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摘 要：初中化学是学习化学的关键阶段。在此阶段，学生初次接触化学这一全新的学科，因此，如何将化学学好，成为老师和学生共同努力的目标。化学概念的学习是整个化学学科的基础性学习，学好化学概念可以帮助学生更好地理解知识，并充分掌握。本文旨在通过分析认知同化论内涵，探讨认知同质化在初中化学概念教学中的应用。
关键词：初中化学 概念教学 认知同化论 应用
【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-8437（2016）01-0035-02
化学是一门通过实验和总结得出结论的学科，许多化学家经过无数次实验研究，通过不断完善和总结，提炼出简洁的概括性语言，这些语言就形成了化学概念。化学的概念教学十分重要，是整个初中化学体系中最关键也最基础的一部分。但在传统的教学方式中，教授内容很多都采用口授脑记的方式，作者认为这种死记硬背的方式学生较难理解，知识点不易记忆，这将直接影响学生学习初中化学的效率和质量。作者深感如采用认知同化论对初中化学概念教学具有较好的效果，现总结如下，供同道们参考。
1 化学概念的特点
化学概念系指包含了化学现象与事实的理性知识，其主要是通过比较、分析、归纳与类比等方法进行抽象概括。它是从化学科学的角度着手，对某一类事物的共同本质属性进行概括。作者认为，初中化学概念由以下两方面组成，一是关于物质组成、性质、化学量等；二是关于化学原理方面。化学概念理论的抽象性比较强，所以学生学习起来显得比较困难。化学概念的内容是在不断完善的，初中生从感知化学概念发展到形成化学概念，在认知水平上还是成在差异的。初中生若是想要靠死记硬背、机械识记之类的方式加深对化学概念的认知，是很难对其内涵与外延拥有比较清晰的界定。这种情况下，在实际应用的过程中，极其容易出现对许多化学概念在理解上呈无序性与不稳定性，为学生以后学习化学知识造成障碍。为此，建议初中化学教师可以合理运用一些学习策略，培养初中生对化学概念形成更加清晰全面的认知。
2 认知同化论在初中化学概念教学中的应用策略
2.1 选定适当范例，实行上位概念
在初中化学的学习中有很多概念，既有着较强的综合性和概括性，又有着很广的范围，这些概念属于上位概念。这是学生进行后续学习的重要前提，它极大地影响了学生的学习兴趣和质量。因此，建议教师在教学过程中，进行反复比较和分析，归纳总结并概括出同一类事物的内在性质，帮助学生更好更快地掌握具体概念。
例如，在“溶解度”这个概念的教学中，可以运用实验进行演示教学，将食盐、白糖及氢氧化钾等需要用到的原料，分别放入装着等量水的量杯中，让学生观察这些原料进入水中之后的变化，即食盐和白糖溶解了，而另外的却部分溶解了，这样的方式就能让学生直观地理解不同物质溶解程度不同的概念。
2.2 学习新旧化学概念关系
认知心理学提出了这样的观点，即当学习者开始自觉把新概念同原有认知体系中与之相关联的概念进行相互作用并使两者发生联系时，也就构成了意义学习。在学习化学概念的过程中，学生把新的化学概念纳入到已经掌握的原有化学概念中并建立起相对的逻辑联系，进一步构建好新旧化学概念的认知体系。通过这种类似的意义联系，学生关于此方面的化学概念认知结构与知识体系也就得以不断的扩展与充实。例如，“化学能”这个概念是在初三的时候出现的，学生初次接触会认为概念抽象难懂，教师在教学过程中，可以将原有的几种能源，如动能、机械能等和“化学能”结合起来进行学习，这就是所谓的下位概念同化。这种模式将原有知识体系作为学习新知识的支撑点，能帮助学生更好更快地理解和掌握新概念。
