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摘 要：教学评价实质上是一种综合性评判活动，它既要评判教师的教学过程与教学结果，又要评判学生的学习过程与学习结果，其极大地影响了数学课堂教学效率的提升，因此，要想有效提升数学课堂教学水平，广大数学教师就需要基于核心素养，探索数学教学评价策略。
关键词：基于核心素养;数学教学评价;策略
中图分类号：G633.6 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）08-075-1
数学是一种文化，它直接影响了学生的数学素养，而核心素养作为数学教学的重要组成部分，因此，基于核心素养的数学教学评价，身为数学教学的引导者和组织者，教师就必须充分注重学生学习过程中的能力培养，通过教学评价，师生才能不断改善自身的缺点与不足，同时奠定“教”与“学”的良好基础。
一、教学评价的初衷
教学评价是顺应师生不断完善的趋势产生的，也是为了有效提升教学质量与教学效率产生的，它强调的是必须全面客观地看待教与学习的形式与内容，从而有效提升教师的专业水平与职业素养，促使教师紧随教育发展潮流，采用灵活多样的教学方式，不断提升学生能力。同时，教学评价也可以让学生不断发现自身的不足，帮助学生快速找到高效的学习方法，有效提升学生的知识水平与逻辑思维能力。因此，数学教师需要明白的是在教学评价中，虽然课堂教学形式与教学手段是丰富多样，灵活多变的，但是这些评价活动都是以学生为中心展开的。在数学教学中，教师要始终坚持学生的主体地位，深入学生中去，看看他们对课堂有什么看法，如此，将更有助于数学课堂教学水平的提升。
二、基于核心素养的数学教学评价策略
1.紧紧围绕学生的“学”展开
数学知识本身就比较繁多复杂，难以理解，数学教师只有把学生对这些知识学习的状况纳入教学评价中，才能更深层次地了解学生对教学内容具体掌握到什么程度，了解学生在数学课堂教学中的大致学习状况，准确诊断教学中出现的某些问题并扫除教学障碍，把握数学课堂教学的大方向。如：在课堂学习时，学生是否积极？学生对所学知识的掌握情况是否良好？师生之间的关系是否和谐？等等，以上所说因素都在很大程度上影响了课堂教学效果，它既能让学生准确掌握必要内容，又能让教师根据教学实际与学生的特征，采用灵活多变的教学手段，牢牢吸引学生眼球，让学生明白数学课堂知识点与生活实践是如何有机结合的，学生的学习热情被有效激发了，他们的数学核心素养与基础知识水平才会不断提升，并学会灵活运用所学知识解决现实生活中的问题，从而形成科学严谨的数学思维能力。
2.注重数学课堂教学评价方式
数学课堂教学评价方式既直接关系到教学评价理念，又影响了教学评价方法等，它正好处于中间位置，要是不转变数学课堂教学评价方式，就无法有效体现数学核心素养的理念与目标。具体来说，就是在改变评价方式时应该基于学生数学核心素养培养的价值取向，既要体现其的多元，多主体，多层次，多维度等，又要体现其的发展性与适配性。发展性侧重的是激励教师的教和改善学生的学，目的是借助评价让学生认识到自身学习的不足，激发学生的自主学习意识，促使学生积极主动地深层次探索数学知识，有效发挥教学评价的教育功能与引导功能，真正实现学生数学核心素养的提升。适配性注重的是学生发展数学核心素养的内在规律与相关教学要求，它要求的是合理选择课堂教学评价类型，如：要想知道学生的学习准备情况，可以采用诊断性评价方式;要想知道学生达成学习目标的具体情况，可以采用形成性评价方式;要想知道学生的整个学习状态，可以采用终结性评价方式;要想知道学生的具体学习表现，可以采用过程性评价方式。
3.综合运用客观评价与主观评价
