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【摘 要】
本文根据高中英语词汇教学中存在的问题，综合阐述了词块理论以及具体的应用措施。词块集语法、语义和语境为一体，其在教学中的运用可以打破以往教学的弊端，提高学生的词汇应用能力，进而提高其综合语言能力。
【关键词】
词块 高中英语 词汇教学
1. 引言
英语词汇教学是整个英语教学系统的重要组成部分。Harmer曾将语言结构比作语言的骨架，把词汇比作语言的重要器官和血肉”；而语言学家D. A. Wilkins的评论“没有语法，能表达的内容很少；而没有词汇，则什么都表达不了”被广为引用。词汇的重要性不言而喻。
然而现阶段高中英语词汇教学费时低效。教学的普遍流程是教师领读词汇表，然后按照词汇表对单个单词的意义、用法进行讲解，而学生则按照词汇表背单词，为听写做准备。这不仅过度地强调了词汇的语法性，还将学生的主要注意力锁在了单个词汇的掌握上。这种孤立地死记词汇表、脱离语境的词汇教学一方面加重了学生存储和输出的负担，另一方面则削弱了英语语感的培养，加重了其分析的成分。当学生根据语法将背诵的词汇组合成一个个“正确的”句子时，熟不知这些却是典型的中国式英语。以词块为单位的词汇教学突破传统单词的概念，集语法、语义和语境为一体，定能帮师生走出困境，提高教学效率。
2. 词块理论的概念及分类
它由Becker于1976年提出。词块又叫预制语块、程式化语言、词汇短语等，虽名称繁多，但所指的均是这种多词词汇现象。概括的说，词块是在真实语言交际中高频率出现的、形式固定或半固定的语言结构。这种模式化的块状结构，介于传统的词汇和语法之间，兼有语法和词汇的特征。它在心理词库中作为整体被存储、提取，而无需语法分析和生成。
1993年，语言学家Michael Lewis在《Lexical Approach》中提出了词汇教学法，其核心理论：语言是语法化的词汇（grammatical lexis）而不是词汇化的语法（lexicalized grammar），语言学习的中心是词汇，语法结构应从属于词汇。不同类型的词块是组成句子的基本单位。语言知识系统是由各种语块构成的语库，而不是语法规则加上一堆单词。这与语料库语言学家的发现是一致的——词块是人类交际的最小单位。
1997年，Lewis将词块分为四类：（1）单词和固定短语（mother， make up）；（2）高频搭配（heavy rain， make mistakes）；（3）惯用话语，指固定、半固定的表达方式（nice to meet you， it seems that…）；（4）句子框架和引语，通常作为篇章组织的手段（for one thing…for another）。可见词块的概念已拓展至句子乃至整个语篇的范畴。
3. 优势
3.1提高词汇记忆的效率，增强语言表达的流利性
词块是存储在心理词库中的预制语块，在语境载体的辅助下，记忆相比脱离语境的、词汇表式的机械记忆要容易得多。由于语境、语义制约，在交际中可即取即用，比由自己按照语法规则重组单个单词构成句子所付出的心理努力要小很多，减缓了即时交际的语言编码压力，提高二语交际的自动化程度，增强表达的流利性和准确性。
3.2克服母语负迁移，增强语言表达的地道性
母语干扰是外语学习中的一个老大难问题。规则型的编码方式虽然能帮学生创造出无限多语法正确的句子，却无法保证句子的地道性。学生往往会依赖汉语的知识体系和思维方式，机械地背诵词汇表，将汉语和英语一一对应，造成母语的负迁移。如“吃药”，学生就会写成”eat pills”。如果将”take pills”作为一个“词块”来学习和记忆则不会出现上述错误。另外研究表明：母语使用者之所以能输出地道、流利的语言是由于记忆中储备了大量的词块。所以掌握大量词块可以帮助学生避免词汇选择错误、过渡中介语阶段，以达到近似本族语者的选词能力。
4. 教学中应用的具体措施
4.1首先培养词块意识，养成以词块为单位巧记生词的习惯
开始之初教师要借助课文语境，帮助学生发现词块，加强其对词块的注意力，改变学生仅仅停留在对单个单词的背诵上。例如在教课文前，让学生根据教师的词块提示，通过scanning找出课文中词块的位置，此做法的目的是凸显词块，降低初期识别的难度。后期可由学生自己课下找出课文中的新词块，在课堂上以接龙比赛、教师指点反馈的方式增强课堂教学的趣味性以及学生的自学能力。特别是教师要帮助学生巧妙组合包含生词的词块，记忆词块的同时记忆了生词。同时教师要求学生熟读课文，一方面培养语感，另一方面借助语境来体会、识记词块。另外对于一些松散性的词块，可让学生进行词语的替换。例如牛津版Module 1 Unit 3 Reading部分第二篇郵件中的词块整理如下：Things change so quickly； be in hospital； recover from liver failure； regret doing/to do sth.； take weight-loss pills； insist on doing； receive medical treatment for…； a painful experience/gain experience； follow/act on/take one’s advice； be dying for a slim and attractive figure； contain a harmful chemical。这些词块包含了本单元大部分生词。
