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[摘要]小学科学教学中加强人文教育資源的开发与利用，能够实现科学性与人文性的协调统一，促进学生综合素养的全面发展。教师以开放性的教学视角开发人文教学资源，从解读编排意图、对接生活体验、创新实践设计等方面，将有利于学生人文精神培养的教材资源、生活资源、本土资源融入科学教学中。
[关键词]小学科学;人文资源;开发策略
[中图分类号] G623.6 [文献标识码]A [文章编号] 1007-9068（ 2020）27-0078-02
很多小学科学教师将科学学科的教学目标定位在培养学生理性思维的“智力开发”维度，只注重知识讲解和思维训练，忽视了学生情感态度和价值观的教育，使科学教学缺乏人文关怀。以人为本的教育观强调把学生的发展作为归宿，在确保科学知识、科学技能有效教学的同时，还要从多个方面渗透人文精神教育，陶冶学生生活情操，培养学生积极的人生态度，这要求小学科学教师必须加强人文教育资源的开发整合，提高科学课堂的人文教学效果。
一、解读编排意图，挖掘教材人文资源
教科版小学科学教材编排蕴含了丰富的人文资源，教师将教材作为第一手人文教育素材，深入解读编者的编排意图，探寻知识表象背后的人文内涵。
1.融入科学史料，培养科学精神
我们如今学习的科学知识是科学家们付出无数心血一点点完善而来的，科学发展的过程体现了科学家认识世界、探索世界、改造世界的奋斗史。这些科学史料是学生认识和理解科学知识的思维支撑，也是学生感受其中的科学文明、科学精神的重要人文资源。教师要为学生详细解读教材中每个科学史料的来龙去脉和精神内涵，增强学生科学学习情感，培养学生科学探索精神。
如《人类认识地球及其运动的历史》涉及人类认识地球运动过程中提出的各种科学假说。教师将教材阅读材料进行汇总，通过网络渠道搜集更多科学史料，融人多媒体课件中。从古人提出的天圆地方、盖天说、浑天说的观点切入，展示地心说、日心说两种学
说内涵，渗透科学家面对宗教压迫，仍然勇于坚持科学信仰的历史故事，丰富学生科学知识建构素材，培养学生不断探索、积极思考的科学精神。
2.关注生命教育，构建伦理观念
小学科学学科涵盖的教学领域宽泛，科学课堂中渗透生命教育，可以帮助学生认识生命的本质，促使学生构建生命伦理观念。教师教学生物领域科学知识时，要加强教材中生命教育资源的开发利用，引导学生探究生命的起源、生命的发展、生命的衰老及死亡，加强生命教育主题相关的学术材料、新闻热点的开发利用，丰富学生生命认知角度，培养学生对生命的尊重、敬畏情感。
如《动物的生命周期》章节教学中，学生作为蚕宝宝的饲主，经历了喂养、记录成长日记、抽丝、等待破茧的整个过程，教师在最后的“养蚕交流会”中，组织学生表达养蚕的收获和感受，渗透生命观念教育，使学生认识到生命的可贵之处，培养学生珍惜生命，尊重生命的情感态度。
二、对接生活体验，开发生活人文资源
从学生实际生活、网络世界中开发人文资源，能够提高科学教学的鲜活性，增强学生科学学习情感，使学生获得深刻的人文学习体验。
1.贴近生活，享受科学乐趣
教师贴近学生生活实际展开人文教育，可以激发学生科学学习主动性，提高学生科学活动参与效度，使学生充分享受科学学习的乐趣。生活中可利用的科学教学资源有很多，教师着重把一些人文气息浓厚的生活素材融入课堂教学中，为人文情感教育搭建平台。
如教学《运动与摩擦力》时，教师搜集整理了汽车防滑轮胎、手指指纹、砂纸、滑梯、自行车链条等生活资源，在讲解摩擦力的危害、摩擦力的利用、摩擦力的增大与减少知识时调用不同生活现象，辅助学生科学知识理解，使学生认识到科学知识就存在于身边的方方面面，培养学生用科学眼光认识和分析生活现象的学习意识。
2.活用网络，拓宽科学视野
网络资源是小学科学学科教学的重要补充，无论是科学知识讲授，还是人文教育渗透，都发挥出不可替代的教学作用。教师利用好网络这个巨大的资源库，弥补教材知识呈现方式单一、教学内容有限的局限性，将各类符合学生兴趣取向的网络资源融入课堂中，提高科学课堂趣味性，拓宽学生科学认知视野，也可以组织学生通过网络渠道完成拓展性科学任务，体现学生科学学习的主体地位。