客观评价是指老师，学生家长，以及其他同学的评价，而主观评价是指学生的自我评价。学生的自我评价不仅与他们的数学活动紧密相连，密切相关，还紧密联系了他們的数学核心素养，其更容易让学生产生数学问题意识与学业优化意识，而这些正好满足了学生数学核心素养培养的需求。在之前传统的数学教学过程中，过于强调教师的评价，但是随着教育体制的不断深化，传统教学评价的弊端日益突显出来，传统教学评价过于片面，因此，综合运用客观评价与主观评价才是科学有效的，它非常有利于学生数学学习效率的提升，那么，此种教学评价有何优点呢？其一采用学生自我评价能够让学生发现自身的闪光点与不足，并帮助他们及时改正，真正达到核心素养提升的目的;其二数学知识本身就晦涩难懂，教师评价可以利用鼓励的方式增强学生学习的自信心，让学生领会数学的意义，关注学生是否会用数学眼光看待世界，看看他们是否具备学以致用的数学意识，是否具备积极健康的数学情感等，达到发展数学核心素养的目标;其三是家长评价能够基于家庭视角提出不同观点，把课内评价与课外评价有机结合起来，提升教学评价的全面性与科学性;其四生生互评是从同龄人的角度出发，它能科学正确的评判学生的综合素养，让学生更加重视数学活动的经验，以及数学探究的体验，培养学生的团结合作精神，帮助他们养成良好的道德品质。
三、结束语
综上所述，数学学科是一门非常重要的基础性课程，基于核心素养的数学教学评价，既能让数学教师在课堂教学中与时俱进，积极创新，不断改进自身的教学手段与教学方式，高效完成数学课堂教学任务，又能培养学生的自主观察与学习能力，让学生学会自行分析与解决问题，有效锻炼他们的逻辑思维能力，引导学生在数学学习道路上不断前行。
[参考文献]
[1]姜曙光.基于“数学核心素养”的课堂评价策略——以“小数乘法”一课为例[J].数学学习与研究，2018（2）.
[2]赖晗梅.基于核心素养的综合素质评价策略[J].中国教育学刊，2017（s2）.
[3]刘东升.从“素质”到“核心素养”——基于核心素养的高中数学教学探析[J].中学教研（数学），2017（8）：1-3.
关键词：基于核心素养;数学教学评价;策略
中图分类号：G633.6 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）08-075-1
数学是一种文化，它直接影响了学生的数学素养，而核心素养作为数学教学的重要组成部分，因此，基于核心素养的数学教学评价，身为数学教学的引导者和组织者，教师就必须充分注重学生学习过程中的能力培养，通过教学评价，师生才能不断改善自身的缺点与不足，同时奠定“教”与“学”的良好基础。
一、教学评价的初衷
教学评价是顺应师生不断完善的趋势产生的，也是为了有效提升教学质量与教学效率产生的，它强调的是必须全面客观地看待教与学习的形式与内容，从而有效提升教师的专业水平与职业素养，促使教师紧随教育发展潮流，采用灵活多样的教学方式，不断提升学生能力。同时，教学评价也可以让学生不断发现自身的不足，帮助学生快速找到高效的学习方法，有效提升学生的知识水平与逻辑思维能力。因此，数学教师需要明白的是在教学评价中，虽然课堂教学形式与教学手段是丰富多样，灵活多变的，但是这些评价活动都是以学生为中心展开的。在数学教学中，教师要始终坚持学生的主体地位，深入学生中去，看看他们对课堂有什么看法，如此，将更有助于数学课堂教学水平的提升。
二、基于核心素养的数学教学评价策略
1.紧紧围绕学生的“学”展开
