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【摘要】原有的理论与实践结合的一体化教学模式，也存在理论和实践脱节的严重问题，为了解决这一问题，我们积极探索实行“先工程加工后课堂教学的反逻辑数控教学模式”。在数控教学中努力践行工学结合、校企合作。
【关键词】先工程加工后课堂教学；反逻辑；工学结合；校企合作
After processing the first engineering classroom teaching model anti-logic NC Innovation and Practice
【Abstract】The original integration of theory and practice of teaching, but also the gap between theory and practice there is a serious problem, in order to solve this problem, we explore the implementation of "teaching the first project processed anti-logic NC teaching model. " Teaching practice in NC to work and study, school-enterprise cooperation.
【Keywords】After processing the first engineering classroom; anti-logic; work and study; school-enterprise cooperation
数控加工是近几年高职院校及中等职业学校开办的热门专业，在近几年的教学实践中，普遍反映本专业技术含量高，实践性强，但学生的学习效果并不是很好。我们可以想到，大部分学校都是开设一个学期或两个学期的课程，课时从64到128不等。学生们在课堂上学习编程理论的课时至少占用一半的课时，再加上实践中由于实践设备数量的限制，一堂课一个班的学生根本轮不到一半，所以说，就是学完了数控编程与操作这门课，学生也是一知半解，虽然能够勉强编写一些简单的程序，但根据程序生产出合格的产品就做不到了。分析这几年数控教学模式，各大高校都是先理论后实践或者是边理论边实践。教学效果上，后者虽然比前者好一些，但总体效果并不是很理想，毕业后的学生还是不能够独当一面，引起用人单位的质疑，也引起学校对学生培养方式的积极探索和改进。
随着职业教育的改革和创新，特别是国务院《关于大力发展职业教育的决定》的颁布和实施，给职业教育带来了机遇和挑战。面临的机遇是促进了职业教育的发展，为社会培养出更多高技能型人才，面临的挑战是一体化教学模式的应用，不断地探究一些先进的教学模式，全面提高学生的操作技能和综合素质，为企业培养“有爱心、守纪律、肯吃苦、懂技能、善创新”的技能型人才。但原有的理论与实践结合的一体化教学模式，也存在理论和实践脱节的严重问题，为了解决这一问题，我们积极探索实行“先工程加工后课堂教学的反逻辑数控教学模式”。
( 一) “先工程加工后课堂教学的反逻辑数控教学模式”的理论依据
1、杜威“做中学”的实用主义教育体系
世界近代著名教育家约翰•杜威( John Dewey) 创建了实用主义教育体系。“从做事情中求学问”、以“做中学”为基本原则的实用主义教学论体系。在教学内容方面取消了传统的教学大纲、教材, 在教学形式上取消了班级授课制, 在教学方法上取消系统讲授, 采用以活动作业和答疑为主的方法。
2、陶行知“教学做合一”的教育理论
我国现代著名的教育家陶行知先生, 在“生活教育理论”中提出了三大主张: “生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一, ”其中“教学做合一”是陶行知先生“生活教育论”的教学理论。
3、德国的“行为引导型”教学法
“行为引导型教学法”是德国一种新型的职业培训教学方法。这种教学方法是对传统课堂讲授型教学法的根本性变革。行为引导型教学法的目标是培养学生的关键能力, 让学生学会学习, 其核心是要求学生在学习中不只用脑, 而且要脑、心、手共同参与学习, 提高学生的行为能力。
