词汇是语言的三要素之一，它与语音、语法相互促进，相互联系。词汇也是语言的建筑材料，有了丰富的词汇才能进行语言交流。因此，词汇教学是一个非常重要的教学环节。词汇掌握得越多，越牢固，学生用语言表情达意的程度越高，听、说、读、写的能力就越强。一个学生掌握词汇量的多少和运用词汇量的熟练程度，是衡量其语言水平的重要标志之一，这也就决定了词汇教学的重要性和词汇教学的难度，尤其是对于刚刚进入初中的学生来说，记忆单词也是一项艰巨的学习任务。那么，教师如何搞好英语词汇教学？如何使学生扩大词汇量？如何使学生巩固和运用所学词汇？值得每一个从事英语教学的教师认真思考和研究。
　　
　　一、初中英语词汇教学存在的问题
　　
　　1.教师培养学生的思维能力的意识不够
　　初中英语课程标准中规定教学目标之一是：开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力。但是，在实际的英语课堂教学中，本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律，全部由老师完成了。教师只注意到自己的教，而忽视了学生的学和学生的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。
　　2.完全照本宣科地教学生单词
　　在课堂教学中只教课本上出现的单词，没有联系学生生活实际。适度地扩展一些学生感兴趣的词汇．适当扩大课外的相关内容、适当的引申，可以不断引发学生的求知欲，同时也体现了新课程理念下的因材施教精神，让学得好的同学多学一点．
　　3.英语词汇教学方法单一
　　教学方法往往以教师讲解单词；学生记、背单词为主。这种单一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味，失去学习英语的兴趣，而且负担很重，造成恶性循环。
　　
　　二、初中英语词汇教学方法
　　
　　学生进入初中阶段后求知欲强，记忆力好，仍然保留着儿童时期勇于实践，不知胆怯的优点，而且又具有比儿童时期更强的理解力和自制力。因此，根据初中生的特点，教师在英语词汇教学时应采用以下方法：
　　1.“实物图片法”教学词汇
　　用实物、图片教词汇，既形象、生动，又可节约时间，同时还可吸引学生的注意力。教师要注意使用启发式教学，培养学生的观察力、想象力和创造力。
　　2.“科学规律法”记忆单词
　　课程标准要求“能熟练地运用所学的拼读规则拼写单词。能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义词类”。因此词汇教学应贯彻这一要求，帮助学生提高自学能力，训练他们的科学记忆和联想能力。在教学中要注意培养学生的思维能力，让学生自己去发现、去归纳。
　　利用构词法知识，帮助学生尽快扩大词汇量，使学生在词的广度和深度上都得以提高。构词法有三种情况，即合成词、词的转化以及派生词。通过合成词的学习，可以复习已学过的简单词汇，记住词的意思，如：postman; kind-hearted;通过词的转化复习词类，如：After you empty(v.倒空) the box, it will be empty (adj.空的) . Nurses should be patient (adj.耐心的) to the patients （n.病人）.不难看出单词的词性不同在句中的用法就不同，意思也变化很大，英语中有许多长词属于派生词，教师应利用分析同根词，如: west，western, westerner; safe, safely;分析加前缀的方法构成的词汇，如：retell, rewrite, review; dislike, disagree, disable;分析加后缀的方法，如：careful, useful, wonderful;happiness. kindness. business; 解释派生词时，尽量让学生了解相关知识，如：加前缀一般改变单词的词义，而后加后缀改变词的词性不改变词义。如：polite, impolite;词义发生了变化，词性没有改变。而brave，bravely是词性由形容词变成了副词。让学生掌握一些常用的前缀、后缀的含义，如：常用的否定前缀有-un, --dis, --im ;常用的名词后缀有--er, --or,--ment,--tion等。 通过这样的方法，可以使学生迅速记忆生词，增长知识，扩大词汇量。
　　3. “游戏法”教学词汇
　　教学游戏集智力、活动和竞争于一身，是组织、课堂模拟实际活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。大多数学生喜欢上课时多做游戏，通过游戏来学习词汇。
　　4.“语境法”教词汇
　　词汇教学不宜脱离句和文，孤立地让学生读、背词汇表。新教材主张在语境中讲解新单词,讲解时尽量用英语，培养直接用英语思维，力求生动形象，以助记忆。
　　5.利用旧知识猜测词义
　　猜测词义是一个复杂的心理过程。当学生需要猜测和推理一个问题的答案时，他们所做的心理努力比直接提供他们问题的答案要多得多，因此所猜词汇能更牢固地保留在记忆中，不容易忘记，同时学生的智力、思维能力也得到了进一步开发。如果学生猜对词义，会使他们获得成功的喜悦和成功感，从而形成良性循环。
　　6.词汇教学与语法教学相联系
　　初中阶段学生将学习一系列的词法变化规则，如：名词变复数，形容词、副词的比较等级以及动词的各种不同形式的变化。在教学中，要让学生记清规则的同时，还要加强对不规则变化的记忆。尤其是在动词的过去式和过去分词的变化中，有很多常用动词不符合规则变化，教学中对这些词汇应分散记忆，阶段小结，让学生分清词形，正确表达不同时态的句子。
　　 7.注意常用词组和习惯用语的教学
　　英语中有大量的固定词组和习惯用语，而它们是语言的"半成品"，尤其是习惯用语，他们有特殊的意思，其意思与构成习语的单词意思不太相同。如：read a book是个短语，而 read between lines 就是一条习语了。
　　8.鼓励学生在课外主动学习词汇
　　“源于课本，超越课本”，是我们每个外语教师希望能达到的一种境界。在学好课堂教师所教词汇的基础上，要鼓励学生课外通过电视、广播、阅读等方式学习词汇，使学生主动，积极地进行自主学习。
　　词汇教学是英语教学的重要内容。教师应研究词汇教与学的规律，继承和发扬传统的、行之有效的词汇教学方法和经验，积极探索新课程理念下提高词汇教学效率和策略，并结合教学内容和学生实际，创造性地选择和使用词汇教学的方法，使学生在掌握英语知识的同时，提高运用英语的能力。为了培养学生的语言运用能力，教师应深入学习新课程标准的精神，努力改变词汇教学观念，进行词汇教学方法，进一步提高提高词汇教学的效率。