数学知识本身就比较繁多复杂，难以理解，数学教师只有把学生对这些知识学习的状况纳入教学评价中，才能更深层次地了解学生对教学内容具体掌握到什么程度，了解学生在数学课堂教学中的大致学习状况，准确诊断教学中出现的某些问题并扫除教学障碍，把握数学课堂教学的大方向。如：在课堂学习时，学生是否积极？学生对所学知识的掌握情况是否良好？师生之间的关系是否和谐？等等，以上所说因素都在很大程度上影响了课堂教学效果，它既能让学生准确掌握必要内容，又能让教师根据教学实际与学生的特征，采用灵活多变的教学手段，牢牢吸引学生眼球，让学生明白数学课堂知识点与生活实践是如何有机结合的，学生的学习热情被有效激发了，他们的数学核心素养与基础知识水平才会不断提升，并学会灵活运用所学知识解决现实生活中的问题，从而形成科学严谨的数学思维能力。
2.注重数学课堂教学评价方式
数学课堂教学评价方式既直接关系到教学评价理念，又影响了教学评价方法等，它正好处于中间位置，要是不转变数学课堂教学评价方式，就无法有效体现数学核心素养的理念与目标。具体来说，就是在改变评价方式时应该基于学生数学核心素养培养的价值取向，既要体现其的多元，多主体，多层次，多维度等，又要体现其的发展性与适配性。发展性侧重的是激励教师的教和改善学生的学，目的是借助评价让学生认识到自身学习的不足，激发学生的自主学习意识，促使学生积极主动地深层次探索数学知识，有效发挥教学评价的教育功能与引导功能，真正实现学生数学核心素养的提升。适配性注重的是学生发展数学核心素养的内在规律与相关教学要求，它要求的是合理选择课堂教学评价类型，如：要想知道学生的学习准备情况，可以采用诊断性评价方式;要想知道学生达成学习目标的具体情况，可以采用形成性评价方式;要想知道学生的整个学习状态，可以采用终结性评价方式;要想知道学生的具体学习表现，可以采用过程性评价方式。
3.综合运用客观评价与主观评价
客观评价是指老师，学生家长，以及其他同学的评价，而主观评价是指学生的自我评价。学生的自我评价不仅与他们的数学活动紧密相连，密切相关，还紧密联系了他們的数学核心素养，其更容易让学生产生数学问题意识与学业优化意识，而这些正好满足了学生数学核心素养培养的需求。在之前传统的数学教学过程中，过于强调教师的评价，但是随着教育体制的不断深化，传统教学评价的弊端日益突显出来，传统教学评价过于片面，因此，综合运用客观评价与主观评价才是科学有效的，它非常有利于学生数学学习效率的提升，那么，此种教学评价有何优点呢？其一采用学生自我评价能够让学生发现自身的闪光点与不足，并帮助他们及时改正，真正达到核心素养提升的目的;其二数学知识本身就晦涩难懂，教师评价可以利用鼓励的方式增强学生学习的自信心，让学生领会数学的意义，关注学生是否会用数学眼光看待世界，看看他们是否具备学以致用的数学意识，是否具备积极健康的数学情感等，达到发展数学核心素养的目标;其三是家长评价能够基于家庭视角提出不同观点，把课内评价与课外评价有机结合起来，提升教学评价的全面性与科学性;其四生生互评是从同龄人的角度出发，它能科学正确的评判学生的综合素养，让学生更加重视数学活动的经验，以及数学探究的体验，培养学生的团结合作精神，帮助他们养成良好的道德品质。
三、结束语
综上所述，数学学科是一门非常重要的基础性课程，基于核心素养的数学教学评价，既能让数学教师在课堂教学中与时俱进，积极创新，不断改进自身的教学手段与教学方式，高效完成数学课堂教学任务，又能培养学生的自主观察与学习能力，让学生学会自行分析与解决问题，有效锻炼他们的逻辑思维能力，引导学生在数学学习道路上不断前行。
[参考文献]
[1]姜曙光.基于“数学核心素养”的课堂评价策略——以“小数乘法”一课为例[J].数学学习与研究，2018（2）.
[2]赖晗梅.基于核心素养的综合素质评价策略[J].中国教育学刊，2017（s2）.
[3]刘东升.从“素质”到“核心素养”——基于核心素养的高中数学教学探析[J].中学教研（数学），2017（8）：1-3.