由此可以理解，在做中学习，教学做合一一直是数控教学所采用的教学模式。究竟是先学后做还是做了之后再学，我们可以通过一些事实来说明反逻辑数控教学模式的优势。
( 二) “先工程加工后课堂教学的反逻辑数控教学模式”的实践依据
1、培养学生给出的启示
我们高职院校所招收的学生大部分是高中时就对学习不太感兴趣的学生，数控加工编程与操作虽然是专业课，学生也希望学习的好一些。但从这几年的学生成绩以及学生的反馈中，我们发现，学生只对实践感兴趣，对理论的学习并不乐衷。甚至有些学生走入企业车间后，还带着课堂上曾学过的问题回来跟老师反映，说是在课堂上根本不注意学的是什么问题，只有在实践中真正用到了，才会认真的去钻研这个问题如何去解决。由此，我们可以得到这样一个启发：如果我们先工程加工后课堂教学，会不会让理论与实践结合的更好一些，教学效果会更好一些。
2、企业调研让我们深思
近几年提出的理实一体化教学模式，越来越被专业课教师所认同，但其教学模式始终不能脱离理论+实践的模式，学生在理论与实践上衔接并不是很好。究其原因，一是学校的设备很难达到人手一台数控设备，二是不可能每台数控设备都配备一个数控老师。这就使得理论学习后，很难跟得上实践的验证。
通过对这几年培养学生的跟踪调查，企业生产车间领导人跟我们反映，学校中毕业的学生在实习阶段，接受实践操作的能力，比不上普通的高中毕业学生。因为在学校里学习的理论和实践跟实际的生产加工有很大的差距，并且根据车间里学生的具体加工实例跟我们描述了这一问题。学生们的理论基础虽然雄厚，但实践技能和实践经验远远跟不上生产的需要，而且在加工过程中总是想按照老师教的方法或方式去做，最终产品的效率和质量都容易出现问题。还不如一开始什么都不懂，让车间师傅从头带起。
当然，他们的反映也有其片面性，但从中我们可以看出，教学中的做和生产中的做并不协调，甚至会产生矛盾。而我们培养人才的目的，就是为企业培养高素质、高技能型人才，若是企业不认可，那我们的培养方式就有待改善。若是我们先将学生放到企业车间实习半年时间，再到课堂上教授理论，学习效果会如何？
3、短期培训班让我们坚定了教学模式改革的决心
最近一段时间，我们学院为各大加工类企业进行了两期培训，培训学员是企业生产一线的从事数控加工的工人。在培训过程中，平时我们学生一学期才能学完的理论，他们只利用了一周的时间就融会贯通，并且能够将学习到的理论完全贯穿到自己的实践中，不但能很快的接受理论知识，还能让自己的实践能力得到进一步的提高。
通过以上分析，我们坚定了“先工程加工后课堂教学的反逻辑数控教学模式”研究的决心和信心。
（三）“先工程加工后课堂教学的反逻辑数控教学模式”的实施方案
1、工学结合教学计划的调整可以为此教学模式提供实践场所
历年来，我们都是先培养学生，再让学生到企业定岗实习，一直沿用工学结合的模式来搞教学，以弥补学校实验实践设备的不足。如果我们把工学结合的计划调整一下，让学生先顶岗实习一段时间，再进行理论学习，将会使我们的理论教学更容易进行，且学生的学习积极性更高，并能够结合实践提出一些问题和解决一些问题，让课堂效果更具时效性。
2、实践教师进企业会为此教学模式的实施提供服务
学生顶岗期间，如果从事数控教学或实践的老师能够跟得上，就会对学生从事的工作有更为详细的了解，也能对实践中出现的问题有所把握。当顶岗结束，进行理论授课时，可根据实践中出现的问题进行讲解，学生的学习兴趣和学习效果会大大提高。并且能够根据学生的实践情况，及时的调整自己的教学计划和教学理念，让教学中的理论与实践和生产中的理论与实践有机的结合起来，达到真正的为企业培养人才、输送人才的目的。
3、校企合作是本教学模式的基础
不论是工学结合教学还是老师跟随学生下企业，都离不开合作单位的支持，只有跟合作的单位达成一致，才能使这种教学模式得到有效实施。
总之，本论文旨在探索在数控教学中，采用先工程加工后课堂教学的反逻辑教学模式，坚持以就业为导向，面向社会、面向市场需求办学，深化办学模式和人才培养模式的改革。努力提高职业教育的水平和质量，为社会主义现代化建设培养高素质的应用型人才。
参考文献：
林涛.陈建国.莫莉，数控车工专业实行一体化教学模式的探讨.2007.10.26
朱达凯.范涤,“理实一体化”教学模式的研究与探索.职业教育研究.2006.10
陈世庄.数控专业一体化教学模式探讨.职教与成教.2010.3.
