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摘 要：初中物理教学应当将传统的“教中心”转向现在的“学中心”，“翻转课堂”就是这样一种教学模式。笔者以苏科版初中物理课程教学为例，就如何进行“翻转课堂”教学，谈一下个人的观点和认识，以供参考。
关键词：翻转课堂；初中物理；教学模式；研究
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）23-035-1
翻转课堂，实际上就是老师建立课程资源包以后，学生在课外或者家里观看视频，对课程进行预习，然后在课堂上师生之间相互交流的一种教学模式。
一、翻转课堂教学模式概述
翻转课堂教学过程中，主要是基于事先构建的学校平台，由老师提出课前任务，学生根据任务内容，利用电脑提取相关信息资料，然后完成预习作业。比如，苏科版八年级“透镜”及相关知识教学过程中，老师在课前应当先发布信息，“透镜是什么、有哪些特点以及我们的日常生活中哪里会用到透镜和凸透镜与凹透镜之间的区别”等，学生可通过网络搜集查看，并在平台上进行讨论。在此过程中，老师可以了解学生的想法，通过反馈的信息发现问题所在，然后与学生共同讨论，引导他们正确认知“透镜”方面的知识，从而为课堂教学做好准备。值得一提的是，老师所准备的教学资源包可以是多样样式，比如可以是阅读文本，也可以是视频、图片，甚至可以给学生提供搜索相关内容的网址、网站。
从教学实践来看，翻转课堂教学模式完全是对传统教学模式的颠覆。在传统教学模式下，以老师的授课为主，课堂作业完成后，再让学生完成家庭作业。在课堂上学习知识，在课外内化知识。翻转课堂则完全颠覆了该种教学模式，学生课前预习新知识，课上沟通、交流和讨论，其中包含质疑、答疑和知识应用等内容。教学实践中不再是一言堂式的“填鸭”，而是充分发挥学生的主观能动性，以学生为主体，课堂教学过程中真正成了主人；课外学习知识，课上内化知识，即“翻转”了课堂。该种教学模式更具针对性，而且教学效果更加理想。
二、初中物理教学中的翻转课堂模式应用实践
为了更深入地詮释翻转课堂教学模式，笔者以苏科版《初识家用电器和电路》为例，就如何设计翻转课堂，具体分析如下：
1.自学与质疑
以新课标要求和教学内容为基础，老师应当先为学生准备重难点主题微视频，供学生自主学习和利用。准备的微视频包括三部分，即认知电源和用电器、手电筒结果观察和基本电路连接知识学习、了解電路元件符号（其中包括电路图的画法）。在此过程中，学生可以根据导学任务、教材以及视频内容等，进行课前自学，将疑问记下来，通过网络进行讨论或者传给老师。
2.展示与交流
第一，通过自学获得了哪些知识，在课上展示出来。比如，电源、用电器等具体指什么，电路基本构成以及电路组件的作用和通路与短路、断路的区别。
第二，灯泡亮起来以后，用开关控制它时，怎样连接电路？给各小组分发一套电源、用电器以及配套设施（开关、电线等），采用小组合作的方式让学生连接电路。需要说明的是，如果课前没有自学实验条件，课上应当加强电路连接训练，以此来培养学生的实验技能和合作精神。
在此过程中，老师应当注意点拨。比如，电路连接过程中，切忌急于操作，应当先根据要求进行构思，理清操作思路和步骤，将用到的元件放在桌面上，再考虑电路连接顺序问题（从正极开始连接，将元件一一连接到负极），并且思考在此过程中需注意的问题；闭合开关以后，为何灯泡不亮；怎么解决这一问题？
第三，引导学生将小灯泡电路图画出来，并且进行抽样检查和纠偏。
3.解疑答惑
翻转课堂教学模式应用过程中，学生课前预习时不为其解疑答惑，个性化问题由学生或者小组交流解决。课前收集学生的疑问，选出其中代表性问题进行详细解答，其他简单讲解即可。比如，给电车充电时，蓄电池是电源吗？将上述问题投影出来，供学生独立思考、小组讨论，学生无法解答的老师再进行点拨。
4.合理测评
翻转课堂教学过程中，为了能够有效了解学生的学习情况，课上可用习题对他们的学习效果进行测评，并且及时发现学生学习过程中存在的问题与步骤，然后引导他们自我修正、整体提高。
5.拓展延伸
翻转课堂并非只是将教学集中在课前、课堂，还要通过课后任务的布置与完成时限教学的拓展与延伸。《初识家用电器和电路》教学过程中，电路连接知识的学习非常的简单，学生基本上都能够完成，但是延伸思维还需学生更加努力。比如，我们可以提出以下问题：能否将两个灯泡连接在一个电路上，能否用一个开关控制两盏灯，电路图怎么画？基于上述问题的引导，将教学拓展延伸开来，将新学的知识与后续知识学习链接起来；通过新任务的发布，让学生做好后续学习和质疑准备。
总而言之，翻转课堂作为一种新型的教学模式，其实施过程中难免会出现一些问题，然而教学魅力和成效不可小觑，值得应用和推广。
[参考文献]
[1]朱志华，胡小艳.翻转课堂在初中物理实验教学中的应用[J].湖南中学物理，2015（05）.
[2]徐剑伟.基于翻转课堂的初中物理科学探究教学设计的探讨[J].中学物理，2015（03）.