如《骨骼、关节和肌肉》教学中，学生对这种与自身健康密切相关的科学知识充满了好奇心，会向教师提出人体什么骨骼最硬？什么骨骼最长？手腕关节是什么样的？手腕与脚腕的关节一样吗？怎样练成强健的肌肉……五花八门的问题，教师借助网络资源，为学生一一答疑解惑，满足学生的科学好奇心，培养学生生命健康意识。
三、创新实践设计，拓宽本土人文资源
实践活动是小学科学学科教学的重要组成，教师拓宽本土人文资源开发，创新科学实践设计维度，寻求家长、社会的协同配合，形成实践活动的教育合力。
1.加强家校合作
人文教育仅靠教师一个人的力量是远远不够的，教师发挥家庭教育对学生的积极影响，加强家校合作，寻求家长的配合。科学学科教学最直接的家校合作方式就是设置家庭科学实验，组织学生与家长一起操作实验，分析实验现象，总结实验结论，这既能提高学生科学实验操作的规范性，得到准确的家庭实验结论，落实实验作业目标，还能增进亲子感情，提高学生对家长的信任感。
学生的家庭具有差异性和特殊性，并不是所有学生家长都非常了解科学学科教学内容，教师可通过作业条、上传视频到家长微信群等方式，指导家长帮助学生完成实验任务。如“制作降落伞”实践活动中，学生在有限的课堂时间内制作的降落伞或多或少都存在一些缺陷，教师搜集了多种降落伞制作视频上传到家长微信群中，要求学生与家长一起制作出更大、更合理的降落伞。提高了学生科学知识学习效果，让学生感受到科学探究的乐趣。
2.寻求社会帮助
除了借助学生家长的教育力量外，教师还要利用好当地社区、工厂、政府等本土人文教育资源，共同为学生科学学习营造良好的人文氛围。小学生科学实践能力相对较弱，个人或小组完成探究活动时，会放大学生的思维局限性，陷入科学探究的死胡同中。教师寻求社会力量帮助，能够为学生提供更加专业的思维指导，引导学生全面、准确的理解科学知识，主动接受人文教育的洗礼。
例如，政府主办花卉展览会时，教师在周末组织学生一同到现场观察这些奇花异草，借助各类花卉的介绍板和引导员的专业讲解，让学生仔细观察每个植株的特点，用文字或绘画的形式进行记录。丰富了学生知识面，拓宽了学生科学认知视野，也让学生获得直接、真实的感动，产生美好的情感体验，学会欣赏大自然为我们带来的各种美丽事物。
教师在落实科学知识讲解、科学技能培养等教学任务基础上，关注学生方法、情感、精神、观念的塑造，通过教材资源、生活资源、本土资源多维度的开发整合，拓宽科学教育视野，丰富科学学科教育功能，引导学生形成真实、深刻的人文体悟，形成积极向上的精神动力，完成自我实现和自我超越。
（责编 韦淑红）
[关键词]小学科学;人文资源;开发策略
[中图分类号] G623.6 [文献标识码]A [文章编号] 1007-9068（ 2020）27-0078-02
很多小学科学教师将科学学科的教学目标定位在培养学生理性思维的“智力开发”维度，只注重知识讲解和思维训练，忽视了学生情感态度和价值观的教育，使科学教学缺乏人文关怀。以人为本的教育观强调把学生的发展作为归宿，在确保科学知识、科学技能有效教学的同时，还要从多个方面渗透人文精神教育，陶冶学生生活情操，培养学生积极的人生态度，这要求小学科学教师必须加强人文教育资源的开发整合，提高科学课堂的人文教学效果。
一、解读编排意图，挖掘教材人文资源
教科版小学科学教材编排蕴含了丰富的人文资源，教师将教材作为第一手人文教育素材，深入解读编者的编排意图，探寻知识表象背后的人文内涵。
1.融入科学史料，培养科学精神
我们如今学习的科学知识是科学家们付出无数心血一点点完善而来的，科学发展的过程体现了科学家认识世界、探索世界、改造世界的奋斗史。这些科学史料是学生认识和理解科学知识的思维支撑，也是学生感受其中的科学文明、科学精神的重要人文资源。教师要为学生详细解读教材中每个科学史料的来龙去脉和精神内涵，增强学生科学学习情感，培养学生科学探索精神。
如《人类认识地球及其运动的历史》涉及人类认识地球运动过程中提出的各种科学假说。教师将教材阅读材料进行汇总，通过网络渠道搜集更多科学史料，融人多媒体课件中。从古人提出的天圆地方、盖天说、浑天说的观点切入，展示地心说、日心说两种学
说内涵，渗透科学家面对宗教压迫，仍然勇于坚持科学信仰的历史故事，丰富学生科学知识建构素材，培养学生不断探索、积极思考的科学精神。
2.关注生命教育，构建伦理观念
