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摘要：思想政治课程的学习和研究对于促进学生未来成长有着极为重要的价值，学生能够对社会中的各种现象具备更加深刻的理解，其心智能够在学习思想政治课程的时候更加成熟，在面对复杂的社会舆论环境也能够时刻保持冷静理性的态度。为此，高中思想政治教师在制定教学计划的时候一定要进行多角度的思考，将宝贵的教学经验和崭新的议题式教学方式进行充融合，让学生在研究思政知识的时候能够进入到最为适合的情景中，学生在理解相关知识的时候能够会更加透彻，学生研究和学习思政知识的兴趣能够在这样的教学环境中得到提升。
关键词：核心素养;高中教育;思想政治;议题式教学
思想政治知识的教学本身就富有较强的复杂性，学生在学习相关课程的时候不仅要将其中的所有理论知识点加以透彻理解，更重要的是需要在实际的解题环节以及现实生活中将在校园生活中研究和学习到的知识进行合理应用，学生能够深刻意识到学习思政知识的重要价值。为了能够从根本上提升所有学生的综合学习能力，教师需要积极运用自己的工作之余时间和班级学生进行深层次的交流，切实了解学生在现阶段实际面临的学习问题，这样才能够有针对性地为学生制定出更为适合的教学情景，针对不同授课内容创建适合的学习议题，这样能够切实帮助学生更好地研究思政領域知识核心内涵，切实提升每个学生的实际能力。
一、利用学生意识创建议题式教学情境
在核心素养教育背景下，教师在制定教学计划的时候需要更加注重提升学生在班级内部的主要地位，促使学生有更多机会利用自己的智慧解决其中存在的各种学习问题。为此，教师在制定教学计划的时候应该进行多角度的思考，积极将议题式教学思想融合到思政教育的每个阶段，并且需要注重提升所以学生在课堂的地位，给予学生畅所欲言的思政知识学习环境，学生的课堂归属感能够在这样的教学环境中得到显著提升，师生之间也能够形成亦师亦友的良好关系，学生也能够将自己在思政课程中的才华展现出来，将自己思维方式中的闪光点展现出来，学生的个性能够借此机会得到激发。为此教师在构建教学环境的时候也需要考虑设定一些贴近学生实际生活的议题，这样才能够其实激发学生内心深处的共鸣感，学生能够在课堂初始阶段将自己的全部精力集中到研究课程内容中，学生的思政课程研究欲望可以获得充分激发。比如教师在为学生阐释价值观的相关知识点时就可以积极使用这种教学方式。为了能够让学生在思考和讨论的时候具有更多的思路，教师可以为学生设立这样一个议题，让学生思考“正确的价值观对于自身的未来成长有着何种价值”。学生在面对这样议题的时候会思考“价值观的形成路径是什么”或者考虑“价值观的优劣之处在哪”等。随后教师需要让学生根据自己的所思所想参与到后续的辩论赛中，学生能够在这样的环境中充分展现自身的思考内容，让学生能够积极主动地进入到议题讨论环节中，促使学生能够更好地激发自身的发散性思维能力，学生在后续的思政知识研究环节中也能够展开多角度的思考，学生可以逐步寻找到学习思政课程的乐趣和价值，激励更多学生积极参与到后续的讨论环节中。
二、利用实践教学提升议题式教学质量
实践类课程的设置在高中生的学习历程中是不可缺少的，只有让学生积极能参与到实践课程中才能够让学生对接触到的理论知识具有更为深刻的印象。学生在实践课程中也能够积累到更多的生活经验，其在理解教材知识的时候也可以具备更多的思路，并且能够了解到更多书本中无法接触到的知识，这对于提升学生的社会责任感也有着极为重要的促进作用，高中教师的授课效率也可以借此机会得到显著提升。因此，教师在制定教学计划的时候需要进行多角度的思考，让学生积极参与到一些对社会具有一定的贡献的活动中，学生在后续的成长道路上也会更加自主地关注社会中的潜在问题，并尽己所能为社会的发展尽微薄之力。学生能够在这样的实践教学活动中具有更强的社会责任感。比如，教师在讲授与文化传承相关的课程时就可以积极使用这种教学方式激发学生助人为乐的精神，让学生能够发现更多社会中需要帮助的弱势群体。这就需要教师在讲授该课程之前先组织学生进入到当地的福利院或者养老院中开展慰问活动，让学生切实感受到在社会中依旧存在很多弱势群体需要动用自己的力量去帮助，学生在这样的活动中能够深切感知到自身所肩负的重要责任，学生在后续的成长道路上能够寻找到更加富有意义的事业，学生的理想追求能够更加宏伟，这对于推动社会进步都有着十分重要的作用，学生能够借此机会建立正确的价值观念。
