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【摘要】在新课标的指导下，以教师为主的理念逐渐向以学生为主的理念转变。学生作为学习的中心和主体地位日益受到广大教师群体的关注。然而中学生主动学习英语的积极性尤其是农村学校学生的积极性仍然不高。本文通过对影响中学生主动学习的因素分析并阐述培养学生自主学习能力的方法，使学生终生受益。
【关键词】英语学习 主动性 影响因素 培养策略
在新课标的指导下，以教师为主的理念逐渐向以学生为主的理念转变。学生作为学习的中心和主体地位日益受到广大教师群体的关注。然而中学生主动学习英语的积极性尤其是农村学校学生的积极性仍然不高。本文通过对影响中学生主动学习的因素分析并阐述培养学生自主学习能力的方法，使学生终生受益。
一、主动学习英语的影响因素
学习者自主性是学习者对自己的事务承担的能力，同时也根据外语学科的特殊性，可以把自主学习概括为由内部环境与外部环境协调统一的结果。由于学习自主性的特点，影响因素也会有诸多方面，受很多条件同时制约。
1.学生学习习惯。初中生尤其是初一的学生，刚从小学迈入中学。小学的一些不良习惯和散漫的学习态度都会带入初中。从小养成预习复习、课上认真做笔记、作业一丝不苟完成、老师讲评后能尽快写错题、课上专注听课并积极回答问题的学生就能自主学习英语。对于英语基础较差，小学不注重升学率，不要求作业质量的学生。他已经养成了散漫的学习习惯，进入初中之后就会处于英语学习的后半段。在跟不上老师的教学步伐之后，他心理上会逐步产生厌烦情绪和自我放弃的念头。长此以往，他英语学习的主动性就会消失。这在很多乡村学校呈现更加明显。
2.教师自身魅力。教师是教学的组织者，是实现教学目标的引导者，在教学过程中起指导作用。教师优美的语音语调，亲切和蔼的教态，准确生动的肢体语言，生动有趣的游戏、活动以及工整规范的板书都能激发学生的求知欲。在教学中，常常有这种现象：学生们喜爱上的学科成绩往往要比不爱上的学科成绩要好许多。由此可见，一个学生学习成绩的好坏与学生对本学科的兴趣有很大关系。内因是动力，外因是条件。内因固然重要，但外因的力量更不可忽视。作为教师，就应该为学生创造学好英语的外部良好环境，以激发他们的学习兴趣。
3.家庭教育。学生的大部分时间都是和家长在一起。经常可以听见大家说有什么家长就有什么样的学生。学生的好习惯的培养是家长从小言传身教的。家长如果对学生的学习时刻关注，那么学生自然而然会重视自己的学习。虽然在很多农村学校，学生家长不懂英语，无法在英语学习上指导学生，但可以在家作方面关注学生的完成情况并与老师多沟通。如果家长以不懂为借口，放任学生不做作业。学生就会产生无所谓的态度。
二、主动学习英语的培养策略
1.教师提高自身专业素养。教师经常面对学生，其一言一行、举手投足都会在无形之中对学生产生影响，因此教师的人格和道德品质对学生的影响是无形的，是潜移默化的。教师的人格魅力和良好的道德品质往往会在无形之中感召学生，使学生从喜欢老师开始，继而喜欢老师所教的学科。初中英语教师要注重个人教学艺术风格的培养，首先要努力提高自己的英语教学基本功，练好口语，写好英文，用优美的语言和漂亮的板书去引领学生。其次，教师要注重培养自己的审美情趣，用自身的审美思想去激发学生在课堂中发现美、创造美、运用美。
2.加强对学生英语学习的强制性要求。初中学生的英语学习习惯一定要从初一开始培养。刚入校的第一节课，教师就应明确学生英语学习的要求。例如在前一天预习好课本、上课前准备好英语书和默写本、每天规定默写的内容并要求完成时间和惩罚措施。这些强制性要求会让学生不得不主动学习英语。当然英语是一门交际性语言，能听懂、大胆开口说是关键的。在课堂教学中教师应尽量用英语组织教学，紧凑安排对话表演、小组讨论、适当的朗读背诵，促使学生自主地去听、去说、去读，时间一长便养成了听、说、读的好习惯。备用英语纠错本、英语随笔本，加强读写习惯的培养也很重要。
3.坚持鼓励性引导，降低学习起点。初中生的心理需求是希望得到他人的认可并在群体中获得优越感。有些英语基础较差的学生我们不应该经常打骂或者放弃。教师可以通过降低他们的学习起点来让学生愿意学习英语。例如分层次规定英语默写要求。一般的学生达到100分不需要重默，基础差的学生可以设定60分，再差的学生可以设定30分。通过给他们定下自己需要达到的目标，学生会有针对性学习。如果他们能够达到自己的目标，教师应及时鼓励表扬，让学生建立自信并愿意主动背诵，激发学习英语的动力。
三、总结
通过对中学生英语自主学习能力的研究和分析，发现在中学生的学习自主性方面依然存在很多问题，受到多方面因素的影响。英语，作为一门语言学科，对学生的积极主动性要求很高。通过对这些因素的分析，找出提高学生学习主动性的培养策略，提高学生学习英语的积极性，从而让教师成功开展教学措施，让学生积极认识事物，积极参与学习活动，自觉地、大胆地、独立地把教师传授的知识和学习方法运用于实践，并且从中获得益处。
参考文献：
[1]林崇德.教育的智慧[M].北京：北京师范大学出版社，2005.