[3]葛凤华.浅谈“翻转课堂”在初中物理有效教学中的运用[J].物理之友，2016（01）.
关键词：翻转课堂；初中物理；教学模式；研究
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）23-035-1
翻转课堂，实际上就是老师建立课程资源包以后，学生在课外或者家里观看视频，对课程进行预习，然后在课堂上师生之间相互交流的一种教学模式。
一、翻转课堂教学模式概述
翻转课堂教学过程中，主要是基于事先构建的学校平台，由老师提出课前任务，学生根据任务内容，利用电脑提取相关信息资料，然后完成预习作业。比如，苏科版八年级“透镜”及相关知识教学过程中，老师在课前应当先发布信息，“透镜是什么、有哪些特点以及我们的日常生活中哪里会用到透镜和凸透镜与凹透镜之间的区别”等，学生可通过网络搜集查看，并在平台上进行讨论。在此过程中，老师可以了解学生的想法，通过反馈的信息发现问题所在，然后与学生共同讨论，引导他们正确认知“透镜”方面的知识，从而为课堂教学做好准备。值得一提的是，老师所准备的教学资源包可以是多样样式，比如可以是阅读文本，也可以是视频、图片，甚至可以给学生提供搜索相关内容的网址、网站。
从教学实践来看，翻转课堂教学模式完全是对传统教学模式的颠覆。在传统教学模式下，以老师的授课为主，课堂作业完成后，再让学生完成家庭作业。在课堂上学习知识，在课外内化知识。翻转课堂则完全颠覆了该种教学模式，学生课前预习新知识，课上沟通、交流和讨论，其中包含质疑、答疑和知识应用等内容。教学实践中不再是一言堂式的“填鸭”，而是充分发挥学生的主观能动性，以学生为主体，课堂教学过程中真正成了主人；课外学习知识，课上内化知识，即“翻转”了课堂。该种教学模式更具针对性，而且教学效果更加理想。
二、初中物理教学中的翻转课堂模式应用实践
为了更深入地詮释翻转课堂教学模式，笔者以苏科版《初识家用电器和电路》为例，就如何设计翻转课堂，具体分析如下：
1.自学与质疑
以新课标要求和教学内容为基础，老师应当先为学生准备重难点主题微视频，供学生自主学习和利用。准备的微视频包括三部分，即认知电源和用电器、手电筒结果观察和基本电路连接知识学习、了解電路元件符号（其中包括电路图的画法）。在此过程中，学生可以根据导学任务、教材以及视频内容等，进行课前自学，将疑问记下来，通过网络进行讨论或者传给老师。
2.展示与交流
第一，通过自学获得了哪些知识，在课上展示出来。比如，电源、用电器等具体指什么，电路基本构成以及电路组件的作用和通路与短路、断路的区别。
第二，灯泡亮起来以后，用开关控制它时，怎样连接电路？给各小组分发一套电源、用电器以及配套设施（开关、电线等），采用小组合作的方式让学生连接电路。需要说明的是，如果课前没有自学实验条件，课上应当加强电路连接训练，以此来培养学生的实验技能和合作精神。
在此过程中，老师应当注意点拨。比如，电路连接过程中，切忌急于操作，应当先根据要求进行构思，理清操作思路和步骤，将用到的元件放在桌面上，再考虑电路连接顺序问题（从正极开始连接，将元件一一连接到负极），并且思考在此过程中需注意的问题；闭合开关以后，为何灯泡不亮；怎么解决这一问题？
第三，引导学生将小灯泡电路图画出来，并且进行抽样检查和纠偏。
3.解疑答惑
翻转课堂教学模式应用过程中，学生课前预习时不为其解疑答惑，个性化问题由学生或者小组交流解决。课前收集学生的疑问，选出其中代表性问题进行详细解答，其他简单讲解即可。比如，给电车充电时，蓄电池是电源吗？将上述问题投影出来，供学生独立思考、小组讨论，学生无法解答的老师再进行点拨。
4.合理测评
翻转课堂教学过程中，为了能够有效了解学生的学习情况，课上可用习题对他们的学习效果进行测评，并且及时发现学生学习过程中存在的问题与步骤，然后引导他们自我修正、整体提高。
5.拓展延伸
翻转课堂并非只是将教学集中在课前、课堂，还要通过课后任务的布置与完成时限教学的拓展与延伸。《初识家用电器和电路》教学过程中，电路连接知识的学习非常的简单，学生基本上都能够完成，但是延伸思维还需学生更加努力。比如，我们可以提出以下问题：能否将两个灯泡连接在一个电路上，能否用一个开关控制两盏灯，电路图怎么画？基于上述问题的引导，将教学拓展延伸开来，将新学的知识与后续知识学习链接起来；通过新任务的发布，让学生做好后续学习和质疑准备。
总而言之，翻转课堂作为一种新型的教学模式，其实施过程中难免会出现一些问题，然而教学魅力和成效不可小觑，值得应用和推广。
[参考文献]
[1]朱志华，胡小艳.翻转课堂在初中物理实验教学中的应用[J].湖南中学物理，2015（05）.
[2]徐剑伟.基于翻转课堂的初中物理科学探究教学设计的探讨[J].中学物理，2015（03）.
[3]葛凤华.浅谈“翻转课堂”在初中物理有效教学中的运用[J].物理之友，2016（01）.