篇名著，受到了各国人民的喜爱，在阅读过程中学生不仅能与文学大师进行交流，而且还能够了解不同国家的多种文化，从中吸取精华，提高阅读效率。
五、圍绕主题，合理选文
由于受到传统教学的影响，学生在群文阅读选文过程中，一般由教师推荐的文章和内容为主，学生没有选择权和自主性，直接导致阅读热情和阅读积极性降低。因此在小学语文阅读过程中，教师要积极发掘教育契机，利用课本引导学生展开自主选文阅读，不仅能够帮助学生实现阅读的自主性，而且在阅读中也能够使学生依托于文本展开进一步思考，丰富学生视野。例如，在阅读人教版五年级上册的《落花生》课本内容时，教师可以给予学生全面的阅读自主性，询问学生所喜欢的植物，并请学生分享自己曾经阅读过的类似文章，有的学生阅读了《紫藤萝瀑布》，有的学生阅读了《爬山虎的脚》，有的学生阅读了《荷花》，鼓励学生结合自己的喜好自行选择课内或者是课外读物。在每个学期还可以通过调查问卷的方式询问和统计学生喜欢的丛书类型，积极与学生家长进行沟通，为其提供相应的书籍在家中阅读，要尊重学生的兴趣以及主体地位，以学生为核心，使群文阅读从课内逐渐延伸到课外。
课外阅读对于学生来说非常关键，教师和家长要给予全面的监督和指导，帮助学生在合理的范围内自由选择喜爱的阅读材料，根据学生的阅读进度指导学生下一步的阅读计划以及阅读方案，实现科学有序的阅读模式。
总之，群文阅读将学生带入到了一个更大的学习空间中，通过有效的选文策略，引导教师和学生在有限的课本内容中创造无线的学习素材，在群文阅读的作用下，学生对枯燥乏味的文本内容将会产生兴趣，促使语文教学呈现出多彩的一面。
参考文献：
[1]赵雪玲.小学高年级古诗群文阅读教学策略初探[J].学周刊，2019（32）：121.
[2]李淑萍.探讨小学语文高年级群文阅读教学策略[J].课程教育研究，2019（40）：95.
[3]王春花.让阅读因“群文”而精彩——小学语文高年级群文阅读的教学探讨[J].新课程（中），2019（07）：54-55.
[4]吴启智.小学高年级运用思维导图开展群文阅读教学探究[J].华夏教师，2019（12）：74.
[5]王凤霞.如何在小学语文高年级阅读教学中展开群文阅读[J].新课程（上），2018（12）：31.
【关键词】小学高年级 群文阅读 选文策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）43-0082-02
群文阅读指的是围绕某方面特征相同的文章展开多篇阅读，更加注重学生的阅读自主性和积极性，也有效提高了学生的阅读兴趣和阅读量。对于小学高年级的学生来说，是培养学生阅读能力的关键时期，教师要在有限的课堂时间内结合实际的教学内容，并充分考虑到学生的学习和能力，通过有效的选文策略增强学生的阅读水平，有效弥补单篇阅读教学的不足之处，拓展更多的教学方法。
一、围绕单元，合理选文
现阶段的小学语文课本中进行了单元的划分，每一个单元中都有一个相应的主题，每个主题也都蕴含着非常深刻的教育意义。因此在小学高年级的群文阅读过程中，教师可以围绕单元进行选文，通过整个单元从多角度和多方位展开整体阅读教学，提高学生的认知与理解，引导学生在鲜明的主题背景下寻找文章中的相似点，帮助学生发掘阅读的规律，并掌握良好的阅读方法，从而逐步爱上阅读。例如，在阅读人教版五年级下册的第一组的内容时，其中包含《草原》、《丝绸之路》、《白杨》、《把铁路修到拉萨去》这几篇课文，主要是围绕我国西部进行了描写，教师可以引导学生展开群文阅读，充分借助多媒体的优势，通过声音、图片以及视频等资料将西部的景色以及风采展示在学生面前，还可以通过相关歌曲帮助学生生动形象地感受到西部魅力所在，进一步激发学生的阅读兴趣，引导学生积极投入到阅读中。这几篇课文题材类似，通过歌曲以及图片视频的引导，能够帮助学生对西部有更加深入的了解和认识，在阅读过程中由于阅读材料的主题相似，学生可以进行比较阅读，依据单元主题，引导学生分享阅读心得，深入走进阅读材料中，增强学生的阅读体验。