小学科学学科涵盖的教学领域宽泛，科学课堂中渗透生命教育，可以帮助学生认识生命的本质，促使学生构建生命伦理观念。教师教学生物领域科学知识时，要加强教材中生命教育资源的开发利用，引导学生探究生命的起源、生命的发展、生命的衰老及死亡，加强生命教育主题相关的学术材料、新闻热点的开发利用，丰富学生生命认知角度，培养学生对生命的尊重、敬畏情感。
如《动物的生命周期》章节教学中，学生作为蚕宝宝的饲主，经历了喂养、记录成长日记、抽丝、等待破茧的整个过程，教师在最后的“养蚕交流会”中，组织学生表达养蚕的收获和感受，渗透生命观念教育，使学生认识到生命的可贵之处，培养学生珍惜生命，尊重生命的情感态度。
二、对接生活体验，开发生活人文资源
从学生实际生活、网络世界中开发人文资源，能够提高科学教学的鲜活性，增强学生科学学习情感，使学生获得深刻的人文学习体验。
1.贴近生活，享受科学乐趣
教师贴近学生生活实际展开人文教育，可以激发学生科学学习主动性，提高学生科学活动参与效度，使学生充分享受科学学习的乐趣。生活中可利用的科学教学资源有很多，教师着重把一些人文气息浓厚的生活素材融入课堂教学中，为人文情感教育搭建平台。
如教学《运动与摩擦力》时，教师搜集整理了汽车防滑轮胎、手指指纹、砂纸、滑梯、自行车链条等生活资源，在讲解摩擦力的危害、摩擦力的利用、摩擦力的增大与减少知识时调用不同生活现象，辅助学生科学知识理解，使学生认识到科学知识就存在于身边的方方面面，培养学生用科学眼光认识和分析生活现象的学习意识。
2.活用网络，拓宽科学视野
网络资源是小学科学学科教学的重要补充，无论是科学知识讲授，还是人文教育渗透，都发挥出不可替代的教学作用。教师利用好网络这个巨大的资源库，弥补教材知识呈现方式单一、教学内容有限的局限性，将各类符合学生兴趣取向的网络资源融入课堂中，提高科学课堂趣味性，拓宽学生科学认知视野，也可以组织学生通过网络渠道完成拓展性科学任务，体现学生科学学习的主体地位。
如《骨骼、关节和肌肉》教学中，学生对这种与自身健康密切相关的科学知识充满了好奇心，会向教师提出人体什么骨骼最硬？什么骨骼最长？手腕关节是什么样的？手腕与脚腕的关节一样吗？怎样练成强健的肌肉……五花八门的问题，教师借助网络资源，为学生一一答疑解惑，满足学生的科学好奇心，培养学生生命健康意识。
三、创新实践设计，拓宽本土人文资源
实践活动是小学科学学科教学的重要组成，教师拓宽本土人文资源开发，创新科学实践设计维度，寻求家长、社会的协同配合，形成实践活动的教育合力。
1.加强家校合作
人文教育仅靠教师一个人的力量是远远不够的，教师发挥家庭教育对学生的积极影响，加强家校合作，寻求家长的配合。科学学科教学最直接的家校合作方式就是设置家庭科学实验，组织学生与家长一起操作实验，分析实验现象，总结实验结论，这既能提高学生科学实验操作的规范性，得到准确的家庭实验结论，落实实验作业目标，还能增进亲子感情，提高学生对家长的信任感。
学生的家庭具有差异性和特殊性，并不是所有学生家长都非常了解科学学科教学内容，教师可通过作业条、上传视频到家长微信群等方式，指导家长帮助学生完成实验任务。如“制作降落伞”实践活动中，学生在有限的课堂时间内制作的降落伞或多或少都存在一些缺陷，教师搜集了多种降落伞制作视频上传到家长微信群中，要求学生与家长一起制作出更大、更合理的降落伞。提高了学生科学知识学习效果，让学生感受到科学探究的乐趣。
2.寻求社会帮助
除了借助学生家长的教育力量外，教师还要利用好当地社区、工厂、政府等本土人文教育资源，共同为学生科学学习营造良好的人文氛围。小学生科学实践能力相对较弱，个人或小组完成探究活动时，会放大学生的思维局限性，陷入科学探究的死胡同中。教师寻求社会力量帮助，能够为学生提供更加专业的思维指导，引导学生全面、准确的理解科学知识，主动接受人文教育的洗礼。
例如，政府主办花卉展览会时，教师在周末组织学生一同到现场观察这些奇花异草，借助各类花卉的介绍板和引导员的专业讲解，让学生仔细观察每个植株的特点，用文字或绘画的形式进行记录。丰富了学生知识面，拓宽了学生科学认知视野，也让学生获得直接、真实的感动，产生美好的情感体验，学会欣赏大自然为我们带来的各种美丽事物。
教师在落实科学知识讲解、科学技能培养等教学任务基础上，关注学生方法、情感、精神、观念的塑造，通过教材资源、生活资源、本土资源多维度的开发整合，拓宽科学教育视野，丰富科学学科教育功能，引导学生形成真实、深刻的人文体悟，形成积极向上的精神动力，完成自我实现和自我超越。
（责编 韦淑红）