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[摘 要] 本文在分析“学困生”心理的基础上，结合初中数学的学科特点，从尊重、理解、鼓励三方面着手，探讨了在初中数学教学中对“学困生”的转化策略，以期能大面积地提高初中数学课堂教学的实效，真正实现新课标倡导的“人人都能获得必需的数学”教育目标.
[关键词] 初中数学；“学困生”；转化
陶行知先生曾说过：被你称作是“坏蛋”的学生，未必是坏蛋；抑或被你称作是“坏蛋”的学生，将来很可能成为“爱迪生”. 在教学过程中，不管是哪一届、哪个班，都会遇到缺乏学习兴趣、积极性低、学法不当的“学困生”，显得与整个班集体格格不入. 如果教师对他们置之不理、任其发展，那么，随着知识的不断积累和问题难度的不断增加，他们会逐渐出现逃学、厌学的现象. 新课标要求“数学教育要面向全体学生，实现不同的人在数学上得到不同的发展”，因此，注重“学困生”的转化工作是我们每个一线教师都要认真思考、积极探索的问题，笔者结合自己多年的教学实践，就“学困生”的转化工作谈谈自己的看法.
有教无类，贵在尊重
“差生”二字，无疑是学生和家长心理上的沉重枷锁. “嫌差爱优”一直是学校教育中普遍存在的现象. 教育讲求有教无类，在教育字典里就不应有“差生”二字，只有尊重“差生”，才是真正的有教无类.
1. 注意“学困生”的心理特点，进行情感教育
“学困生”具有明显的自卑感、失落感，存在胆怯、压抑、惰性和逆反心理，他们的情感更为丰富，更渴望得到教师的关心，这就需要我们注意到这些“学困生”的心理特点，循循善诱地进行情感教育. 比如，我国近代数学家苏步青的坚强意志、数学家华罗庚勤奋好学的故事等，所以我们要充分相信学生发展的可能性，用自己的信念去鼓舞“学困生”，让他们知道“其实自己也能行”.
2. 掌握“学困生”的共性与个性，激发后进生的学习动力
“学困生”往往具有一定的共性，比如学习基础差、逻辑思维能力和想象能力差等特点. 但是，人人情况都不同，每个“学困生”之所以“困”，原因不同，到底是学习方法不当，还是行为规范遵守纪律差？到底是学习基础差，还是智商偏弱？这些都需要我们教师在平时的教学过程中细心发现，看到每位“学困生”的个性，掌握每个“学困生”的兴趣、爱好和特长，以实实在在地帮助“学困生”解决实际问题，激发后进生的学习动力.
改进教法，妙在理解
不管是优生还是差生，心理上都有上进的追求和愿望. 由于“学困生”学习自信心差，害怕自己的心灵受到严重的“创伤”，因此，他们比其他学生更需要教师为他们创设成功教育的情境，逐步转变失败心态，从而产生自信心.
1. 课堂板演要让“学困生”也一显身手
板演是学生在课堂学习中一次实践性的学习活动，是促进师生互动、信息双向交流的重要手段. 而学习差的学生，他们不敢举手发言，更害怕教师的一声令下而到黑板前进行板演，他们总是低着头不敢参与课堂学习的一切活动，这就需要教师结合教学实际情况，兼顾班级中各个层次的学生，即使是“学困生”，也要给予他们上台板演的机会，使他们觉得教师没有忘记自己. 对于板演正确的“学困生”，教师要及时给予肯定和表扬，增加其自信心；如果板演中有错误，也要及时给予指导，一步步地引导他们找出错因，重新再试. 久而久之，这些“学困生”就会感到自己也是班级中的一分子，也是教师眼中的好学生，他们就会一个个争着举手上黑板，从学习态度上实现由“被动”向“主动”的转变.
2. 课堂巡视要让“学困生”感到有“靠山”
课堂巡视贯穿整个课堂，是教师获得信息反馈的一条重要途径. “学困生”往往依赖性较强，离不开教师实实在在的指导，因此，在课堂巡视中，教师不仅要关注课堂纪律，还要关注学生的学习状态，以及学习过程中存在的问题，尤其要有目的地多巡视“学困生”，让他们感到学有“靠山”，从而督促他们端正学习态度，养成良好的学习习惯. 例如，讲解等腰三角形“两个底角相等”这一性质时，我让学生自主探究等腰三角形两个底角的大小关系. 在课堂巡视中，我有意走到了较后排的两个“学困生”的座位旁稍作停留：一位“学困生”正在用量角器进行测量，另一位“学困生”则在用对折的方法进行比较、验证. 虽然他们的速度确实比成绩优秀的学生慢了一些，但他们都在很认真地动手探究. 随后，我请这两位“学困生”说说等腰三角形的底角大小有什么关系，如何猜想并验证的，在这个过程中，“学困生”的学习态度一直都认真、积极，因为有教师的特别关注，所以他们也一直想积极地表现自己，这就极大地调动了他们的学习积极性.