教师在群文阅读过程中要合理进行选文，不要盲目或者随意选择，要结合学生的实际情况，不要让阅读成为学生的负担，并出现对阅读的畏惧心理，要充分考虑学生自身对阅读材料的接受、理解以及分析能力，帮助学生真正享受阅读的整个过程。
二、围绕作者，合理选文
在现代课本中有很多作者都是耳熟能详的，一位作家的多部作品会出现在课本中，每个作家的写作风格和写作类型也各有千秋，在小学高年级的群文阅读过程中，教师可以从课本中作者的角度出发，筛选出适合学生阅读的作品，引导学生深入了解该名作者，并在此基础上向作者学习，走入作者的世界，在追根溯源的群文阅读中，感受每部作品所呈现的原汁和原味。例如，在阅读人教版六年级上册的《少年闰土》课本内容时，通过对课本内容的学习，了解到作者鲁迅先生，课本内容出自于他的短篇小说《故乡》，他文学作品有很多，其中包括《狂人日记》、《呐喊》、《彷徨》、《朝花夕拾》等等，是中国现代文学的奠基人。每个作者都有自己的写作风格和特点，教师可以引导学生从作者的角度出发，引导学生展开对鲁迅先生作品的群文阅读，在阅读过程中分析鲁迅先生不同时期作品的特点，也能够充分熟悉作者的故事，了解作者的写作手法及写作方式，通过阅读帮助学生对鲁迅先生有更加深入的理解，在阅读过程中从中汲取精华，开阔阅读视野。此外，教师还可以结合学生对鲁迅先生作品的群文阅读，结合自己的阅读体会，自拟标题，写一篇阅读随笔，以鲁迅先生为中心，谈一谈你自己眼中的鲁迅先生，学生通过对鲁迅先生作品的阅读，必然对他的了解也更加深入，在写作过程中也有内容可写，教师不要限制学生的写作字数以及写作方向，以学生自由为主，实现读与写的有效结合。
教师要帮助学生合理选择群文阅读材料，并从中选取一至两篇展开精度讲解，注重通过文章来丰富学生的内在精神，培养学生积极向善的正能量，在阅读中摘抄经典语句，学习如何积累和总结，奠定写作基础，并在课堂上与他人进行分享，提高阅读效率。
三、围绕内容，合理选文
教材中每一篇课本内容都饱含深深的教育意义，不仅仅是通过学习提高学生的学习能力和水平，而更是透过文章感染每一位学生的心灵，处于小学高年级的学生正处于家庭教育的关键时期，甚至有些学生非常叛逆，严重缺乏自我认知度，对家人、同学、朋友以及教师呈现出抵触和不理解的现象，各种问题萌芽悄然而生，教师可以通过群文阅读的方式，引导学生回归正确的成长轨迹，促进学生与他人之间的良性沟通，帮助学生实现健康快乐的成长。例如，在阅读人教版五年级上册的《为人民服务》课本内容时，教师可以引导学生去阅读《再见了，亲人》、《詹天佑》、《七律·长征》、《狼牙山五壮士》等等内容的文章，通过问题的方式引导调动学习的阅读积极性，如：“人民指的是谁？”、“服务都包括哪些内容？”、“是如何开展服务的？”、“亲人指的是哪些亲人？”、“你觉得自己有哪些不足和问题？”、“作为新时代的学生，你觉得应该怎样奉献出自己的一份力量呢？”、“你身边有这样的人吗？请举例说明”等等，教师可以根据班级内的实际情况，科学划分学习小组，每个小组成员为4至6人为宜，引导学生以小组的形式展开交流和讨论，学生可以纷纷发表自己的观点和看法，相互之间共同交流和讨论。在课堂外也可以与家长进行互动，向家长请教相关知识，在共同研究下增强学生的素养，从多种类型的阅读文章中汲取精華，体会文章所表达的真正意义。
在群文阅读的助力下，学生的阅读量在逐步上升，合作能够促进学生之间的阅读体验，使学生的阅读方法更加富有效率，同时竞选优质的阅读内容还能引导学生健康的心理成长，在阅读中也会不断反省自身，培养学生正确的人生观和价值观。 四、围绕题材，合理选文
