这些年,在体育教学实践中,我针对学生年龄、性别,教材,场地等特点,注重学习方法的指导,给学生一定的自由度,让学生自己去探索,去发现,突出学生的主体性,引导学生积极主动、富有创造性地学习,培养创新精神和实践能力,收到了良好的效果。
　　
　　一、自主学习法
　　
　　让学生感受属于自己的时间与空间。由于新课程标准确立了体育与健康课程的目标体系,而对于如何实现这一目标,课程标准并没作出详细规定,这意味着对每个学生来说,实现目标的途径可以是多样的。例如:提高力量这一目标,有条件的学生可以采用健身器械,无条件的学生可以采取俯卧撑、引体向上等练习方法。此外,由于不同的学生在体能、技能、兴趣和爱好等方面存在差异,每个学生都有达到相同目标的最适宜方法,因此,在教学中我们应该让学生有自主选择学习内容和学习方法的空间,不要给学生规定过分统一的要求。让学生学会自主学习,也就是教学生学会针对自己的实际情况,选择最佳的练习方法,通过自己的努力和教师的帮助与指导,最终实现学习目标。
　　
　　二、合作学习法
　　
　　合作可以让学生产生更多的灵感,获取更大的收益,得到更好的体验。当然,强调教师对学生合作学习的指导,并不是排斥学生的个体练习。在体育教学中让学生进行个体的练习也是完全必要的,具体要看是什么项目。在体育教学中教师可以多开展游戏活动和集体性的运动,培养学生合作的意识和行为。即使是在非集体的体育活动中,也应该给学生提供相互帮助、相互指导的机会。例如,做跳山羊训练,组员之间相互帮助,好的学生在技术上对差的学生进行指导,充当小老师的角色,让差的学生有榜样。这样既有利于学生提高水平,又能建立良好的同学关系,营造一种愉快、和谐、团结互助的课堂气氛,增强小组凝聚力,达到共同进步的目的。合作学习法在于学生之间可以用自己的方式,理解和消化老师布置的任务。
　　
　　三、创新学习法
　　
　　培养学生的创新精神和实践能力,不只是文字学科的任务,体育课堂同样是创新教育的重要阵地。在体育教学中,我们也可以给学生提供进行创造活动的机会。例如让学生参与一些游戏规则和游戏方法创新,创编自己喜爱的舞蹈或健美操等。在教学中发现学生的创意与老师的设想不一致时千万别一棍子打死,因为新的活动方式或游戏规则往往是在这样的情形下产生的。
　　提倡学生进行创新性学习并不意味着排斥老师的指导,也不是样样事情都需要学生去创造。老师的指导作用是不容忽视的,体育教学中应将老师的指导与学生的创造结合起来。
　　
　　四、探究学习法
　　
　　提起探究式学习,可能会给人一种很高深的感觉,似乎只有文字才能探究奥秘。其实探究行为同样适合于体育课堂。传统的体育教学中,教师习惯于以最明确的结论告诉学生该怎么做,不该怎么做。学生只要照着做就行了,不必问为什么。久而久之,学生会对体育学习感到索然无味。在体育教学中如何指导学生进行探究式学习呢?我们可以对一些约定俗成的事物进行探究。例如,为什么篮圈与地面的高度是3.05米,高一点行吗?低一点行吗?还可以引导对事物的潜在功能进行探究。例如,单杠是不是只能用来发展力量?滚翻究竟翻快点好还是翻慢点好呢?滚翻运动在实际生活中还有哪些用途等等。让探究式学习令学生体验到探究和运动的乐趣。
　　
　　五、延伸性学习法
　　
　　所谓延伸性学习,是指学生在体育课以外的体育学习和活动。新课程标准重视课程的延伸性。体育课程的延伸性应该是培养学生终身锻炼的意识。我们应重视学生的延伸性学习,因为体育课堂教学的时间有限。现在流行的活动很多,不可能一一进入课堂,即使进入课堂,运动量也有限。可这些项目又深受学生的欢迎,怎么办呢?这就用到延伸性学习法了。我们的做法是鼓励学生根据自己的兴趣和爱好有选择地进行活动。参加社区的体育活动,在节假日进行体育锻炼,让学生大胆地利用课外、校外的课程资源,积极进行体育锻炼。这样有助于学生养成坚持体育锻炼的习惯,有助于学生身体、心理和社会适应能力等方面整体水平的提高。
　　(责编 周侯辰)