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摘 要:斯钦纳是美国现代行为主义心理学派主要代表人物之一,他通过动物实验建立了操作行为主义的学习理论,并据此提出程序教学及其教学模式,其影响从20世纪五六十年代一直到现代,范围波及全世界。但当时在教育实践中的效果并未像斯钦纳所说的那般有效。远程教育起源于19世纪中叶英国的函授教育,它与程序教育的契合,克服了程序教学原有的局限,使程序教学的优势发挥的淋漓尽致,并使远程教育得以迅速发展。
关键词:斯钦纳 程序教学 远程教育
中图分类号:G433文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2010)04-094-02
一、程序教学
(一)程序教学的理论基础
斯钦纳在操作性条件反射作用实验的基础上,提出了著名的强化理论,并十分强调强化在学习中的重要性。强化(reinforcement)是斯钦纳从巴甫洛夫那里借来的一个概念,但内涵发生了变化,指伴随于行为之后且有助于该行为重复出现的概率增加的事件。他还用强化列联这一专业术语来表示反应和强化之间的关系。强化列联用三个变量组成:辨别刺激——行为或反应——强化刺激。在一个列联中,一个操作——反应过程发生后,就出现一个强化刺激,这个操作再发生的强度就会增加。斯钦纳认为,教学成功的关键就是精确地分析强化效果并设计特定的强化列联。
(二)程序教学的主要思想
1953年一个偶然的机会,斯钦纳以家长的身份访问学校,听完一节算术课对他的感触很深,那位教师的授课几乎违反了所有关于学习过程的原理和方法。于是,斯钦纳根据其强化理论,开始对学校各科教学可能有的各种强化列联进行分析,企图找出一种最有利于学生学习的强化列联。他提出以操作条件和强化原则重新安排教学程序,在这种教学方式中,将知识学习细分为一系列过程,每下一个过程的复杂程度都深于上一个过程,每次学习的知识量都是合适的,并使每个学生都能积极参与,使学习的每一步都得到强化。这一思想的提出曾风靡一时,在学校教育,工业和军事训练中曾普遍使用,其影响遍及美国,甚至波及全世界。程序教学所依据的原则和心理学原理可归纳为以下六点:(1)先确定学生的起点行为(entry behavior)以及终点行为(terminal behavior);前者指开始学习时学生既有的先备知识和技能,后者指经过学习后预定学生能学到什么,也就是行为目标。(2)将教材所定的整个教学单元细分成很多小单元,以从易到难的逻辑顺序依次排列。(3)每个小步子代表一个概念或者问题,并需要事先确定正确答案。第一个问题的答案是第二个问题的基础,第一个和第二个问题的答案是第三个问题的基础,层层而上,如登阶梯。(此设计是根据斯钦纳的操作条件理论中的连续渐进原理)。(4)程序教学可采用测验卷形式,待测试完后立即呈现正确答案,使学生从反馈中核对自己的所学,使行为得到强化。(此设计是根据斯钦纳的后效强化原理)。(5)程序教学原则上是一种个别化的教学方式;每个学生可按自己的步调进行学习完成学业,从而免除班级中因学习速度不同而产生焦虑情绪。(6)学生在自动情境下确实学到预期他要学习的知识和技能,是程序教学的基本构想。
(三)程序教学未能取得预期效果的原因
虽然斯钦纳一直积极地把程序教学应用于教学实践,并亲自动手世纪,制造了教学机器,但在当时实际教学中并未去得他所想要的效果。究其原因,主要有以下几点:(1)学生缺乏独立学习的能力。斯钦纳的程序教学应用于学校教育的对象大多是青少年和儿童,他们缺乏独立学习的能力,而程序教学是要求学生有一定的独立学习的能力的。(2)师生之间缺乏交流。教学不是科学,它是科学与艺术的结合。师生之间的交流在培养学生的能力和塑造学生的人格方面有着重要的作用。程序教学过分重视科学的方法,在学生独立学习的同时缺少师生之间的交流。(3)学生的学习动机和耐心难以维持。能否有强烈的动机和耐心是关系到程序教学成败的的关键因素,而斯钦纳的程序教学对象是儿童和青少年,这个群体相对而言缺乏耐心和独立学习过程中所需要的自控力。
二、远程教育
(一)远程教育的起源
