论文部分内容阅读
摘 要：随着我国小学语文新课程改革的不断推进，广大一线教师开始在课堂教学实践中探索切实有效的教学方法。口语交际是小学生必备的素养与品质。在小学语文教学中，通过多种口语交际学习元素的开发与利用来促进学生口语交际能力的提升，对小学语文教师提出了较高的要求。本人结合自己在小学语文教学方面的经验，对小学生口语交际学习元素的开发提出一些看法与建议，与各位同行共勉。
关键词：小学语文;口语交际;学习元素;开发
一、口语交际学习元素的开发对提升小学生语文素养的意义
（一）有助于提升学生的语文知识素养
口语交际学习必须要依托于一定的教材文本。在教材文本的指导下开展口语交际学习活动，对于提升小学生的语文知识素养具有非常重要的意义。小学语文教材文本中蕴含着丰富的知识性信息，通过开展口语交际学习活动，小学生对教材文本的内容有了更加明确的把握，对知识内容的理解加深，从而掌握更多的语文知识，也掌握了如何吸收与消化这些知识的方法，从而语文知识素养会得到提升。学生通过学习口语交际，不仅记住了口语交际所依托的作品的所有内容，还会对该作品的作者、写作背景、主题思想等有更加准确的把握。同时，对于教材上关于该作者的作品或者是类似题材的学习内容的掌握程度也会加深，从而大大提升了学生的语文知识素养。
（二）有助于提升学生的语文兴趣素养
对于部分小学生来说，学习语文知识更多是为了满足老师与家长的期望与要求，而不是出于自身的兴趣引领，因而在小学语文课堂上也就出现了学习动力不足、学习积极性不高、课堂参与的主动性差等多个问题。通过开发口语交际学习元素，小学生近距离接触所学习元素的内容，他们会在多次学习口语练习的过程中领悟到学习元素的魅力所在，从而爱上学习内容，也就会更加融入口语交际元素内容的小学语文课堂，大大提升了学生学习语文的兴趣。
（三）有助于提升学生的语文能力素养
通过开发口语交际学习元素，小学生懂得了如何分析与研究口语交际元素的内容，懂得了口语表达的策略与技巧，懂得了开展口语交际活动的思路与方法，并在这些思路与方法的指引下，在口语交际学习活动中提高语言表达能力、沟通能力。口语交际学习元素的开发，为小学生口语交际提供了锻炼的机会。在口语交际的过程中，小学生能够从情境中感受到交际的魅力，并且对口语交际产生浓厚的兴趣，从而能够在兴趣的引领下去练习口语交际，并渐渐在练习的过程中忘记了自己是在练习，真正融入口语交际的情境中去，从而实现了口语交际的实践化，并在不断的实践与学习中促进学生口语交际能力的提升。
二、小学语文口语交际学习元素的开发策略
（一）创设口语交际情境
教师可以通过创设口语交际情境的形式，如创设疑问情境、创设角色扮演情境以及创设想象力情境等多种情境形式，让学生带着问题去交际，以此提升口语交际的指向性，调动学生口语交际的积极性，提高学生口语交际的趣味性，让口语交际更有实效。
1.创设疑问情境。疑问情境的创设，是指通过设计问题并提出来引领学生的口语思维，让学生懂得口语交际任务的思路，并在该思路的引领下开展口语交际活动。很多学生在口语交际上不会表达，不懂得如何去表达。这种情境创设为学生的口语交际提供了更好的机会。教师通过创设疑问情境，让学生以回答问题的方式来进行口语表达，可以解决当前学生在口语表达中遇到的问题，从而提高学生的口语交际水平，这样也能够提升口语交际的指向性，让口语交际更有实效。
在口语交际《制订班级公约》一课的教学中，教师可以针对本课的口语交际学习目标提出一系列的引领性问题：“你认为班级公约应该包括哪些内容？制订班级公约需要获得同学们的一致认同，如果你和其他同学意见不一致，你打算如何协调？”多个情境问题的提出，可以引领学生交流与沟通，积极主动地去参与班级公约的制订，并在这个过程中提升学生的口语交际技能。
2.创设角色扮演情境。创设角色扮演情境是指学生演绎情境中的人物角色与故事情节。在角色扮演的过程中，学生根据角色安排与要求进行口语表达，这样就能够让学生有了更多发挥的空间，从而能够做到尽情表达，较好地提升学生口语表达的兴趣。
（二）利用冲突元素丰富口语交际的内容
