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摘要：本文将从“运用生活情境，导入数学新知；运用生活素材，开发教学资源；运用生活实际，理解数学知识； 运用数学知识，解决实际问题”这四个方面探索数学与生活的联系。
关键词：数学、生活
中国分类号：G623.5
无论是数学的产生，还是数学的发展，都与现实生活有着密切的联系。数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识，创设有意义的活动，使孩子们在熟悉的事物中了解数学，学习数学，进而应用数学解决生活中的实际问题。在实际学习中，有时候学生感觉数学很枯燥，很乏味，为了提高学生的学习兴趣，教师在日常组织学生学习的过程中，应注意把数学知识与实际生活联系起来，为学生提供丰富的感性材料和生活经验，学生学习数学就会感觉很轻松、快乐，而且，为学生在生活中用数学打下良好的基础。
一、 运用生活情境，导入数学新知
《数学课程标准（2011年版）》指出：在义务教育阶段的数学课程中，许多内容都可以在学生的生活实际中找到背景。所以教师在教学的过程中，要从学生身边熟悉的、有趣的事物导入新知，这样才能激发学生的学习兴趣，使他们感受到数学就在自己的身边，也易于他们了解相关的数学知识，体会到数学的作用。例如：在学习《人民币的简单计算》时。让学生模拟超市情境，请一名同学扮演售货员，帮助介绍商品的价钱：汉堡8元，薯条4元，面包5元，三明治6元，两名同学扮演顾客来买东西，其中一名顾客拿着10元钱买了一个汉堡，售货员应找回多少元。另一名顾客用13元钱，正好能买哪两种食品。学生兴趣高涨，学生们都争抢着扮演售货员和顾客的角色，利用学生熟悉的情境引入增强学习的好奇和兴趣，从而进入一个良好的学习状态。在日常教学中，用学生熟悉的生活经验作教学实例，利用学生已有的生活经验学习数学知识。
二、运用生活素材，开发教学资源
在信息技术迅猛发展的今天，单纯的教材内容已经不能适应新形势的要求，所以要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源。为此，教师在教学时应吸收并引进与现实生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来处理教材，整理教材，重组教材内容，以满足不同学生学习和发展的需要。著名数学家华罗庚说过：“人们早就对数学产生了枯燥乏味、神秘难懂的印象，成因之一便是脱离儿童实际。”小学生的思维主要以形象思维为主，有些数学教学内容对小学生显得较为抽象。为此，在教学中，教师要将数学知识融入生动活泼的问题中，让数学贴近生活。用具体生动、形象可感的素材来理解数学知识，让学生感到数学原来是那样的亲切与可近，增强学生对数学的感觉、感受乃至感情。例如：在讲平行四边形和梯形时，要给学生提供丰富的生活原型，例如木梯、挂衣架、堤坝截面、跳箱等，由于这些实物无法在课堂上直观展示，只能用多媒体从这些生活原型中分别抽象出平行四边形或梯形，让学生观察这些图形，从直观到抽象，来认识平行四边形和梯形，进而总结出它们的定义。
三、 运用生活实际，理解数学知识
数学源于生活，生活中蕴含着数学知识。我们要善于捕捉生活现象，把数学知识与生活实际联系起来，把生活中的问题逐步抽象成为数学问题，使学生真正体会到数学不是枯燥空洞的，不是高深莫测的，数学就在我们身边，是实实在在的。新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，探索数学规律，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。在教学过程中，选择的内容尽可能来在于他们熟悉的生活，或来自当今社会的热点，或是有趣的数学史料，或是富有挑戰性的问题……设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系——数学无处不在，生活处处有数学。例如：在讲括号后，安排这样一个租船问题，学校组织师生去公园游玩，老师和学生一共30人。公园门口写着：租一条大船35元，限乘6人，租一条小船20人，限乘4人。请同学们设计一种你认为最好的租船方案。对这个问题，不同的学生有不同的设计方案：
1、如果都租小船：30÷4=7（只）……2（人） 7+1=8（只） 20×8=160（元）
2、如果都租大船：30÷6=5（只） 35×5=175（元）
3、租6条小船，1条大船：6×20+35=155（元）
通过不同的方案的比较，培养学生应用数学知识解决实际问题的意识和能力。
四、运用数学知识，解决实际问题
作为一名数学教师，我们的目的不是要求学生会做更多的题，而是要体会数学的价值，从生活中体会数学的思想，进而更好地去服务生活。因此教学中要想方设法将课堂的教学延伸到课后的应用中去，教师在教学中便要经常培养学生联系生活实际、运用数学知识解决问题的意识和能力。知识只有在应用中才能被学生真正掌握，也只有在应用中才能体数学的价值。在应用中体验数学，能让学生的数学思维、应用能力伴随着问题的解决而得到发展。极好地培养了学生正确运用数学知识解决实际问题的能力，同时，让学生更深刻地认识到：数学就在我们的生活中，只要留心生活，处处有数学。例如：在学习了分类与整理后，让学生回家收拾自己的书包，整理自己的衣柜；在学习了平行四边形之后，让学生观察学校的伸缩门，理解这是四边形不稳定性的应用；在学习了分数时，强调平均分，同时对学生行了德育教育，做事应该公平、公正……
数学来源于生活，服务于生活。这就要求教师要从学生的实际情况出发，充分利用学生已有的生活经验，引导学生学习新的知识，促进学生认知发展。数学生活化可以让学生在比较真实的情境中去体验、学习，但也未必每个知识的教学都要联系生活，去实践操作、尝试。因此，教学时要根据教学内容，从教材出发、从学生出发，选择恰当的方法为学生传授知识。