3. 课堂作业批改要让“学困生”自改、互改
课堂作业的批改是初中数学教学的一次重要工作，只有对作业进行及时批改、及时反馈和矫正，分析学生对课堂学习的理解程度，才能促进后进生的有效进步. 在传统教育理念下，教师批改作业通常都是课后在办公室进行批改，而且是优生优先，使得“学困生”的作业得不到及时反馈，这不仅加重了教师课后的负担，也失去了本应有的学生参与，得不偿失. 为此，我尝试了让学生自改、互改作业的方式，“学困生”也不例外. 当他们知道自己也要当回小老师批改他人的作业时，他们在课上的表现相当积极、认真，在作业批改中也确实能发现别人的错误，而发现别人的错误对于他们来说更具借鉴意义，而且因为是学生自改、互改，所以学生间的反馈速度更快. 其次，在学生互改的基础上，再让“学困生”进行自改，对自己的错误进行自我修正，最后，由教师抽查，如果发现作业中还有错误存在，则用眉批法督促他们及时订正.
■ 降低要求，重在鼓励
学生的学习，客观上存在个体差异，“学困生”由于长期学习基础弱，其在学习同一内容时，具备的认知基础和学习能力也相对偏弱. 因此，对待“学困生”，要适当放低要求，以鼓励的方式逐步诱导他们.
1. 课堂提问要适应“学困生”的最近发展需求 课堂提问是数学课堂教学中重要的教学组织形式，是师生交流信息、情感的重要手段. 提问必须面向全体学生，不仅要充分发挥优等生的主体作用，更不能忘却后进生的主动参与性，这样才能克服后进生的心理障碍，树立信心. 因此，教师要把握好问题的难易程度，做到通盘考虑，有意设计一些接近“后进生”最近发展的一些问题，使后进生产生一种“征服感”，产生向上的进取之心.
例如，学习“平方差公式”时，我列举了如下三道题：
①（m 1）（m-1）=______；
②（n 1）（n-1）=______；
③（2x 1）（2x-1）=______.
然后，让“学困生”回答：“这三道题目中，式子的左边具有什么共同特征？”列出式子的右边之后，再让“学困生”回答：“它们的结果有什么特征？”对于回答含糊的学生，教师也可做适当引导. 这样的问题不难发现其中的规律，因此即使是“学困生”，也能回答得很顺利，能提高“学困生”参与课堂教学的积极性.
2. 作业布置要有梯度，让“学困生”跳一跳也能行
作业作为课堂教学的延续和补充，是学生进一步理解和掌握课堂知识的有效途径. 在因材施教的理念下，作业必须具有层次性才能适合全体学生，尤其应对“学困生”有所照顾. 因此，教师在布置作业时，应充分考虑到“学困生”的学习水平，适当安排基础题、扩展题、思维训练题等，不仅能让每个层次的学生都能在作业中得到发展，而且也能鼓励、引导“学困生”向扩展题、思维训练题尝试着“跳一跳”，不断获得学习的乐趣.
例如，学习解“一元一次方程”时，为照顾每个层面的学生，我分别布置了必做题、基础题和选做题，要求“学困生”必须做完必做题. 如，解方程2（x-2）-3（4x-1）=9（1-x），以帮助“学困生”在解题过程中熟悉并记住一元一次方程的一般步骤. 在此基础上，也可以适当尝试中等生必做的基础题，如当x取何值时，代数式3（2 - x）和2（3 x）的值互为相反数？让“学困生”也适当尝试这类有提高的题，促使他们在原有基础上都有提高，使不同层次的学生都能获得成功的喜悦.
古人云：“人皆可以成尧舜”. 教育要面向全体学生，作为教师，不能轻言放弃任何一位学生. 普通教育首先应该考虑大众化，然后才是精英化，在有教无类的教育世界里，只有尊重“学困生”才算是真正的有教无类. 当然，转化“学困生”的工作是长期而负重的，需要我们教师始终抱有一颗坚定的心去引导、理解和鼓励他们，帮助他们掌握学习方法和思维方法，实现从“要我学”到“我要学”的转变，这样才能真正实现新课标倡导的“人人都能获得必需的数学”教育目标.
