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摘 要：终身教育，既有学校教育，又有社会教育，它是人生各个阶段连续学习、所受教育的总和。中职学校基于终身教育思想，探索切合专业特色的中职教育及与岗位需求相衔接的课程体系，对促进中职教育改革、发展学生职业素养以及提升学生实践能力具有积极作用。文章主要以终身教育思想为指导方针，围绕“产教融合、校企合作”人才培养模式，概述了中职计算机专业群课程体系建设路径，期望通过教学资源共享、专业优势互补、优化课程设置来提升适应产业发展的高端技能型人才的培养质量，同时为中职教育的深化改革提供有价值的参考建议。
关键词：终身教育;中职学校;计算机课程;专业群;体系建设
产业结构调整和产业集群化的蓬勃发展，对技能型应用人才的创新性、复合性、跨界性培养提出了新的标准和要求。作为培养专业综合型技术人才的中职学校，以往同一专业类的各专业课程体系、专业方向虽然相互交叉，但教学资源不能共建共享，很少涉及对学生职业素养、能力的综合培养。因此，为了更好地适应社会产业转型升级和技术创新需求，中职学校应基于企业发展现状，突破传统知识能力框架，将职业素养与开设课程进行整合优化，从而有效利用专业群优势，增强对学生职业道德、人际交往、专业实践能力、团结协作等综合能力的全面培养。
一、树立终身学习理念，塑造特色教育品牌
计算机专业群建设，要关注“学习”与“社会”的相互融通，让学生在校企合作的教育体系中，锻炼专业技能、职业素养。我校计算机类专业有计算机设备维护与营销、计算机网络技术、办公自动化技术三个方向，学校要根据各专业特点，从产业人才需求入手，构建能力素养全覆盖的课程结构体系。
专业群要体现能力本位，采用“产教融合、校企合作”培养模式，对接行业、产业需求，提高人才培养与社会需求的契合度。以往传统计算机专业教学，按学科体系采用各门分科的教学方法，而专业群建设涵盖教学组织、教师队伍、实训基地等多项工作的改造优化，且还要与区域经济、社会发展紧密融合。专业群建設通过校企之间相互合作，各自发挥资源优势，帮助学生将所学的专业技能、理论知识转化为就业能力。
专业群建设折射的是特色化办学能力，学校要立足于岗位人才、区域经济发展需求与本土实力企业，形成“人才订单模式”“资源共享模式”等多种合作形态，始终坚持以行业、产业需求为目标，以学生能力发展为中心，通过学校专业与岗位对接，提高专业人才培养的针对性，形成自己的专业集群优势，形成自己的特色品牌和专业优势。
二、校企深度参与合作，建立专家教师队伍
“产教融合、校企合作”是专业群教学的基本模式，校企双方要遵循互惠互利、资源互补的合作原则，共同主导人才培养，推动优质资源向育人资源转化。“专业群课程体系”从教学标准看，不同于传统意义上的校企合作，学校要把企业、行业、产业对人才的培养要求，融入课程资源。
专业群对接的不只是一个企业的人才标准，而是面向信息产业链的全面性、社会性的人才培养。因此，校企双方要依据区域行业、产业发展趋势，共同建设课程目标，开发教程内容，联合制定人才培养方案、目标，形成共商共建共享的教育共同体。
专业群从教学环境看，也不同于传统单项技能顶岗、实训、实习，它是在真实工作环境中，以产品质量、成本效益为测量标准的教学模式，它强调“学做人”与“学做事”的和谐统一，确保让学生的综合职业能力、全面素质教育培养真正落到实处。专业群课程改革内涵已超出“教学”的范畴，它涉及对人才的终身培养，而这种终身性、创新性的教育变革，需要彻底改变统一班级、统一教师的教学现状。因此，校企双方要根据学生个人的实际情况，建立“校-企”联合教学运行与管理方法，学校由教师负责专业课程教育，培养学生的基础知识和技术素养，企业则负责完成技术实践、管理实践、职业素养的教育培养。