2.3 宏观表征运用
在化学概念中存在部分难以用具体语言与实验表达清晰的概念。这种情况下，就可以使用宏观表征策略，通过实验与模型的辅助帮助学生理解。比如学生在学习“饱和溶液”“浓溶液”之类的化学概念时，就需要借助实验手段让学生更快掌握概念。又如，化学老师在讲解“原电池概念”时，首先可以让高中学生自己结合实验进行科学探究。
2.4 消除概念混淆，组合概念协调
上述所讲的两种概念，都属于从属关系，而组合概念属于并列关系，因此也可以称之为并列结合学习。在学生原有的知识储备和认知框架的基础上，还需要学生进行归纳和总结，老师也能给予全面的意见和建议，从而促进概念间的相互融合及协调。例如，学习浓溶液与饱和溶液的概念时，在实际教学过程中，需要老师充分利用课外的学习活动，帮助学生开拓视野，并拓展学生的知识面，帮助学生以最快最有效的方法消除概念的混淆。在学习碱性氧化物的概念时，学生很难分开碱性氧化物和金属氧化物的不同概念，总是容易混淆，因此，教师可提出相关建议，让学生课后自己动手进行实验验证，从而加深学生对概念的理解。
2.5 类比策略的运用
针对某些抽象或复杂的化学概念也可以通过类比的方式把其与实际生活情境联系起来，这样更便于学生理解。比如化学老师在讲解“物质的量”这一章节内容时，关于“摩尔”这个化学概念中“摩尔是单位”的理解。老师就可以让学生自己联想平时所使用的“一双”、“一打”之类，更具有直观印象。然后让学生把其经过简明对比后阐述出来，如此就更有利于学生掌握“摩尔是单位”的含义。
总之，为了使学习更有效率，应运用最有效的学习方式。在初中化学概念的教学中，普遍认为认知同化论还是非常有效的。因此，教师应充分利用该方法，帮助学生充分理解和掌握知识，从而提升学生的学习效率，以实现优质化的概念教学目的。
参考文献：
[1] 朱俊.认知同化论在初中化学概念教学中的实践[J].中学生数理化（教与学），2014，10：6.
[2] 叶仁芹.认知同化论在初中化学概念教学中的应用思考[J].好家长，2014，No.39038：113.
关键词：初中化学 概念教学 认知同化论 应用
【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-8437（2016）01-0035-02
化学是一门通过实验和总结得出结论的学科，许多化学家经过无数次实验研究，通过不断完善和总结，提炼出简洁的概括性语言，这些语言就形成了化学概念。化学的概念教学十分重要，是整个初中化学体系中最关键也最基础的一部分。但在传统的教学方式中，教授内容很多都采用口授脑记的方式，作者认为这种死记硬背的方式学生较难理解，知识点不易记忆，这将直接影响学生学习初中化学的效率和质量。作者深感如采用认知同化论对初中化学概念教学具有较好的效果，现总结如下，供同道们参考。
1 化学概念的特点
化学概念系指包含了化学现象与事实的理性知识，其主要是通过比较、分析、归纳与类比等方法进行抽象概括。它是从化学科学的角度着手，对某一类事物的共同本质属性进行概括。作者认为，初中化学概念由以下两方面组成，一是关于物质组成、性质、化学量等；二是关于化学原理方面。化学概念理论的抽象性比较强，所以学生学习起来显得比较困难。化学概念的内容是在不断完善的，初中生从感知化学概念发展到形成化学概念，在认知水平上还是成在差异的。初中生若是想要靠死记硬背、机械识记之类的方式加深对化学概念的认知，是很难对其内涵与外延拥有比较清晰的界定。这种情况下，在实际应用的过程中，极其容易出现对许多化学概念在理解上呈无序性与不稳定性，为学生以后学习化学知识造成障碍。为此，建议初中化学教师可以合理运用一些学习策略，培养初中生对化学概念形成更加清晰全面的认知。