【关键词】先工程加工后课堂教学；反逻辑；工学结合；校企合作
After processing the first engineering classroom teaching model anti-logic NC Innovation and Practice
【Abstract】The original integration of theory and practice of teaching, but also the gap between theory and practice there is a serious problem, in order to solve this problem, we explore the implementation of "teaching the first project processed anti-logic NC teaching model. " Teaching practice in NC to work and study, school-enterprise cooperation.
【Keywords】After processing the first engineering classroom; anti-logic; work and study; school-enterprise cooperation
数控加工是近几年高职院校及中等职业学校开办的热门专业，在近几年的教学实践中，普遍反映本专业技术含量高，实践性强，但学生的学习效果并不是很好。我们可以想到，大部分学校都是开设一个学期或两个学期的课程，课时从64到128不等。学生们在课堂上学习编程理论的课时至少占用一半的课时，再加上实践中由于实践设备数量的限制，一堂课一个班的学生根本轮不到一半，所以说，就是学完了数控编程与操作这门课，学生也是一知半解，虽然能够勉强编写一些简单的程序，但根据程序生产出合格的产品就做不到了。分析这几年数控教学模式，各大高校都是先理论后实践或者是边理论边实践。教学效果上，后者虽然比前者好一些，但总体效果并不是很理想，毕业后的学生还是不能够独当一面，引起用人单位的质疑，也引起学校对学生培养方式的积极探索和改进。
随着职业教育的改革和创新，特别是国务院《关于大力发展职业教育的决定》的颁布和实施，给职业教育带来了机遇和挑战。面临的机遇是促进了职业教育的发展，为社会培养出更多高技能型人才，面临的挑战是一体化教学模式的应用，不断地探究一些先进的教学模式，全面提高学生的操作技能和综合素质，为企业培养“有爱心、守纪律、肯吃苦、懂技能、善创新”的技能型人才。但原有的理论与实践结合的一体化教学模式，也存在理论和实践脱节的严重问题，为了解决这一问题，我们积极探索实行“先工程加工后课堂教学的反逻辑数控教学模式”。
( 一) “先工程加工后课堂教学的反逻辑数控教学模式”的理论依据
1、杜威“做中学”的实用主义教育体系
世界近代著名教育家约翰•杜威( John Dewey) 创建了实用主义教育体系。“从做事情中求学问”、以“做中学”为基本原则的实用主义教学论体系。在教学内容方面取消了传统的教学大纲、教材, 在教学形式上取消了班级授课制, 在教学方法上取消系统讲授, 采用以活动作业和答疑为主的方法。
2、陶行知“教学做合一”的教育理论
我国现代著名的教育家陶行知先生, 在“生活教育理论”中提出了三大主张: “生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一, ”其中“教学做合一”是陶行知先生“生活教育论”的教学理论。
3、德国的“行为引导型”教学法
“行为引导型教学法”是德国一种新型的职业培训教学方法。这种教学方法是对传统课堂讲授型教学法的根本性变革。行为引导型教学法的目标是培养学生的关键能力, 让学生学会学习, 其核心是要求学生在学习中不只用脑, 而且要脑、心、手共同参与学习, 提高学生的行为能力。
由此可以理解，在做中学习，教学做合一一直是数控教学所采用的教学模式。究竟是先学后做还是做了之后再学，我们可以通过一些事实来说明反逻辑数控教学模式的优势。