4.2适时引导学生总结词块中涵盖的语法知识
词块，如前所述，兼有词汇和语法的特征，在输入充分的基础上，教师可适当剖析词块中涵盖的语法知识，使得词汇和语法知识同时积累。如recover这个词，结合课文中recover from liver failure和recover hearing两个例子，引导学生认识及物和非及物动词的特点。再引导学生进行词语的替换，如recover sight。如so 助动词/情态动词/Be动词 主语”所包含的实际就是倒装句这一语法点。但是如果按照传统的教学法，一上来便教授学生晦涩难懂的语法知识只会让学生失去兴趣，丧失自信心。
4.3增加课堂练习，锻炼学生词块输出能力
产出性的训练是最好的语言学习方法，唯有此，学生的消极词汇才能转化为积极词汇。但是训练应遵循循序渐进的原则。首先教师可在课堂剩余几分钟针对课文中出现的词块加以练习，如单项选择题，填空题。其次，是听写类的词块练习，要求学生听中文写出英文。以改变以往听写单词表的弊端，将学生的注意力转移到词块和课文上来。当然也可以听写句子。实践中，学生会产生achievement one’s goal的错误，我会借评讲此类错误阐述相关语法知识，使学生认识到词块的语法性。最后，教师要布置一些任务，如根据词块提示复述课文、利用本单元新学习的词块写作文等，以提高学生的输出能力。
5. 结束语
以词块为单位进行教学，不仅可以提高教和学的效率，而且潜移默化地训练了学生的综合能力。在实践中教师首先要培养学生的词块意识，结合听说读写四个方面，帮学生创造运用词块的机会，发挥词块在语言各个层次中的作用，提高学生的输出技能。
[1] 陈伟平. 增强学生词块意识 提高学生写作能力[J]. 外语界， 2008（03）.
[2] 廉洁. 词汇短语对第二语言习得的作用[J]. 外语界， 2001（04）.
[3] 束定芳， 庄智象. 现代外语教学——理论、实践与方法（修订版）[M]. 上海：上海外语教育出版社， 2008.
[4] 汪榕培，杨彬. 高级英语词汇学[M]. 上海：上海外语教育出版社， 2011.
[5] 严维华. 语块对基本词汇习得的作用[J]. 解放军外国语学院学报， 2003（06）.
本文根据高中英语词汇教学中存在的问题，综合阐述了词块理论以及具体的应用措施。词块集语法、语义和语境为一体，其在教学中的运用可以打破以往教学的弊端，提高学生的词汇应用能力，进而提高其综合语言能力。
【关键词】
词块 高中英语 词汇教学
1. 引言
英语词汇教学是整个英语教学系统的重要组成部分。Harmer曾将语言结构比作语言的骨架，把词汇比作语言的重要器官和血肉”；而语言学家D. A. Wilkins的评论“没有语法，能表达的内容很少；而没有词汇，则什么都表达不了”被广为引用。词汇的重要性不言而喻。
然而现阶段高中英语词汇教学费时低效。教学的普遍流程是教师领读词汇表，然后按照词汇表对单个单词的意义、用法进行讲解，而学生则按照词汇表背单词，为听写做准备。这不仅过度地强调了词汇的语法性，还将学生的主要注意力锁在了单个词汇的掌握上。这种孤立地死记词汇表、脱离语境的词汇教学一方面加重了学生存储和输出的负担，另一方面则削弱了英语语感的培养，加重了其分析的成分。当学生根据语法将背诵的词汇组合成一个个“正确的”句子时，熟不知这些却是典型的中国式英语。以词块为单位的词汇教学突破传统单词的概念，集语法、语义和语境为一体，定能帮师生走出困境，提高教学效率。
2. 词块理论的概念及分类
它由Becker于1976年提出。词块又叫预制语块、程式化语言、词汇短语等，虽名称繁多，但所指的均是这种多词词汇现象。概括的说，词块是在真实语言交际中高频率出现的、形式固定或半固定的语言结构。这种模式化的块状结构，介于传统的词汇和语法之间，兼有语法和词汇的特征。它在心理词库中作为整体被存储、提取，而无需语法分析和生成。
1993年，语言学家Michael Lewis在《Lexical Approach》中提出了词汇教学法，其核心理论：语言是语法化的词汇（grammatical lexis）而不是词汇化的语法（lexicalized grammar），语言学习的中心是词汇，语法结构应从属于词汇。不同类型的词块是组成句子的基本单位。语言知识系统是由各种语块构成的语库，而不是语法规则加上一堆单词。这与语料库语言学家的发现是一致的——词块是人类交际的最小单位。
1997年，Lewis将词块分为四类：（1）单词和固定短语（mother， make up）；（2）高频搭配（heavy rain， make mistakes）；（3）惯用话语，指固定、半固定的表达方式（nice to meet you， it seems that…）；（4）句子框架和引语，通常作为篇章组织的手段（for one thing…for another）。可见词块的概念已拓展至句子乃至整个语篇的范畴。