2 认知同化论在初中化学概念教学中的应用策略
2.1 选定适当范例，实行上位概念
在初中化学的学习中有很多概念，既有着较强的综合性和概括性，又有着很广的范围，这些概念属于上位概念。这是学生进行后续学习的重要前提，它极大地影响了学生的学习兴趣和质量。因此，建议教师在教学过程中，进行反复比较和分析，归纳总结并概括出同一类事物的内在性质，帮助学生更好更快地掌握具体概念。
例如，在“溶解度”这个概念的教学中，可以运用实验进行演示教学，将食盐、白糖及氢氧化钾等需要用到的原料，分别放入装着等量水的量杯中，让学生观察这些原料进入水中之后的变化，即食盐和白糖溶解了，而另外的却部分溶解了，这样的方式就能让学生直观地理解不同物质溶解程度不同的概念。
2.2 学习新旧化学概念关系
认知心理学提出了这样的观点，即当学习者开始自觉把新概念同原有认知体系中与之相关联的概念进行相互作用并使两者发生联系时，也就构成了意义学习。在学习化学概念的过程中，学生把新的化学概念纳入到已经掌握的原有化学概念中并建立起相对的逻辑联系，进一步构建好新旧化学概念的认知体系。通过这种类似的意义联系，学生关于此方面的化学概念认知结构与知识体系也就得以不断的扩展与充实。例如，“化学能”这个概念是在初三的时候出现的，学生初次接触会认为概念抽象难懂，教师在教学过程中，可以将原有的几种能源，如动能、机械能等和“化学能”结合起来进行学习，这就是所谓的下位概念同化。这种模式将原有知识体系作为学习新知识的支撑点，能帮助学生更好更快地理解和掌握新概念。
2.3 宏观表征运用
在化学概念中存在部分难以用具体语言与实验表达清晰的概念。这种情况下，就可以使用宏观表征策略，通过实验与模型的辅助帮助学生理解。比如学生在学习“饱和溶液”“浓溶液”之类的化学概念时，就需要借助实验手段让学生更快掌握概念。又如，化学老师在讲解“原电池概念”时，首先可以让高中学生自己结合实验进行科学探究。
2.4 消除概念混淆，组合概念协调
上述所讲的两种概念，都属于从属关系，而组合概念属于并列关系，因此也可以称之为并列结合学习。在学生原有的知识储备和认知框架的基础上，还需要学生进行归纳和总结，老师也能给予全面的意见和建议，从而促进概念间的相互融合及协调。例如，学习浓溶液与饱和溶液的概念时，在实际教学过程中，需要老师充分利用课外的学习活动，帮助学生开拓视野，并拓展学生的知识面，帮助学生以最快最有效的方法消除概念的混淆。在学习碱性氧化物的概念时，学生很难分开碱性氧化物和金属氧化物的不同概念，总是容易混淆，因此，教师可提出相关建议，让学生课后自己动手进行实验验证，从而加深学生对概念的理解。
2.5 类比策略的运用
针对某些抽象或复杂的化学概念也可以通过类比的方式把其与实际生活情境联系起来，这样更便于学生理解。比如化学老师在讲解“物质的量”这一章节内容时，关于“摩尔”这个化学概念中“摩尔是单位”的理解。老师就可以让学生自己联想平时所使用的“一双”、“一打”之类，更具有直观印象。然后让学生把其经过简明对比后阐述出来，如此就更有利于学生掌握“摩尔是单位”的含义。
总之，为了使学习更有效率，应运用最有效的学习方式。在初中化学概念的教学中，普遍认为认知同化论还是非常有效的。因此，教师应充分利用该方法，帮助学生充分理解和掌握知识，从而提升学生的学习效率，以实现优质化的概念教学目的。
参考文献：
[1] 朱俊.认知同化论在初中化学概念教学中的实践[J].中学生数理化（教与学），2014，10：6.
[2] 叶仁芹.认知同化论在初中化学概念教学中的应用思考[J].好家长，2014，No.39038：113.