对于小学生来说，每一次的语言表达，与教师、同学之间的沟通与交流，都是一次口语交际的机会。因此教师完全可以将口语交际教学目标融入日常课堂教学内容中，并利用冲突元素，丰富口语交际的内容。
在学习《将相和》一课时，教师就可以利用课文中“负荆请罪”的故事情节，引导学生展开辩论“你认为在日常生活中，道歉者处于弱势地位吗？”学生可以根据抽签来选择“是”或者“不是”，并根据抽签内容开展辩论赛。在课堂上，持有不同观点的学生将自己的辩论理由表达出来，形成思维的碰撞、语言的冲突，并在冲突的过程中获得思维能力与口语表达能力的提升。
（三）通过互动培养学生口语交际的能力
教师可以将学生分成学习小组，通过小组讨论的方式，更好地实现互动的目的，互助性互动有助于口语交际能力的提高。小组成员之间通过合作讨论来实现思维的碰撞，從而达到取长补短、互通有无的效果。对于教师在课堂上设计的教学活动，小组成员通过语言的互动来进行思想交流与沟通，最终集中小组的智慧，成功解决问题，也自然而然地锻炼了学生的口语表达，提高了学生口语交际的质量。
同时，教师要通过课堂评价的形式，对学生的口语互动进行科学评价。科学的评价机制，能够激起学生参与口语交际活动的热情。教师要在教学评价中采用灵活的、多样的形式， 不仅仅只是教师对学生进行评价，还要充分发挥学生之间互相评价以及学生自评的作用。教师在教学评价中要关注学生的口语交际情绪，给予那些虽然口语交际水平不高，但是在课堂学习中积极表达的学生更多的鼓励与认可，从而有效地调动学生参与互动交流的积极性。
三、结语
教师只有不断提升自己的专业素养，才能提升小学语文口语交际教学的有效性，通过情境、冲突、互动等口语交际要素的开发来调动学生的口语交际的积极性，激发学生的口语交际热情，让小学生愿意交际、懂得如何去交际，从而进入最佳的口语交际状态。这需要每一位小学语文教师在教学实践中不断去探索，不断去研究。
参考文献
[1]卢聪勇.小学语文教学中渗透口语交际的意义与策略[J].当代家庭教育，2020（23）：124-125.
[2]周毛措.小学语文口语交际学习元素的开发效果[J].问答与导学，2020（01）：9-10.
[3]王悦.小学语文口语交际教学模式探究[J].江西教育，2020（30）：40.
[4]张宏霞.小学语文口语交际教学资源的开发[J].小学教学研究，2020（30）：40-42.
关键词：小学语文;口语交际;学习元素;开发
一、口语交际学习元素的开发对提升小学生语文素养的意义
（一）有助于提升学生的语文知识素养
口语交际学习必须要依托于一定的教材文本。在教材文本的指导下开展口语交际学习活动，对于提升小学生的语文知识素养具有非常重要的意义。小学语文教材文本中蕴含着丰富的知识性信息，通过开展口语交际学习活动，小学生对教材文本的内容有了更加明确的把握，对知识内容的理解加深，从而掌握更多的语文知识，也掌握了如何吸收与消化这些知识的方法，从而语文知识素养会得到提升。学生通过学习口语交际，不仅记住了口语交际所依托的作品的所有内容，还会对该作品的作者、写作背景、主题思想等有更加准确的把握。同时，对于教材上关于该作者的作品或者是类似题材的学习内容的掌握程度也会加深，从而大大提升了学生的语文知识素养。
（二）有助于提升学生的语文兴趣素养
对于部分小学生来说，学习语文知识更多是为了满足老师与家长的期望与要求，而不是出于自身的兴趣引领，因而在小学语文课堂上也就出现了学习动力不足、学习积极性不高、课堂参与的主动性差等多个问题。通过开发口语交际学习元素，小学生近距离接触所学习元素的内容，他们会在多次学习口语练习的过程中领悟到学习元素的魅力所在，从而爱上学习内容，也就会更加融入口语交际元素内容的小学语文课堂，大大提升了学生学习语文的兴趣。
（三）有助于提升学生的语文能力素养
通过开发口语交际学习元素，小学生懂得了如何分析与研究口语交际元素的内容，懂得了口语表达的策略与技巧，懂得了开展口语交际活动的思路与方法，并在这些思路与方法的指引下，在口语交际学习活动中提高语言表达能力、沟通能力。口语交际学习元素的开发，为小学生口语交际提供了锻炼的机会。在口语交际的过程中，小学生能够从情境中感受到交际的魅力，并且对口语交际产生浓厚的兴趣，从而能够在兴趣的引领下去练习口语交际，并渐渐在练习的过程中忘记了自己是在练习，真正融入口语交际的情境中去，从而实现了口语交际的实践化，并在不断的实践与学习中促进学生口语交际能力的提升。
