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摘 要：培养小学生自主学习能力，教师要能够为学生创造激发积极情感的教育教学环境，为学生提供满足学习需求的教育教学情境，不断提升小学生乐学、会学、善学的能力，为终身学习打下坚实的基础。
关键词：小学教育;自主学习;学习能力;能力培养
培养小学生自主学习能力是在教师的引导、帮助、组织下，通过发挥学生自主能动性、创造性的学习活动，实现小学生自我成长与发展的教育教学过程。小学生由于自我控制能力较差，对自己的认知程度较低，因此自我学习意识较低，大多受自我情感因素和自我需求要素所控制。为此，培养小学生自主学习能力，教师要能够为学生创造激发积极情感的教育教学环境，为学生提供满足学习需求的教育教学情境，不断提升小学生乐学、会学、善学的能力，为终身学习打下坚实的基础。
一、 激发学习动机，催生“我要学”
从“要我学”到“我要学”是从被动学习到主动学习的质变。由于小学生理性意识尚未成型，要让小学生依靠追求人生价值理想来实现主动学习为时尚早，因此激励和保持每个孩子与生俱来的求知欲望是最有效的内在驱动，现实目标是对学习内容本身产生兴趣。学生在学习过程中有了情感的投入，有了内在动力的支持，就可以从学习中获得积极的情感体验，就能够激发出学生主动学习的内在驱动力。因此，教师在教学中要关注学生在学习过程中的情感表现，不断采取有效的激励和引导，始终让学生对学习保持足够的兴趣，乐于探究未知领域，催生“我要学”的积极追求。
比如，在教授《卖火柴的小女孩》一课时，首先通过课件再现小女孩冻死街头的情景，提出问题：“小女孩是怎么死的？”学生回答：“冻死的！”接着问同学们：“你对‘冻’最深刻的体验是什么？”学生十分热烈地发表了自己的体验。老师总结学生的体验，得出：“同学们虽然都经历过不同程度的被冻的感受，但还不至于达到被‘冻死’的程度，那么，课文中的这个乖巧、可爱的小女孩为什么会被活生生的冻死了呢？”于是，同学们的情感被调动起来了，就会带着深深的疑惑和对小女孩的怜悯之情，积极地投入到对课文的学习之中，急切地去寻找小女孩被冻死的真正原因。通过激发学生的情感因素，让学生产生“我要学”的原动力，才能真正实现学生的自主学习。
二、 强化实践活动，锻造“我会学”
杜威指出：学校必须呈现儿童真实且充满朝气的生活。生活即课程，要求课程面向社会、面向生活;学生实践和个人生活应是课程建构的源泉。语文新课程标准也倡导课程回归儿童生活的教育理念。语文综合实践就是要以学生的亲身经历为主要方式，以听、说、写、做等一系列自主活动为载体，让学生在生活中自我发现问题、探究问题，提升自我解决问题的能力，锻造出“我会学”的本领。小学语文实践活动可以有：写观察日记、实验手记，文艺创作、对联创作，倡议书、建议信，办手抄报、壁报等。如到了秋天，让学生观察秋天的美景，然后进行写诗歌或散文、写歌词、作画、摄影等。通过各种实践活动让学生体验到生活中的真假、善恶、美丑，并以文学或艺术的形式表达出来，在提高语文能力的同时提升自我认知能力和辨别能力。
比如，开展“可爱的小动物”综合性学习活动时，安排学生分三步进行：第一步：进行小调查。即通过看课外书籍、上网、调查等多种形式查找资料，收集有关动物种类、分布、生活习性等资料，并进行归类汇总;第二步：举办故事会。即学生根据自己的调查，选择一个动物编写一个故事，或者收集一个动物趣闻，开办一次故事演讲活动;第三步：举办一个动物剧。即以小组形式编排一个以保护动物为主题的短剧，进行交流演出。通过这样循序渐进的实践活动，组织、引导学生从认知到学习再到能力的锻炼过程，逐步构建学生自主学习的意识和能力。
三、 拓展阅读空间，实现“我乐学”
