开学后，学校为了加强住校生管理，一个月内多次组织教师在夜里十点后对学生寝室进行突击巡查。就寝纪律问题最严重的，竟然是我们班。在寝室熄灯以后，我们班仍有学生在其他寝室里聊天，还有学生聚在一起打扑克、玩游戏。学校对此进行了严肃处理，我也在班上三令五申，反复强调寝室纪律。但接下来的几天，我悄悄去查寝时，发现仍然有学生在偷偷打牌。
　　看来，说教是行不通了，我何不用“演”和“辩”的方式，来向学生们解读学校纪律呢？于是，我决定开一个班会，尝试用表演“校园心理情景剧”的方式来引导孩子们沟通解决问题。
　　班会上，情景剧的演出方式，一下子吸引了孩子们的注意力。小品再现了孩子们在宿舍偷偷打牌的情景。几个平时爱打牌的学生顿时惭愧地低下了头。看来，对于上次的“打牌事件”，大家都知道这是违反纪律的，可为什么还会明知故犯呢？
　　欣赏完小品，孩子们开始了热烈的讨论。有的说，放学后，他们在寝室无事可做，所以“无事生非”；有的说，他们非常重视同学之间的友情，当同伴邀请他们加入时，他们不想拒绝；还有的说，回到寝室想放松一下，也没找到更好的方式，所以只好打牌。
　　由此，我引导他们进入第一个问题的讨论，即“为什么住校生要遵守规章制度”。有的学生表示，他们虽然理解住校生的管理规定，但对个别条例并不认同。比如，学生能够理解要按时起床，参加早锻炼，但是不能理解为什么寝室一定要按时熄灯，按时就寝。他们辩解道：“有时我们想多学习一会儿，让我们自己控制熄灯就寝的时间，不可以吗？”
　　我微笑着望着他们，继续引导：“你能保证你的‘有时’和别人的‘有时’完全一致吗？也许今天，你想多学一会儿，可室友身体不舒服，想早些休息；而另一天，你想早些睡，可室友卻想挑灯夜读……所以我们需要用一个预先制定的规则来统一大家的作息，协调大家的学习和生活。”
　　经过我的一番解读，学生们慢慢理解了，遵守纪律是为了让自己更快、更好地适应集体生活，之所以要有校纪班规，是因为我们过的是集体生活。”我告诉学生：“每个人的习惯、需求都不同，在集体生活中，不可能满足每个人的习惯和需求。于是，我们需要‘纪律’来彼此约束。”学生频频点头称是。
　　当讨论“纪律本身是否存在问题”时，学生的讨论一下子进入了白热化阶段，有几个善辩的学生振振有词，开始大力“讨伐”学校的纪律。有的说：“学校的规定不合理，我们在结束了一天紧张的学习后，想放松一下，难道不正常吗？”有的说：“学校的规定太死板，我们来学校就只能学习吗？”还有的说：“我们从早学到晚，回到寝室完成洗漱后，刚想放松一下，就要熄灯了，我们都不知道自己可以做什么？”
　　听到他们的心声，作为班主任的我，还是很震惊的。的确，“纪律”告诉了他们“不能做什么”，但是却没有告诉他们“可以做什么”，这难道不是制定纪律者的疏忽吗？对于违反纪律的学生，班主任教育的重点又该在哪里呢？如果学生已经能明辨对错，那么教育的重点便不再是对“纪律”的解读，而是对孩子们的引导。引导重于说教，针对不同学生不同的心理诉求，给予不同的建议。
　　这次别出心裁的班会课，取得了意想不到的成功。学生通过表演“校园心理情景剧”的方式，在对纪律问题的辩论中，理解了校纪班规。我也深切体会到，只有明白孩子们的感受与需要，才能智慧引导，和他们情意相通，这比单纯地强调纪律或者批评指责，更能使孩子们获得真正意义上的成长。