多年实践经验证明，校企利益目标和功能主旨的差异是客观存在的，双方需要不断努力创新、探索前行，深化产教融合、校企合作。例如，学校与企业在意向达成一致的情况下，签订校企协同合作协议，企业将学生作为储备人才，培养学生技能水平。学生在求学期间要依据企业岗位发展需求，全程参与企业岗位实践以及其他实践活动，锻炼专业素养、技能，企业在学生毕业后，要全部接纳参与岗位实践的专业达标人才。
学校要注重市场机制的作用，基于地方经济结构，围绕行业引领与能力本位，创新校企合作运行机制，打造“校、企”专家型教师队伍。如骨干教师采用校、企轮岗制度，既要在学校授课，又要参与企业生产，延伸岗位锻炼，作为工程师角色承担技术研发任务，逐步实现校企共同培养的无缝对接。
三、产教融合理念创新，构建完善教育体系
校企双方在单纯市场机制下，无法真正实现企业、人才资源配置最优化。因此，学校一方面要加强与企业的沟通交流，扩大协同合作路径，例如，用人单位要向学校提供培养、调查等数据，以查找专业人才培养、课程体系、管理模式的不足，实现复合型人才培养目标修订、质量跟进的循环闭环;另一方面要通过灵活完善的模式，为学生专业发展创建最优环境，因为专业群实质是课程体系的重构，学校需要依据岗位群、产业链所需关键技能、技术，确定对应的专业项目，组建专业群。
例如，计算机专业群服务于智慧产业的项目应用，学校可通过与企业合作，设计优化项目方案，融合通信技术、云计算技术等专业组建专业群。学校要坚持依据行业发展需求、人才职业发展需求，不断完善课程体系、修订培养目标。在专业群建设过程中，学校要遵循“岗位导向、内外联动、虚实结合”的教学思路，以产教融合为核心，升级和完善实训条件，促进实训基地的共建共享。
总之，中职学校要依据区域经济、行业、产业发展和学生的专业需求，设计完善的专业群课程教学内容，不断提高学生的专业能力和职业素养。同时，中职学校与企业双方要始终以学生专业发展为中心，不断追求最优合作标准，创设互利共赢的校企合作平台，通过校企联合培养，实现双方的优势资源互补，充分发挥各自价值和潜力，切实达成学校、企业、学生的多方共赢。
参考文献
[1]成启明.以职业需求为导向的计算机专业群课程体系构建探索[J].计算机产品与流通，2020（2）：172.
[2]边媛.“1+X”证书制度下中职计算机应用专业课程体系的建设实施[J].科学咨询（教育科研），2020（11）：62.
[3]刘翠翠，陈实，唐嵘.以创新能力为核心的计算机专业课程群构建与实践探索[J].电脑知识与技术（学术版），2020（8）：129-130.
关键词：终身教育;中职学校;计算机课程;专业群;体系建设
产业结构调整和产业集群化的蓬勃发展，对技能型应用人才的创新性、复合性、跨界性培养提出了新的标准和要求。作为培养专业综合型技术人才的中职学校，以往同一专业类的各专业课程体系、专业方向虽然相互交叉，但教学资源不能共建共享，很少涉及对学生职业素养、能力的综合培养。因此，为了更好地适应社会产业转型升级和技术创新需求，中职学校应基于企业发展现状，突破传统知识能力框架，将职业素养与开设课程进行整合优化，从而有效利用专业群优势，增强对学生职业道德、人际交往、专业实践能力、团结协作等综合能力的全面培养。
一、树立终身学习理念，塑造特色教育品牌
计算机专业群建设，要关注“学习”与“社会”的相互融通，让学生在校企合作的教育体系中，锻炼专业技能、职业素养。我校计算机类专业有计算机设备维护与营销、计算机网络技术、办公自动化技术三个方向，学校要根据各专业特点，从产业人才需求入手，构建能力素养全覆盖的课程结构体系。
专业群要体现能力本位，采用“产教融合、校企合作”培养模式，对接行业、产业需求，提高人才培养与社会需求的契合度。以往传统计算机专业教学，按学科体系采用各门分科的教学方法，而专业群建设涵盖教学组织、教师队伍、实训基地等多项工作的改造优化，且还要与区域经济、社会发展紧密融合。专业群建設通过校企之间相互合作，各自发挥资源优势，帮助学生将所学的专业技能、理论知识转化为就业能力。
专业群建设折射的是特色化办学能力，学校要立足于岗位人才、区域经济发展需求与本土实力企业，形成“人才订单模式”“资源共享模式”等多种合作形态，始终坚持以行业、产业需求为目标，以学生能力发展为中心，通过学校专业与岗位对接，提高专业人才培养的针对性，形成自己的专业集群优势，形成自己的特色品牌和专业优势。