萨特说过：“阅读就是自由的梦。”无疑，阅读必须是自由的，自由的阅读能够有效激发学生阅读的主观能动性，逐渐培养小学生能够从被动学习向主动学习转变，通过阅读培养乐于学习的良好习惯，使学生真正成为学习的主人。阅读教学是一个开放的系统，要努力构建“课内外联系，校内外沟通，学科间融合”的阅读环境。为此，必须建立学校、社会、家庭有效配合的阅读教学体系，充分利用各种校内外阅读资源，如图书馆、新华书店、电视媒体、文化旅行等，让学生能够在社会的大环境里去自主地进行学习和探索。
比如，我校语文组创办的《阅读小报》，从三年级到六年级每个班级每两周出一期手抄报，内容以小学生自我阅读的各类文章、图书为主，栏目形式可以由学生自由创作。学校专门建立《阅读小报》展示栏，并在期中、期末分别进行一次评比活动。学校和语文组通过创建这样的活动平台，鼓励学生扩大阅读面，通过阅读与创作实践，激发学生阅读学习的自主性和能动性，使学生从小形成喜欢阅读的习惯，喜欢阅读就无形中形成了喜欢学习，实现了“我乐学”的目标。
四、 引导自我反思，成就“我善学”
学生自主学习还表现在学生要能够对自己的学习过程进行有效监控，及时进行自我反馈与评价，并对自己的学习行为做出针对性的调整与革新。但要让小学生能够做到这一点是一个比较高的要求，必须得到教师的引导和帮助，使其逐步建立起自我反思、自我評价的能力，为成就学生“我善学”的目标奠定基础。
教师引导学生自我反思，在教学中要力争做到：其一，教会学生进行自我评价的方法，只有学生对自己的学习行为能够做出真正的评价，就会对自己有了一个客观的认识，学生才具有了反思自己行为的能力;其二，帮助学生及时走出困境。小学生自制能力较差，遇到困难很容易躲避、退缩甚至是放弃，帮助小学生走出困境，树立自信是成就“我善学”的关键环节。
总之，自主学习强调学生本身的情感与需求，强调学生的自我决策、自我选择并实施学习活动，并能以自己的能力实现自我需求与自我成长，是为学生的终身发展打下坚实的基础。
作者简介：
王霞，甘肃省定西市，甘肃省定西市通渭县襄南镇杨家堡教学点。
关键词：小学教育;自主学习;学习能力;能力培养
培养小学生自主学习能力是在教师的引导、帮助、组织下，通过发挥学生自主能动性、创造性的学习活动，实现小学生自我成长与发展的教育教学过程。小学生由于自我控制能力较差，对自己的认知程度较低，因此自我学习意识较低，大多受自我情感因素和自我需求要素所控制。为此，培养小学生自主学习能力，教师要能够为学生创造激发积极情感的教育教学环境，为学生提供满足学习需求的教育教学情境，不断提升小学生乐学、会学、善学的能力，为终身学习打下坚实的基础。
一、 激发学习动机，催生“我要学”
从“要我学”到“我要学”是从被动学习到主动学习的质变。由于小学生理性意识尚未成型，要让小学生依靠追求人生价值理想来实现主动学习为时尚早，因此激励和保持每个孩子与生俱来的求知欲望是最有效的内在驱动，现实目标是对学习内容本身产生兴趣。学生在学习过程中有了情感的投入，有了内在动力的支持，就可以从学习中获得积极的情感体验，就能够激发出学生主动学习的内在驱动力。因此，教师在教学中要关注学生在学习过程中的情感表现，不断采取有效的激励和引导，始终让学生对学习保持足够的兴趣，乐于探究未知领域，催生“我要学”的积极追求。
比如，在教授《卖火柴的小女孩》一课时，首先通过课件再现小女孩冻死街头的情景，提出问题：“小女孩是怎么死的？”学生回答：“冻死的！”接着问同学们：“你对‘冻’最深刻的体验是什么？”学生十分热烈地发表了自己的体验。老师总结学生的体验，得出：“同学们虽然都经历过不同程度的被冻的感受，但还不至于达到被‘冻死’的程度，那么，课文中的这个乖巧、可爱的小女孩为什么会被活生生的冻死了呢？”于是，同学们的情感被调动起来了，就会带着深深的疑惑和对小女孩的怜悯之情，积极地投入到对课文的学习之中，急切地去寻找小女孩被冻死的真正原因。通过激发学生的情感因素，让学生产生“我要学”的原动力，才能真正实现学生的自主学习。