远程教育的起源可以追溯到19世纪中叶的函授教育。1840年,英国人伊萨克·皮特曼(Issac Pitam)将速记课程以寄信的方式发给学生,因此也称函授教育起源于英国。1902年蔡元培等在上海成立的中国教育会采用通信教授法,以及1914年商务印书馆创办的函授书社被认为是中国最早的函授教育。远程教育由于信息传送方式和手段的不同,其发展经历了三个阶段:第一为邮寄印刷材料+书信指导的纸介质为主的函授教育阶段;第二是以广播电视,录音录像为主的广播电视教学阶段;第三是通过计算机,与远程通讯技术相结合的网上远程教育阶段。它是实现终身教育思想的一种实践模式。
(二)远程教育的定义
终身教育是20世纪60年代由法国成人教育家保罗·朗格朗提出的,其目的是给那些由于某种原因失去学习机会的成人和那些因知识老化血药积雪接受教育的人以第二次教育的机会。那么怎样才能实现终身教育?由于需要接受教育的人都已经是成人,有自己的家庭和事业,显然传统的那种固定时间,固定地点的教学模式不合适,只有远程教育才能将终身教育的观念转变为实践。所谓远程教育就是对教师和学生在时空上相对分离,学生自学为主,教师助学为辅,教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系,交互和整合的各类学校或社会结构组织的教育总称。
(三)远程教育对学习者的要求
远程教育的特点决定了远程学习以学生自学为主,学生的大部分学习时间与教师,同学是分离的,没有教室,更没有课堂的氛围,这些特点会使得许多刚刚开始远程学习的学生不可避免地遇到一些困难或有些不习惯。因此远程学习要求学习者首先具备两方面的能力:(1)始终保持自发的学习动力;(2)主动探索的精神。
从以上远程教育的定义以及对学习者的要求可以看出,远程教育通过科技手段(网络,卫星通讯等)解决了教师的教与学生的学不在同一时空下发生的这一“距离”问题。教师更多以学生辅导者,朋友的身份出现,但是这些手段如果仅仅限于远程教育的物质技术手段,教学效果的取得是有限的。然而,如果把程序教学的思想应用于远程教育中,二者相结合,将会更适合学生的独立学习,也必然会取得更好的教学效果。
三、程序教学与远程教育的契合
上面我们已经分析过,程序教学在当时并没取得如斯钦纳所说的那般效果,主要是由于缺乏师生交流,学生独立学习及学习动机和耐心。通过以上对程序教学和远程教育的分析,我们得出这样的结论:程序教学一旦运用于远程教育中,就能在一定程度上扬长避短,发挥其特有的优势。使得教学效果得到大幅度的提高。
(一)远程教育和程序教学的最佳契合点在于:远程教育的对象大多是有事业和家庭的成人,他们大多在家里或者单位学习,学习时间也只能在晚上或者周末,这也就决定了他们的学习方式为自学。程序教学恰恰能实现让学生自定学习进度,适用与学生自学。就连斯钦纳本人也称程序教学为程序学习,即指学生可根据利用程序教学法改编后的教材进行自学。
(二)程序教学中忽视了师生之间的交流,然而远程教育使用现代化的科学技术特别是通讯技术,使师生之间的交流变得更为容易。比如,利用数字卫星网和有线电视网实现直播课堂,利用计算机网络实现双向视频回忆系统,发电子邮件等,利用地面的微波通讯(如手机)实现师生之间的交流。
(三)程序教学在编写教学程序的过程中可以把全国最优秀的教师都利用起来,然后应用与远程教育中,从而突破了传统教育的局限,充分利用了教师等各种教育资源,实现资源共享,为远程教育学生的独立学习提供了必要的帮助。
(四)程序教学的主要思想在前面已经阐述过,它能使每个学生都积极地参与进去,解决了传统课堂不能照顾到大多数学生的这一问题。远程教育在教学中,学生和教师在时空上是处于分离状态的。为了保证每个学生都能积极地参与到教学中去,在远程教育中利用程序教学的思想,可以使学生的每一步学习行为都受到及时的强化的同时,也提高了学生学习的兴趣,充分体现出以学生为中心的远程教育思想的核心。
总之,程序教学和远程教育相契合,能使二者扬长避短,使他们的优势得到淋漓尽致的发挥,从而产生出一种充满活力的教育模式。
参考文献:
[1].丁兴富.远程教育学.北京师范大学出版社,2002.