二、小学语文口语交际学习元素的开发策略
（一）创设口语交际情境
教师可以通过创设口语交际情境的形式，如创设疑问情境、创设角色扮演情境以及创设想象力情境等多种情境形式，让学生带着问题去交际，以此提升口语交际的指向性，调动学生口语交际的积极性，提高学生口语交际的趣味性，让口语交际更有实效。
1.创设疑问情境。疑问情境的创设，是指通过设计问题并提出来引领学生的口语思维，让学生懂得口语交际任务的思路，并在该思路的引领下开展口语交际活动。很多学生在口语交际上不会表达，不懂得如何去表达。这种情境创设为学生的口语交际提供了更好的机会。教师通过创设疑问情境，让学生以回答问题的方式来进行口语表达，可以解决当前学生在口语表达中遇到的问题，从而提高学生的口语交际水平，这样也能够提升口语交际的指向性，让口语交际更有实效。
在口语交际《制订班级公约》一课的教学中，教师可以针对本课的口语交际学习目标提出一系列的引领性问题：“你认为班级公约应该包括哪些内容？制订班级公约需要获得同学们的一致认同，如果你和其他同学意见不一致，你打算如何协调？”多个情境问题的提出，可以引领学生交流与沟通，积极主动地去参与班级公约的制订，并在这个过程中提升学生的口语交际技能。
2.创设角色扮演情境。创设角色扮演情境是指学生演绎情境中的人物角色与故事情节。在角色扮演的过程中，学生根据角色安排与要求进行口语表达，这样就能够让学生有了更多发挥的空间，从而能够做到尽情表达，较好地提升学生口语表达的兴趣。
（二）利用冲突元素丰富口语交际的内容
对于小学生来说，每一次的语言表达，与教师、同学之间的沟通与交流，都是一次口语交际的机会。因此教师完全可以将口语交际教学目标融入日常课堂教学内容中，并利用冲突元素，丰富口语交际的内容。
在学习《将相和》一课时，教师就可以利用课文中“负荆请罪”的故事情节，引导学生展开辩论“你认为在日常生活中，道歉者处于弱势地位吗？”学生可以根据抽签来选择“是”或者“不是”，并根据抽签内容开展辩论赛。在课堂上，持有不同观点的学生将自己的辩论理由表达出来，形成思维的碰撞、语言的冲突，并在冲突的过程中获得思维能力与口语表达能力的提升。
（三）通过互动培养学生口语交际的能力
教师可以将学生分成学习小组，通过小组讨论的方式，更好地实现互动的目的，互助性互动有助于口语交际能力的提高。小组成员之间通过合作讨论来实现思维的碰撞，從而达到取长补短、互通有无的效果。对于教师在课堂上设计的教学活动，小组成员通过语言的互动来进行思想交流与沟通，最终集中小组的智慧，成功解决问题，也自然而然地锻炼了学生的口语表达，提高了学生口语交际的质量。
同时，教师要通过课堂评价的形式，对学生的口语互动进行科学评价。科学的评价机制，能够激起学生参与口语交际活动的热情。教师要在教学评价中采用灵活的、多样的形式， 不仅仅只是教师对学生进行评价，还要充分发挥学生之间互相评价以及学生自评的作用。教师在教学评价中要关注学生的口语交际情绪，给予那些虽然口语交际水平不高，但是在课堂学习中积极表达的学生更多的鼓励与认可，从而有效地调动学生参与互动交流的积极性。
三、结语
教师只有不断提升自己的专业素养，才能提升小学语文口语交际教学的有效性，通过情境、冲突、互动等口语交际要素的开发来调动学生的口语交际的积极性，激发学生的口语交际热情，让小学生愿意交际、懂得如何去交际，从而进入最佳的口语交际状态。这需要每一位小学语文教师在教学实践中不断去探索，不断去研究。
参考文献
[1]卢聪勇.小学语文教学中渗透口语交际的意义与策略[J].当代家庭教育，2020（23）：124-125.
[2]周毛措.小学语文口语交际学习元素的开发效果[J].问答与导学，2020（01）：9-10.
[3]王悦.小学语文口语交际教学模式探究[J].江西教育，2020（30）：40.
[4]张宏霞.小学语文口语交际教学资源的开发[J].小学教学研究，2020（30）：40-42.