二、 强化实践活动，锻造“我会学”
杜威指出：学校必须呈现儿童真实且充满朝气的生活。生活即课程，要求课程面向社会、面向生活;学生实践和个人生活应是课程建构的源泉。语文新课程标准也倡导课程回归儿童生活的教育理念。语文综合实践就是要以学生的亲身经历为主要方式，以听、说、写、做等一系列自主活动为载体，让学生在生活中自我发现问题、探究问题，提升自我解决问题的能力，锻造出“我会学”的本领。小学语文实践活动可以有：写观察日记、实验手记，文艺创作、对联创作，倡议书、建议信，办手抄报、壁报等。如到了秋天，让学生观察秋天的美景，然后进行写诗歌或散文、写歌词、作画、摄影等。通过各种实践活动让学生体验到生活中的真假、善恶、美丑，并以文学或艺术的形式表达出来，在提高语文能力的同时提升自我认知能力和辨别能力。
比如，开展“可爱的小动物”综合性学习活动时，安排学生分三步进行：第一步：进行小调查。即通过看课外书籍、上网、调查等多种形式查找资料，收集有关动物种类、分布、生活习性等资料，并进行归类汇总;第二步：举办故事会。即学生根据自己的调查，选择一个动物编写一个故事，或者收集一个动物趣闻，开办一次故事演讲活动;第三步：举办一个动物剧。即以小组形式编排一个以保护动物为主题的短剧，进行交流演出。通过这样循序渐进的实践活动，组织、引导学生从认知到学习再到能力的锻炼过程，逐步构建学生自主学习的意识和能力。
三、 拓展阅读空间，实现“我乐学”
萨特说过：“阅读就是自由的梦。”无疑，阅读必须是自由的，自由的阅读能够有效激发学生阅读的主观能动性，逐渐培养小学生能够从被动学习向主动学习转变，通过阅读培养乐于学习的良好习惯，使学生真正成为学习的主人。阅读教学是一个开放的系统，要努力构建“课内外联系，校内外沟通，学科间融合”的阅读环境。为此，必须建立学校、社会、家庭有效配合的阅读教学体系，充分利用各种校内外阅读资源，如图书馆、新华书店、电视媒体、文化旅行等，让学生能够在社会的大环境里去自主地进行学习和探索。
比如，我校语文组创办的《阅读小报》，从三年级到六年级每个班级每两周出一期手抄报，内容以小学生自我阅读的各类文章、图书为主，栏目形式可以由学生自由创作。学校专门建立《阅读小报》展示栏，并在期中、期末分别进行一次评比活动。学校和语文组通过创建这样的活动平台，鼓励学生扩大阅读面，通过阅读与创作实践，激发学生阅读学习的自主性和能动性，使学生从小形成喜欢阅读的习惯，喜欢阅读就无形中形成了喜欢学习，实现了“我乐学”的目标。
四、 引导自我反思，成就“我善学”
学生自主学习还表现在学生要能够对自己的学习过程进行有效监控，及时进行自我反馈与评价，并对自己的学习行为做出针对性的调整与革新。但要让小学生能够做到这一点是一个比较高的要求，必须得到教师的引导和帮助，使其逐步建立起自我反思、自我評价的能力，为成就学生“我善学”的目标奠定基础。
教师引导学生自我反思，在教学中要力争做到：其一，教会学生进行自我评价的方法，只有学生对自己的学习行为能够做出真正的评价，就会对自己有了一个客观的认识，学生才具有了反思自己行为的能力;其二，帮助学生及时走出困境。小学生自制能力较差，遇到困难很容易躲避、退缩甚至是放弃，帮助小学生走出困境，树立自信是成就“我善学”的关键环节。
总之，自主学习强调学生本身的情感与需求，强调学生的自我决策、自我选择并实施学习活动，并能以自己的能力实现自我需求与自我成长，是为学生的终身发展打下坚实的基础。
作者简介：
王霞，甘肃省定西市，甘肃省定西市通渭县襄南镇杨家堡教学点。