[关键词] 初中数学；“学困生”；转化
陶行知先生曾说过：被你称作是“坏蛋”的学生，未必是坏蛋；抑或被你称作是“坏蛋”的学生，将来很可能成为“爱迪生”. 在教学过程中，不管是哪一届、哪个班，都会遇到缺乏学习兴趣、积极性低、学法不当的“学困生”，显得与整个班集体格格不入. 如果教师对他们置之不理、任其发展，那么，随着知识的不断积累和问题难度的不断增加，他们会逐渐出现逃学、厌学的现象. 新课标要求“数学教育要面向全体学生，实现不同的人在数学上得到不同的发展”，因此，注重“学困生”的转化工作是我们每个一线教师都要认真思考、积极探索的问题，笔者结合自己多年的教学实践，就“学困生”的转化工作谈谈自己的看法.
有教无类，贵在尊重
“差生”二字，无疑是学生和家长心理上的沉重枷锁. “嫌差爱优”一直是学校教育中普遍存在的现象. 教育讲求有教无类，在教育字典里就不应有“差生”二字，只有尊重“差生”，才是真正的有教无类.
1. 注意“学困生”的心理特点，进行情感教育
“学困生”具有明显的自卑感、失落感，存在胆怯、压抑、惰性和逆反心理，他们的情感更为丰富，更渴望得到教师的关心，这就需要我们注意到这些“学困生”的心理特点，循循善诱地进行情感教育. 比如，我国近代数学家苏步青的坚强意志、数学家华罗庚勤奋好学的故事等，所以我们要充分相信学生发展的可能性，用自己的信念去鼓舞“学困生”，让他们知道“其实自己也能行”.
2. 掌握“学困生”的共性与个性，激发后进生的学习动力
“学困生”往往具有一定的共性，比如学习基础差、逻辑思维能力和想象能力差等特点. 但是，人人情况都不同，每个“学困生”之所以“困”，原因不同，到底是学习方法不当，还是行为规范遵守纪律差？到底是学习基础差，还是智商偏弱？这些都需要我们教师在平时的教学过程中细心发现，看到每位“学困生”的个性，掌握每个“学困生”的兴趣、爱好和特长，以实实在在地帮助“学困生”解决实际问题，激发后进生的学习动力.
改进教法，妙在理解
不管是优生还是差生，心理上都有上进的追求和愿望. 由于“学困生”学习自信心差，害怕自己的心灵受到严重的“创伤”，因此，他们比其他学生更需要教师为他们创设成功教育的情境，逐步转变失败心态，从而产生自信心.
1. 课堂板演要让“学困生”也一显身手
板演是学生在课堂学习中一次实践性的学习活动，是促进师生互动、信息双向交流的重要手段. 而学习差的学生，他们不敢举手发言，更害怕教师的一声令下而到黑板前进行板演，他们总是低着头不敢参与课堂学习的一切活动，这就需要教师结合教学实际情况，兼顾班级中各个层次的学生，即使是“学困生”，也要给予他们上台板演的机会，使他们觉得教师没有忘记自己. 对于板演正确的“学困生”，教师要及时给予肯定和表扬，增加其自信心；如果板演中有错误，也要及时给予指导，一步步地引导他们找出错因，重新再试. 久而久之，这些“学困生”就会感到自己也是班级中的一分子，也是教师眼中的好学生，他们就会一个个争着举手上黑板，从学习态度上实现由“被动”向“主动”的转变.
2. 课堂巡视要让“学困生”感到有“靠山”
课堂巡视贯穿整个课堂，是教师获得信息反馈的一条重要途径. “学困生”往往依赖性较强，离不开教师实实在在的指导，因此，在课堂巡视中，教师不仅要关注课堂纪律，还要关注学生的学习状态，以及学习过程中存在的问题，尤其要有目的地多巡视“学困生”，让他们感到学有“靠山”，从而督促他们端正学习态度，养成良好的学习习惯. 例如，讲解等腰三角形“两个底角相等”这一性质时，我让学生自主探究等腰三角形两个底角的大小关系. 在课堂巡视中，我有意走到了较后排的两个“学困生”的座位旁稍作停留：一位“学困生”正在用量角器进行测量，另一位“学困生”则在用对折的方法进行比较、验证. 虽然他们的速度确实比成绩优秀的学生慢了一些，但他们都在很认真地动手探究. 随后，我请这两位“学困生”说说等腰三角形的底角大小有什么关系，如何猜想并验证的，在这个过程中，“学困生”的学习态度一直都认真、积极，因为有教师的特别关注，所以他们也一直想积极地表现自己，这就极大地调动了他们的学习积极性.