兴趣是教育教学过程中最好的帮手，在小学群文阅读选文过程中，教师要注重学生对阅读的兴趣度，不能一味地提高阅读效果，而增加学生的阅读量。要结合学生的实际情况分析，说不能急于求成，而忽略了学生对群文阅读的兴趣，要在选文过程中巧妙从学生的兴趣入手，帮助学生去阅读一些自己喜爱的文章类型，在阅读过程中能够逐渐掌握阅读方法，感受到群文阅读的快乐。例如，在阅读人教版六年级下册第四组的内容时，其中包含《卖火柴的小女孩》、《凡卡》、《鲁滨逊漂流记》、《汤姆·索亚历险记》这几篇课文，教师可以选择这几篇文章进行群文阅读，这几篇课文来自于外国，与中国的文章类型有很多不同点，很多学生对外国作品都抱有很大的兴趣和热情，教师可以先为学生介绍整部作品的特点，帮助学生对选文内容有大致的认识，情节曲折的故事也会快速吸引学生的注意力，文学作品中一些人物形象也会给学生带来更加深刻的印象。教师要积极与学生进行交流和沟通，如：“你觉得在阅读外国文学作品的过程中，与中国文学作品有哪些区别？”、“在阅读过程中，你觉得哪些部分是最困难的？”、“你觉得怎样阅读才会更加富有效率？”、“你最喜欢阅读的是哪部作品，为什么？”等等，学生阅读后，纷纷做出了自己的回答，问题的引导能够有效帮助学生养成良好的阅读习惯以及阅读技巧。在阅读过程中，群文阅读需要较多的时间，通过阅读打开认识世界的窗口，促进学生更好地进行深度学习。 群文阅读过程中想要获得良好的效果，科学选文是关键性的步骤，学生对许多中国的文学作品有了一定的了解，这几篇课文属于外国名篇名著，受到了各国人民的喜爱，在阅读过程中学生不仅能与文学大师进行交流，而且还能够了解不同国家的多种文化，从中吸取精华，提高阅读效率。
五、圍绕主题，合理选文
由于受到传统教学的影响，学生在群文阅读选文过程中，一般由教师推荐的文章和内容为主，学生没有选择权和自主性，直接导致阅读热情和阅读积极性降低。因此在小学语文阅读过程中，教师要积极发掘教育契机，利用课本引导学生展开自主选文阅读，不仅能够帮助学生实现阅读的自主性，而且在阅读中也能够使学生依托于文本展开进一步思考，丰富学生视野。例如，在阅读人教版五年级上册的《落花生》课本内容时，教师可以给予学生全面的阅读自主性，询问学生所喜欢的植物，并请学生分享自己曾经阅读过的类似文章，有的学生阅读了《紫藤萝瀑布》，有的学生阅读了《爬山虎的脚》，有的学生阅读了《荷花》，鼓励学生结合自己的喜好自行选择课内或者是课外读物。在每个学期还可以通过调查问卷的方式询问和统计学生喜欢的丛书类型，积极与学生家长进行沟通，为其提供相应的书籍在家中阅读，要尊重学生的兴趣以及主体地位，以学生为核心，使群文阅读从课内逐渐延伸到课外。
课外阅读对于学生来说非常关键，教师和家长要给予全面的监督和指导，帮助学生在合理的范围内自由选择喜爱的阅读材料，根据学生的阅读进度指导学生下一步的阅读计划以及阅读方案，实现科学有序的阅读模式。
总之，群文阅读将学生带入到了一个更大的学习空间中，通过有效的选文策略，引导教师和学生在有限的课本内容中创造无线的学习素材，在群文阅读的作用下，学生对枯燥乏味的文本内容将会产生兴趣，促使语文教学呈现出多彩的一面。
参考文献：
[1]赵雪玲.小学高年级古诗群文阅读教学策略初探[J].学周刊，2019（32）：121.
[2]李淑萍.探讨小学语文高年级群文阅读教学策略[J].课程教育研究，2019（40）：95.
[3]王春花.让阅读因“群文”而精彩——小学语文高年级群文阅读的教学探讨[J].新课程（中），2019（07）：54-55.
[4]吴启智.小学高年级运用思维导图开展群文阅读教学探究[J].华夏教师，2019（12）：74.
[5]王凤霞.如何在小学语文高年级阅读教学中展开群文阅读[J].新课程（上），2018（12）：31.