[2]王松美.论学习动机课堂教学激励模式[J].中小学外语教学，2003（5）.
[3]王玉铭.浅谈培养中学生英语学习兴趣的策略[J].科海故事博览，2010.
【关键词】英语学习 主动性 影响因素 培养策略
在新课标的指导下，以教师为主的理念逐渐向以学生为主的理念转变。学生作为学习的中心和主体地位日益受到广大教师群体的关注。然而中学生主动学习英语的积极性尤其是农村学校学生的积极性仍然不高。本文通过对影响中学生主动学习的因素分析并阐述培养学生自主学习能力的方法，使学生终生受益。
一、主动学习英语的影响因素
学习者自主性是学习者对自己的事务承担的能力，同时也根据外语学科的特殊性，可以把自主学习概括为由内部环境与外部环境协调统一的结果。由于学习自主性的特点，影响因素也会有诸多方面，受很多条件同时制约。
1.学生学习习惯。初中生尤其是初一的学生，刚从小学迈入中学。小学的一些不良习惯和散漫的学习态度都会带入初中。从小养成预习复习、课上认真做笔记、作业一丝不苟完成、老师讲评后能尽快写错题、课上专注听课并积极回答问题的学生就能自主学习英语。对于英语基础较差，小学不注重升学率，不要求作业质量的学生。他已经养成了散漫的学习习惯，进入初中之后就会处于英语学习的后半段。在跟不上老师的教学步伐之后，他心理上会逐步产生厌烦情绪和自我放弃的念头。长此以往，他英语学习的主动性就会消失。这在很多乡村学校呈现更加明显。
2.教师自身魅力。教师是教学的组织者，是实现教学目标的引导者，在教学过程中起指导作用。教师优美的语音语调，亲切和蔼的教态，准确生动的肢体语言，生动有趣的游戏、活动以及工整规范的板书都能激发学生的求知欲。在教学中，常常有这种现象：学生们喜爱上的学科成绩往往要比不爱上的学科成绩要好许多。由此可见，一个学生学习成绩的好坏与学生对本学科的兴趣有很大关系。内因是动力，外因是条件。内因固然重要，但外因的力量更不可忽视。作为教师，就应该为学生创造学好英语的外部良好环境，以激发他们的学习兴趣。
3.家庭教育。学生的大部分时间都是和家长在一起。经常可以听见大家说有什么家长就有什么样的学生。学生的好习惯的培养是家长从小言传身教的。家长如果对学生的学习时刻关注，那么学生自然而然会重视自己的学习。虽然在很多农村学校，学生家长不懂英语，无法在英语学习上指导学生，但可以在家作方面关注学生的完成情况并与老师多沟通。如果家长以不懂为借口，放任学生不做作业。学生就会产生无所谓的态度。
二、主动学习英语的培养策略
1.教师提高自身专业素养。教师经常面对学生，其一言一行、举手投足都会在无形之中对学生产生影响，因此教师的人格和道德品质对学生的影响是无形的，是潜移默化的。教师的人格魅力和良好的道德品质往往会在无形之中感召学生，使学生从喜欢老师开始，继而喜欢老师所教的学科。初中英语教师要注重个人教学艺术风格的培养，首先要努力提高自己的英语教学基本功，练好口语，写好英文，用优美的语言和漂亮的板书去引领学生。其次，教师要注重培养自己的审美情趣，用自身的审美思想去激发学生在课堂中发现美、创造美、运用美。
2.加强对学生英语学习的强制性要求。初中学生的英语学习习惯一定要从初一开始培养。刚入校的第一节课，教师就应明确学生英语学习的要求。例如在前一天预习好课本、上课前准备好英语书和默写本、每天规定默写的内容并要求完成时间和惩罚措施。这些强制性要求会让学生不得不主动学习英语。当然英语是一门交际性语言，能听懂、大胆开口说是关键的。在课堂教学中教师应尽量用英语组织教学，紧凑安排对话表演、小组讨论、适当的朗读背诵，促使学生自主地去听、去说、去读，时间一长便养成了听、说、读的好习惯。备用英语纠错本、英语随笔本，加强读写习惯的培养也很重要。
3.坚持鼓励性引导，降低学习起点。初中生的心理需求是希望得到他人的认可并在群体中获得优越感。有些英语基础较差的学生我们不应该经常打骂或者放弃。教师可以通过降低他们的学习起点来让学生愿意学习英语。例如分层次规定英语默写要求。一般的学生达到100分不需要重默，基础差的学生可以设定60分，再差的学生可以设定30分。通过给他们定下自己需要达到的目标，学生会有针对性学习。如果他们能够达到自己的目标，教师应及时鼓励表扬，让学生建立自信并愿意主动背诵，激发学习英语的动力。
三、总结
通过对中学生英语自主学习能力的研究和分析，发现在中学生的学习自主性方面依然存在很多问题，受到多方面因素的影响。英语，作为一门语言学科，对学生的积极主动性要求很高。通过对这些因素的分析，找出提高学生学习主动性的培养策略，提高学生学习英语的积极性，从而让教师成功开展教学措施，让学生积极认识事物，积极参与学习活动，自觉地、大胆地、独立地把教师传授的知识和学习方法运用于实践，并且从中获得益处。
参考文献：
[1]林崇德.教育的智慧[M].北京：北京师范大学出版社，2005.
[2]王松美.论学习动机课堂教学激励模式[J].中小学外语教学，2003（5）.
[3]王玉铭.浅谈培养中学生英语学习兴趣的策略[J].科海故事博览，2010.