三、利用生活素材确定议题式教学内容
议题是教学的起点便是议题，是促进理论知识和现实生活相互衔接的重要支撑，能够为数学学科核心素养的贯彻落实提供充足的服务支撑。传统的思想政治教育课程存在显著的脱离现实的情况，课堂教学也仅仅关注学生对理论知识的理解和认识，导致学生难以将自己所学习的知识应用在自己的实际生活中。而对议题式教学的应用则可以解决上述问题，通过对真实生活情境的选择，促进思想政治课程和理论现实的相互整合，激发学生的主观能动性。
例如，教师在为学生讲解市场配置资源的过程中，可以将其和现实生活进行有效衔接，引导学生在议题当中感悟市场的魅力，以此来满足学习目标。教师可以就“大白菜家庭故事”为基础，为学生塑造可供体验的生活议题，用于帮助学生形成对市场经济的初步认识，明确不同阶段下的大白菜所承担的角色，通过场景变动分析的方式确定资源配置受到的局限，引导学生意识到资源配置的重要意义。
结束语：
总而言之，议题式教学是新课程改革背景下的崭新教育模式，能够为思想政治教育奠定坚实的支撑作用，有助于激发学生的学习兴趣，促使学生更为积极自主地融入到思想政治学习活动中，为学生的全面发展，良好学科核心素养的形成奠定坚实的支撑作用。教师需要深切感知到重要责任，积极谁用这种先进教学理念解决以往存在的思政教学技术，切实提升所有班级的思政教学质量。
参考文献：
[1]谢天和.解析核心素养下高中思想政治议题式教学中情境的创设[J].新课程，2021（23）：30.
[2]陈亚萍.基于学科核心素养的高中政治议题式教学中情境创设研究[J].考试周刊，2021（31）：143-144.
[3]翟霞.高中思想政治议题式教学情境创设——以“走进文化生活”为例[J].新课程研究，2020（19）：39-40.
关键词：核心素养;高中教育;思想政治;议题式教学
思想政治知识的教学本身就富有较强的复杂性，学生在学习相关课程的时候不仅要将其中的所有理论知识点加以透彻理解，更重要的是需要在实际的解题环节以及现实生活中将在校园生活中研究和学习到的知识进行合理应用，学生能够深刻意识到学习思政知识的重要价值。为了能够从根本上提升所有学生的综合学习能力，教师需要积极运用自己的工作之余时间和班级学生进行深层次的交流，切实了解学生在现阶段实际面临的学习问题，这样才能够有针对性地为学生制定出更为适合的教学情景，针对不同授课内容创建适合的学习议题，这样能够切实帮助学生更好地研究思政領域知识核心内涵，切实提升每个学生的实际能力。
一、利用学生意识创建议题式教学情境
在核心素养教育背景下，教师在制定教学计划的时候需要更加注重提升学生在班级内部的主要地位，促使学生有更多机会利用自己的智慧解决其中存在的各种学习问题。为此，教师在制定教学计划的时候应该进行多角度的思考，积极将议题式教学思想融合到思政教育的每个阶段，并且需要注重提升所以学生在课堂的地位，给予学生畅所欲言的思政知识学习环境，学生的课堂归属感能够在这样的教学环境中得到显著提升，师生之间也能够形成亦师亦友的良好关系，学生也能够将自己在思政课程中的才华展现出来，将自己思维方式中的闪光点展现出来，学生的个性能够借此机会得到激发。为此教师在构建教学环境的时候也需要考虑设定一些贴近学生实际生活的议题，这样才能够其实激发学生内心深处的共鸣感，学生能够在课堂初始阶段将自己的全部精力集中到研究课程内容中，学生的思政课程研究欲望可以获得充分激发。