关键词：数学、生活
中国分类号：G623.5
无论是数学的产生，还是数学的发展，都与现实生活有着密切的联系。数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识，创设有意义的活动，使孩子们在熟悉的事物中了解数学，学习数学，进而应用数学解决生活中的实际问题。在实际学习中，有时候学生感觉数学很枯燥，很乏味，为了提高学生的学习兴趣，教师在日常组织学生学习的过程中，应注意把数学知识与实际生活联系起来，为学生提供丰富的感性材料和生活经验，学生学习数学就会感觉很轻松、快乐，而且，为学生在生活中用数学打下良好的基础。
一、 运用生活情境，导入数学新知
《数学课程标准（2011年版）》指出：在义务教育阶段的数学课程中，许多内容都可以在学生的生活实际中找到背景。所以教师在教学的过程中，要从学生身边熟悉的、有趣的事物导入新知，这样才能激发学生的学习兴趣，使他们感受到数学就在自己的身边，也易于他们了解相关的数学知识，体会到数学的作用。例如：在学习《人民币的简单计算》时。让学生模拟超市情境，请一名同学扮演售货员，帮助介绍商品的价钱：汉堡8元，薯条4元，面包5元，三明治6元，两名同学扮演顾客来买东西，其中一名顾客拿着10元钱买了一个汉堡，售货员应找回多少元。另一名顾客用13元钱，正好能买哪两种食品。学生兴趣高涨，学生们都争抢着扮演售货员和顾客的角色，利用学生熟悉的情境引入增强学习的好奇和兴趣，从而进入一个良好的学习状态。在日常教学中，用学生熟悉的生活经验作教学实例，利用学生已有的生活经验学习数学知识。
二、运用生活素材，开发教学资源
在信息技术迅猛发展的今天，单纯的教材内容已经不能适应新形势的要求，所以要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源。为此，教师在教学时应吸收并引进与现实生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来处理教材，整理教材，重组教材内容，以满足不同学生学习和发展的需要。著名数学家华罗庚说过：“人们早就对数学产生了枯燥乏味、神秘难懂的印象，成因之一便是脱离儿童实际。”小学生的思维主要以形象思维为主，有些数学教学内容对小学生显得较为抽象。为此，在教学中，教师要将数学知识融入生动活泼的问题中，让数学贴近生活。用具体生动、形象可感的素材来理解数学知识，让学生感到数学原来是那样的亲切与可近，增强学生对数学的感觉、感受乃至感情。例如：在讲平行四边形和梯形时，要给学生提供丰富的生活原型，例如木梯、挂衣架、堤坝截面、跳箱等，由于这些实物无法在课堂上直观展示，只能用多媒体从这些生活原型中分别抽象出平行四边形或梯形，让学生观察这些图形，从直观到抽象，来认识平行四边形和梯形，进而总结出它们的定义。
三、 运用生活实际，理解数学知识
数学源于生活，生活中蕴含着数学知识。我们要善于捕捉生活现象，把数学知识与生活实际联系起来，把生活中的问题逐步抽象成为数学问题，使学生真正体会到数学不是枯燥空洞的，不是高深莫测的，数学就在我们身边，是实实在在的。新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，探索数学规律，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。在教学过程中，选择的内容尽可能来在于他们熟悉的生活，或来自当今社会的热点，或是有趣的数学史料，或是富有挑戰性的问题……设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系——数学无处不在，生活处处有数学。例如：在讲括号后，安排这样一个租船问题，学校组织师生去公园游玩，老师和学生一共30人。公园门口写着：租一条大船35元，限乘6人，租一条小船20人，限乘4人。请同学们设计一种你认为最好的租船方案。对这个问题，不同的学生有不同的设计方案：
1、如果都租小船：30÷4=7（只）……2（人） 7+1=8（只） 20×8=160（元）
2、如果都租大船：30÷6=5（只） 35×5=175（元）
3、租6条小船，1条大船：6×20+35=155（元）
通过不同的方案的比较，培养学生应用数学知识解决实际问题的意识和能力。
四、运用数学知识，解决实际问题
作为一名数学教师，我们的目的不是要求学生会做更多的题，而是要体会数学的价值，从生活中体会数学的思想，进而更好地去服务生活。因此教学中要想方设法将课堂的教学延伸到课后的应用中去，教师在教学中便要经常培养学生联系生活实际、运用数学知识解决问题的意识和能力。知识只有在应用中才能被学生真正掌握，也只有在应用中才能体数学的价值。在应用中体验数学，能让学生的数学思维、应用能力伴随着问题的解决而得到发展。极好地培养了学生正确运用数学知识解决实际问题的能力，同时，让学生更深刻地认识到：数学就在我们的生活中，只要留心生活，处处有数学。例如：在学习了分类与整理后，让学生回家收拾自己的书包，整理自己的衣柜；在学习了平行四边形之后，让学生观察学校的伸缩门，理解这是四边形不稳定性的应用；在学习了分数时，强调平均分，同时对学生行了德育教育，做事应该公平、公正……
数学来源于生活，服务于生活。这就要求教师要从学生的实际情况出发，充分利用学生已有的生活经验，引导学生学习新的知识，促进学生认知发展。数学生活化可以让学生在比较真实的情境中去体验、学习，但也未必每个知识的教学都要联系生活，去实践操作、尝试。因此，教学时要根据教学内容，从教材出发、从学生出发，选择恰当的方法为学生传授知识。