二、校企深度参与合作，建立专家教师队伍
“产教融合、校企合作”是专业群教学的基本模式，校企双方要遵循互惠互利、资源互补的合作原则，共同主导人才培养，推动优质资源向育人资源转化。“专业群课程体系”从教学标准看，不同于传统意义上的校企合作，学校要把企业、行业、产业对人才的培养要求，融入课程资源。
专业群对接的不只是一个企业的人才标准，而是面向信息产业链的全面性、社会性的人才培养。因此，校企双方要依据区域行业、产业发展趋势，共同建设课程目标，开发教程内容，联合制定人才培养方案、目标，形成共商共建共享的教育共同体。
专业群从教学环境看，也不同于传统单项技能顶岗、实训、实习，它是在真实工作环境中，以产品质量、成本效益为测量标准的教学模式，它强调“学做人”与“学做事”的和谐统一，确保让学生的综合职业能力、全面素质教育培养真正落到实处。专业群课程改革内涵已超出“教学”的范畴，它涉及对人才的终身培养，而这种终身性、创新性的教育变革，需要彻底改变统一班级、统一教师的教学现状。因此，校企双方要根据学生个人的实际情况，建立“校-企”联合教学运行与管理方法，学校由教师负责专业课程教育，培养学生的基础知识和技术素养，企业则负责完成技术实践、管理实践、职业素养的教育培养。
多年实践经验证明，校企利益目标和功能主旨的差异是客观存在的，双方需要不断努力创新、探索前行，深化产教融合、校企合作。例如，学校与企业在意向达成一致的情况下，签订校企协同合作协议，企业将学生作为储备人才，培养学生技能水平。学生在求学期间要依据企业岗位发展需求，全程参与企业岗位实践以及其他实践活动，锻炼专业素养、技能，企业在学生毕业后，要全部接纳参与岗位实践的专业达标人才。
学校要注重市场机制的作用，基于地方经济结构，围绕行业引领与能力本位，创新校企合作运行机制，打造“校、企”专家型教师队伍。如骨干教师采用校、企轮岗制度，既要在学校授课，又要参与企业生产，延伸岗位锻炼，作为工程师角色承担技术研发任务，逐步实现校企共同培养的无缝对接。
三、产教融合理念创新，构建完善教育体系
校企双方在单纯市场机制下，无法真正实现企业、人才资源配置最优化。因此，学校一方面要加强与企业的沟通交流，扩大协同合作路径，例如，用人单位要向学校提供培养、调查等数据，以查找专业人才培养、课程体系、管理模式的不足，实现复合型人才培养目标修订、质量跟进的循环闭环;另一方面要通过灵活完善的模式，为学生专业发展创建最优环境，因为专业群实质是课程体系的重构，学校需要依据岗位群、产业链所需关键技能、技术，确定对应的专业项目，组建专业群。
例如，计算机专业群服务于智慧产业的项目应用，学校可通过与企业合作，设计优化项目方案，融合通信技术、云计算技术等专业组建专业群。学校要坚持依据行业发展需求、人才职业发展需求，不断完善课程体系、修订培养目标。在专业群建设过程中，学校要遵循“岗位导向、内外联动、虚实结合”的教学思路，以产教融合为核心，升级和完善实训条件，促进实训基地的共建共享。
总之，中职学校要依据区域经济、行业、产业发展和学生的专业需求，设计完善的专业群课程教学内容，不断提高学生的专业能力和职业素养。同时，中职学校与企业双方要始终以学生专业发展为中心，不断追求最优合作标准，创设互利共赢的校企合作平台，通过校企联合培养，实现双方的优势资源互补，充分发挥各自价值和潜力，切实达成学校、企业、学生的多方共赢。
参考文献
[1]成启明.以职业需求为导向的计算机专业群课程体系构建探索[J].计算机产品与流通，2020（2）：172.
[2]边媛.“1+X”证书制度下中职计算机应用专业课程体系的建设实施[J].科学咨询（教育科研），2020（11）：62.
[3]刘翠翠，陈实，唐嵘.以创新能力为核心的计算机专业课程群构建与实践探索[J].电脑知识与技术（学术版），2020（8）：129-130.