课堂是一个动态生成的过程。因此,教师要关注课堂生成,不断捕捉、判断、重组课堂教学中学生涌现出来的各种信息,随时把握课堂教学中闪动的亮点和促使课堂教学动态生成的切入点。
　　
　　一、捕抓生成资源,凸显学生个性
　　
　　生成资源指不是教师预先设计而在教学中自然产生的新的教学资源。这时,教师只有生成出符合学习实际的新的教学方案,才能引导学生进入发现问题、探索问题、解决问题的情境中来。
　　如:在估算教学时,我让学生估算一碗黄豆有多少粒。学生参与积极、发言踊跃,纷纷说出了不同的估算方法。
　　生1:先用勺子盛一勺,数一数一勺有多少粒,再试一试一碗有多少勺,然后用“每勺的粒数×勺数=一碗黄豆的粒数”计算出一碗黄豆的粒数。
　　生2:先称出一碗黄豆的重量和一粒黄豆的重量,再用“一碗黄豆的重量÷一粒黄豆的重量=一碗黄豆的粒数”计算出一碗黄豆的粒数。
　　生3:我觉得称一粒黄豆的重量用一般的秤来称误差很大,还是先称出10粒黄豆的重量为好。一碗黄豆的重量是10粒黄豆重量的几倍,粒数也是它的几倍。
　　生5:我是这样想的,先量一量一粒黄豆占多大的空间(指黄豆的体积),再量出一碗黄豆占多大的空间,然后求出黄豆的粒数。(由于“体积”的概念学生还没学,因此学生只能用自己的语言“黄豆占多大的空间”来体现)
　　师:同学们很聪明,想出了这么多五花八门的方法。在这么多的方法中,哪几种方法是可行的? 哪几种方法是不可行的?在可行的方法中,哪些是比较方便和实用的?
　　生6:我觉得第一种方法最好,不用借助于其他工具,最方便,最实用。
　　事实上,以人为本是动态课堂的主要特征。在上面的案例中,学生对问题的理解之所以展现出不同的思维方式,是由于每个学生都有自己的个性,于是才有了如此多彩的回答。因此,在教学中我们要为学生提供展示自己个性的空间,让学生的个性在课堂中飞扬。
　　
　　二、点燃思维火花,享受学生特性
　　
　　动态生成的课堂是最真实的课堂。在这一过程中,学生真实的思想可以得到充分暴露,同时又可以最大程度地反映出学生学习的意愿。
　　如:我在执教一年级下册“统计”一课时,要求学生统计班级内的同学对毽子、羽毛球、足球这三项体育项目的喜爱人数,然后整理成下表:
　　


　　师:同学们,观察这张表你发现了什么?
　　生1:我发现喜欢足球的人最多,有22人。
　　生2:我发现喜欢羽毛球的人最少,只有2人。
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　　师:如果你是体育委员,你会怎样做?
　　生3:如果我是体育委员,我会从器材室拿出11个毽子、2只羽毛球、22个足球给同学们玩。
　　师:你真是一个负责任的好班委!
　　到这里,我以为此题分析结束了,准备进入下一个教学环节。这时,一个学生突然站起来说:老师,我觉得他说得不对,只要拿1
　　个足球就够了。我先是一愣,然后不动声色地说:为什么?这个学生说:我看足球比赛的时候发现,每场比赛的对抗方正好是22人。我们班有22人喜欢踢足球,不是正好可以分成两组进行比赛吗?所以,只要1个足球就够了。听到这里,我不禁为他竖起了大拇指:你想得真棒!22个也好,1个也罢,答案不是最主要的,重要的是学生创新的火花在闪烁。
　　总之,课堂教学不是一个机械执行教案的过程,而是一个动态的、开放的、不断生成新的教学资源的过程。在这个过程中,学生可能会涌现出许多新的想法、出现许多新的问题、暴露许多新的思维。因此,教师要用“心”施教,充分珍惜学生的创造成果,认真挖掘学生的潜在资源,关注学生在教学活动中所表现出来的情感和态度。