3. 优势
3.1提高词汇记忆的效率，增强语言表达的流利性
词块是存储在心理词库中的预制语块，在语境载体的辅助下，记忆相比脱离语境的、词汇表式的机械记忆要容易得多。由于语境、语义制约，在交际中可即取即用，比由自己按照语法规则重组单个单词构成句子所付出的心理努力要小很多，减缓了即时交际的语言编码压力，提高二语交际的自动化程度，增强表达的流利性和准确性。
3.2克服母语负迁移，增强语言表达的地道性
母语干扰是外语学习中的一个老大难问题。规则型的编码方式虽然能帮学生创造出无限多语法正确的句子，却无法保证句子的地道性。学生往往会依赖汉语的知识体系和思维方式，机械地背诵词汇表，将汉语和英语一一对应，造成母语的负迁移。如“吃药”，学生就会写成”eat pills”。如果将”take pills”作为一个“词块”来学习和记忆则不会出现上述错误。另外研究表明：母语使用者之所以能输出地道、流利的语言是由于记忆中储备了大量的词块。所以掌握大量词块可以帮助学生避免词汇选择错误、过渡中介语阶段，以达到近似本族语者的选词能力。
4. 教学中应用的具体措施
4.1首先培养词块意识，养成以词块为单位巧记生词的习惯
开始之初教师要借助课文语境，帮助学生发现词块，加强其对词块的注意力，改变学生仅仅停留在对单个单词的背诵上。例如在教课文前，让学生根据教师的词块提示，通过scanning找出课文中词块的位置，此做法的目的是凸显词块，降低初期识别的难度。后期可由学生自己课下找出课文中的新词块，在课堂上以接龙比赛、教师指点反馈的方式增强课堂教学的趣味性以及学生的自学能力。特别是教师要帮助学生巧妙组合包含生词的词块，记忆词块的同时记忆了生词。同时教师要求学生熟读课文，一方面培养语感，另一方面借助语境来体会、识记词块。另外对于一些松散性的词块，可让学生进行词语的替换。例如牛津版Module 1 Unit 3 Reading部分第二篇郵件中的词块整理如下：Things change so quickly； be in hospital； recover from liver failure； regret doing/to do sth.； take weight-loss pills； insist on doing； receive medical treatment for…； a painful experience/gain experience； follow/act on/take one’s advice； be dying for a slim and attractive figure； contain a harmful chemical。这些词块包含了本单元大部分生词。
4.2适时引导学生总结词块中涵盖的语法知识
词块，如前所述，兼有词汇和语法的特征，在输入充分的基础上，教师可适当剖析词块中涵盖的语法知识，使得词汇和语法知识同时积累。如recover这个词，结合课文中recover from liver failure和recover hearing两个例子，引导学生认识及物和非及物动词的特点。再引导学生进行词语的替换，如recover sight。如so 助动词/情态动词/Be动词 主语”所包含的实际就是倒装句这一语法点。但是如果按照传统的教学法，一上来便教授学生晦涩难懂的语法知识只会让学生失去兴趣，丧失自信心。
4.3增加课堂练习，锻炼学生词块输出能力
产出性的训练是最好的语言学习方法，唯有此，学生的消极词汇才能转化为积极词汇。但是训练应遵循循序渐进的原则。首先教师可在课堂剩余几分钟针对课文中出现的词块加以练习，如单项选择题，填空题。其次，是听写类的词块练习，要求学生听中文写出英文。以改变以往听写单词表的弊端，将学生的注意力转移到词块和课文上来。当然也可以听写句子。实践中，学生会产生achievement one’s goal的错误，我会借评讲此类错误阐述相关语法知识，使学生认识到词块的语法性。最后，教师要布置一些任务，如根据词块提示复述课文、利用本单元新学习的词块写作文等，以提高学生的输出能力。
5. 结束语
以词块为单位进行教学，不仅可以提高教和学的效率，而且潜移默化地训练了学生的综合能力。在实践中教师首先要培养学生的词块意识，结合听说读写四个方面，帮学生创造运用词块的机会，发挥词块在语言各个层次中的作用，提高学生的输出技能。
[1] 陈伟平. 增强学生词块意识 提高学生写作能力[J]. 外语界， 2008（03）.
[2] 廉洁. 词汇短语对第二语言习得的作用[J]. 外语界， 2001（04）.
[3] 束定芳， 庄智象. 现代外语教学——理论、实践与方法（修订版）[M]. 上海：上海外语教育出版社， 2008.
[4] 汪榕培，杨彬. 高级英语词汇学[M]. 上海：上海外语教育出版社， 2011.
[5] 严维华. 语块对基本词汇习得的作用[J]. 解放军外国语学院学报， 2003（06）.