比如教师在为学生阐释价值观的相关知识点时就可以积极使用这种教学方式。为了能够让学生在思考和讨论的时候具有更多的思路，教师可以为学生设立这样一个议题，让学生思考“正确的价值观对于自身的未来成长有着何种价值”。学生在面对这样议题的时候会思考“价值观的形成路径是什么”或者考虑“价值观的优劣之处在哪”等。随后教师需要让学生根据自己的所思所想参与到后续的辩论赛中，学生能够在这样的环境中充分展现自身的思考内容，让学生能够积极主动地进入到议题讨论环节中，促使学生能够更好地激发自身的发散性思维能力，学生在后续的思政知识研究环节中也能够展开多角度的思考，学生可以逐步寻找到学习思政课程的乐趣和价值，激励更多学生积极参与到后续的讨论环节中。
二、利用实践教学提升议题式教学质量
实践类课程的设置在高中生的学习历程中是不可缺少的，只有让学生积极能参与到实践课程中才能够让学生对接触到的理论知识具有更为深刻的印象。学生在实践课程中也能够积累到更多的生活经验，其在理解教材知识的时候也可以具备更多的思路，并且能够了解到更多书本中无法接触到的知识，这对于提升学生的社会责任感也有着极为重要的促进作用，高中教师的授课效率也可以借此机会得到显著提升。因此，教师在制定教学计划的时候需要进行多角度的思考，让学生积极参与到一些对社会具有一定的贡献的活动中，学生在后续的成长道路上也会更加自主地关注社会中的潜在问题，并尽己所能为社会的发展尽微薄之力。学生能够在这样的实践教学活动中具有更强的社会责任感。比如，教师在讲授与文化传承相关的课程时就可以积极使用这种教学方式激发学生助人为乐的精神，让学生能够发现更多社会中需要帮助的弱势群体。这就需要教师在讲授该课程之前先组织学生进入到当地的福利院或者养老院中开展慰问活动，让学生切实感受到在社会中依旧存在很多弱势群体需要动用自己的力量去帮助，学生在这样的活动中能够深切感知到自身所肩负的重要责任，学生在后续的成长道路上能够寻找到更加富有意义的事业，学生的理想追求能够更加宏伟，这对于推动社会进步都有着十分重要的作用，学生能够借此机会建立正确的价值观念。
三、利用生活素材确定议题式教学内容
议题是教学的起点便是议题，是促进理论知识和现实生活相互衔接的重要支撑，能够为数学学科核心素养的贯彻落实提供充足的服务支撑。传统的思想政治教育课程存在显著的脱离现实的情况，课堂教学也仅仅关注学生对理论知识的理解和认识，导致学生难以将自己所学习的知识应用在自己的实际生活中。而对议题式教学的应用则可以解决上述问题，通过对真实生活情境的选择，促进思想政治课程和理论现实的相互整合，激发学生的主观能动性。
例如，教师在为学生讲解市场配置资源的过程中，可以将其和现实生活进行有效衔接，引导学生在议题当中感悟市场的魅力，以此来满足学习目标。教师可以就“大白菜家庭故事”为基础，为学生塑造可供体验的生活议题，用于帮助学生形成对市场经济的初步认识，明确不同阶段下的大白菜所承担的角色，通过场景变动分析的方式确定资源配置受到的局限，引导学生意识到资源配置的重要意义。
结束语：
总而言之，议题式教学是新课程改革背景下的崭新教育模式，能够为思想政治教育奠定坚实的支撑作用，有助于激发学生的学习兴趣，促使学生更为积极自主地融入到思想政治学习活动中，为学生的全面发展，良好学科核心素养的形成奠定坚实的支撑作用。教师需要深切感知到重要责任，积极谁用这种先进教学理念解决以往存在的思政教学技术，切实提升所有班级的思政教学质量。
参考文献：
[1]谢天和.解析核心素养下高中思想政治议题式教学中情境的创设[J].新课程，2021（23）：30.
[2]陈亚萍.基于学科核心素养的高中政治议题式教学中情境创设研究[J].考试周刊，2021（31）：143-144.
[3]翟霞.高中思想政治议题式教学情境创设——以“走进文化生活”为例[J].新课程研究，2020（19）：39-40.