( 二) “先工程加工后课堂教学的反逻辑数控教学模式”的实践依据
1、培养学生给出的启示
我们高职院校所招收的学生大部分是高中时就对学习不太感兴趣的学生，数控加工编程与操作虽然是专业课，学生也希望学习的好一些。但从这几年的学生成绩以及学生的反馈中，我们发现，学生只对实践感兴趣，对理论的学习并不乐衷。甚至有些学生走入企业车间后，还带着课堂上曾学过的问题回来跟老师反映，说是在课堂上根本不注意学的是什么问题，只有在实践中真正用到了，才会认真的去钻研这个问题如何去解决。由此，我们可以得到这样一个启发：如果我们先工程加工后课堂教学，会不会让理论与实践结合的更好一些，教学效果会更好一些。
2、企业调研让我们深思
近几年提出的理实一体化教学模式，越来越被专业课教师所认同，但其教学模式始终不能脱离理论+实践的模式，学生在理论与实践上衔接并不是很好。究其原因，一是学校的设备很难达到人手一台数控设备，二是不可能每台数控设备都配备一个数控老师。这就使得理论学习后，很难跟得上实践的验证。
通过对这几年培养学生的跟踪调查，企业生产车间领导人跟我们反映，学校中毕业的学生在实习阶段，接受实践操作的能力，比不上普通的高中毕业学生。因为在学校里学习的理论和实践跟实际的生产加工有很大的差距，并且根据车间里学生的具体加工实例跟我们描述了这一问题。学生们的理论基础虽然雄厚，但实践技能和实践经验远远跟不上生产的需要，而且在加工过程中总是想按照老师教的方法或方式去做，最终产品的效率和质量都容易出现问题。还不如一开始什么都不懂，让车间师傅从头带起。
当然，他们的反映也有其片面性，但从中我们可以看出，教学中的做和生产中的做并不协调，甚至会产生矛盾。而我们培养人才的目的，就是为企业培养高素质、高技能型人才，若是企业不认可，那我们的培养方式就有待改善。若是我们先将学生放到企业车间实习半年时间，再到课堂上教授理论，学习效果会如何？
3、短期培训班让我们坚定了教学模式改革的决心
最近一段时间，我们学院为各大加工类企业进行了两期培训，培训学员是企业生产一线的从事数控加工的工人。在培训过程中，平时我们学生一学期才能学完的理论，他们只利用了一周的时间就融会贯通，并且能够将学习到的理论完全贯穿到自己的实践中，不但能很快的接受理论知识，还能让自己的实践能力得到进一步的提高。
通过以上分析，我们坚定了“先工程加工后课堂教学的反逻辑数控教学模式”研究的决心和信心。
（三）“先工程加工后课堂教学的反逻辑数控教学模式”的实施方案
1、工学结合教学计划的调整可以为此教学模式提供实践场所
历年来，我们都是先培养学生，再让学生到企业定岗实习，一直沿用工学结合的模式来搞教学，以弥补学校实验实践设备的不足。如果我们把工学结合的计划调整一下，让学生先顶岗实习一段时间，再进行理论学习，将会使我们的理论教学更容易进行，且学生的学习积极性更高，并能够结合实践提出一些问题和解决一些问题，让课堂效果更具时效性。
2、实践教师进企业会为此教学模式的实施提供服务
学生顶岗期间，如果从事数控教学或实践的老师能够跟得上，就会对学生从事的工作有更为详细的了解，也能对实践中出现的问题有所把握。当顶岗结束，进行理论授课时，可根据实践中出现的问题进行讲解，学生的学习兴趣和学习效果会大大提高。并且能够根据学生的实践情况，及时的调整自己的教学计划和教学理念，让教学中的理论与实践和生产中的理论与实践有机的结合起来，达到真正的为企业培养人才、输送人才的目的。
3、校企合作是本教学模式的基础
不论是工学结合教学还是老师跟随学生下企业，都离不开合作单位的支持，只有跟合作的单位达成一致，才能使这种教学模式得到有效实施。
总之，本论文旨在探索在数控教学中，采用先工程加工后课堂教学的反逻辑教学模式，坚持以就业为导向，面向社会、面向市场需求办学，深化办学模式和人才培养模式的改革。努力提高职业教育的水平和质量，为社会主义现代化建设培养高素质的应用型人才。
参考文献：
林涛.陈建国.莫莉，数控车工专业实行一体化教学模式的探讨.2007.10.26
朱达凯.范涤,“理实一体化”教学模式的研究与探索.职业教育研究.2006.10
陈世庄.数控专业一体化教学模式探讨.职教与成教.2010.3.