3. 课堂作业批改要让“学困生”自改、互改
课堂作业的批改是初中数学教学的一次重要工作，只有对作业进行及时批改、及时反馈和矫正，分析学生对课堂学习的理解程度，才能促进后进生的有效进步. 在传统教育理念下，教师批改作业通常都是课后在办公室进行批改，而且是优生优先，使得“学困生”的作业得不到及时反馈，这不仅加重了教师课后的负担，也失去了本应有的学生参与，得不偿失. 为此，我尝试了让学生自改、互改作业的方式，“学困生”也不例外. 当他们知道自己也要当回小老师批改他人的作业时，他们在课上的表现相当积极、认真，在作业批改中也确实能发现别人的错误，而发现别人的错误对于他们来说更具借鉴意义，而且因为是学生自改、互改，所以学生间的反馈速度更快. 其次，在学生互改的基础上，再让“学困生”进行自改，对自己的错误进行自我修正，最后，由教师抽查，如果发现作业中还有错误存在，则用眉批法督促他们及时订正.
■ 降低要求，重在鼓励
学生的学习，客观上存在个体差异，“学困生”由于长期学习基础弱，其在学习同一内容时，具备的认知基础和学习能力也相对偏弱. 因此，对待“学困生”，要适当放低要求，以鼓励的方式逐步诱导他们.
1. 课堂提问要适应“学困生”的最近发展需求 课堂提问是数学课堂教学中重要的教学组织形式，是师生交流信息、情感的重要手段. 提问必须面向全体学生，不仅要充分发挥优等生的主体作用，更不能忘却后进生的主动参与性，这样才能克服后进生的心理障碍，树立信心. 因此，教师要把握好问题的难易程度，做到通盘考虑，有意设计一些接近“后进生”最近发展的一些问题，使后进生产生一种“征服感”，产生向上的进取之心.
例如，学习“平方差公式”时，我列举了如下三道题：
①（m 1）（m-1）=______；
②（n 1）（n-1）=______；
③（2x 1）（2x-1）=______.
然后，让“学困生”回答：“这三道题目中，式子的左边具有什么共同特征？”列出式子的右边之后，再让“学困生”回答：“它们的结果有什么特征？”对于回答含糊的学生，教师也可做适当引导. 这样的问题不难发现其中的规律，因此即使是“学困生”，也能回答得很顺利，能提高“学困生”参与课堂教学的积极性.
2. 作业布置要有梯度，让“学困生”跳一跳也能行
作业作为课堂教学的延续和补充，是学生进一步理解和掌握课堂知识的有效途径. 在因材施教的理念下，作业必须具有层次性才能适合全体学生，尤其应对“学困生”有所照顾. 因此，教师在布置作业时，应充分考虑到“学困生”的学习水平，适当安排基础题、扩展题、思维训练题等，不仅能让每个层次的学生都能在作业中得到发展，而且也能鼓励、引导“学困生”向扩展题、思维训练题尝试着“跳一跳”，不断获得学习的乐趣.
例如，学习解“一元一次方程”时，为照顾每个层面的学生，我分别布置了必做题、基础题和选做题，要求“学困生”必须做完必做题. 如，解方程2（x-2）-3（4x-1）=9（1-x），以帮助“学困生”在解题过程中熟悉并记住一元一次方程的一般步骤. 在此基础上，也可以适当尝试中等生必做的基础题，如当x取何值时，代数式3（2 - x）和2（3 x）的值互为相反数？让“学困生”也适当尝试这类有提高的题，促使他们在原有基础上都有提高，使不同层次的学生都能获得成功的喜悦.
古人云：“人皆可以成尧舜”. 教育要面向全体学生，作为教师，不能轻言放弃任何一位学生. 普通教育首先应该考虑大众化，然后才是精英化，在有教无类的教育世界里，只有尊重“学困生”才算是真正的有教无类. 当然，转化“学困生”的工作是长期而负重的，需要我们教师始终抱有一颗坚定的心去引导、理解和鼓励他们，帮助他们掌握学习方法和思维方法，实现从“要我学”到“我要学”的转变，这样才能真正实现新课标倡导的“人人都能获得必需的数学”教育目标.