[2].孔翔兰.《西方心理学与教学》,西北工业大学出版社,1999年版.
[3].陈泽民.B·F·斯钦纳描述行为主义及学习理论简介[J].心理学探新,1980,(1):25-30.
关键词:斯钦纳 程序教学 远程教育
中图分类号:G433文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2010)04-094-02
一、程序教学
(一)程序教学的理论基础
斯钦纳在操作性条件反射作用实验的基础上,提出了著名的强化理论,并十分强调强化在学习中的重要性。强化(reinforcement)是斯钦纳从巴甫洛夫那里借来的一个概念,但内涵发生了变化,指伴随于行为之后且有助于该行为重复出现的概率增加的事件。他还用强化列联这一专业术语来表示反应和强化之间的关系。强化列联用三个变量组成:辨别刺激——行为或反应——强化刺激。在一个列联中,一个操作——反应过程发生后,就出现一个强化刺激,这个操作再发生的强度就会增加。斯钦纳认为,教学成功的关键就是精确地分析强化效果并设计特定的强化列联。
(二)程序教学的主要思想
1953年一个偶然的机会,斯钦纳以家长的身份访问学校,听完一节算术课对他的感触很深,那位教师的授课几乎违反了所有关于学习过程的原理和方法。于是,斯钦纳根据其强化理论,开始对学校各科教学可能有的各种强化列联进行分析,企图找出一种最有利于学生学习的强化列联。他提出以操作条件和强化原则重新安排教学程序,在这种教学方式中,将知识学习细分为一系列过程,每下一个过程的复杂程度都深于上一个过程,每次学习的知识量都是合适的,并使每个学生都能积极参与,使学习的每一步都得到强化。这一思想的提出曾风靡一时,在学校教育,工业和军事训练中曾普遍使用,其影响遍及美国,甚至波及全世界。程序教学所依据的原则和心理学原理可归纳为以下六点:(1)先确定学生的起点行为(entry behavior)以及终点行为(terminal behavior);前者指开始学习时学生既有的先备知识和技能,后者指经过学习后预定学生能学到什么,也就是行为目标。(2)将教材所定的整个教学单元细分成很多小单元,以从易到难的逻辑顺序依次排列。(3)每个小步子代表一个概念或者问题,并需要事先确定正确答案。第一个问题的答案是第二个问题的基础,第一个和第二个问题的答案是第三个问题的基础,层层而上,如登阶梯。(此设计是根据斯钦纳的操作条件理论中的连续渐进原理)。(4)程序教学可采用测验卷形式,待测试完后立即呈现正确答案,使学生从反馈中核对自己的所学,使行为得到强化。(此设计是根据斯钦纳的后效强化原理)。(5)程序教学原则上是一种个别化的教学方式;每个学生可按自己的步调进行学习完成学业,从而免除班级中因学习速度不同而产生焦虑情绪。(6)学生在自动情境下确实学到预期他要学习的知识和技能,是程序教学的基本构想。
(三)程序教学未能取得预期效果的原因
虽然斯钦纳一直积极地把程序教学应用于教学实践,并亲自动手世纪,制造了教学机器,但在当时实际教学中并未去得他所想要的效果。究其原因,主要有以下几点:(1)学生缺乏独立学习的能力。斯钦纳的程序教学应用于学校教育的对象大多是青少年和儿童,他们缺乏独立学习的能力,而程序教学是要求学生有一定的独立学习的能力的。(2)师生之间缺乏交流。教学不是科学,它是科学与艺术的结合。师生之间的交流在培养学生的能力和塑造学生的人格方面有着重要的作用。程序教学过分重视科学的方法,在学生独立学习的同时缺少师生之间的交流。(3)学生的学习动机和耐心难以维持。能否有强烈的动机和耐心是关系到程序教学成败的的关键因素,而斯钦纳的程序教学对象是儿童和青少年,这个群体相对而言缺乏耐心和独立学习过程中所需要的自控力。
二、远程教育
(一)远程教育的起源
远程教育的起源可以追溯到19世纪中叶的函授教育。1840年,英国人伊萨克·皮特曼(Issac Pitam)将速记课程以寄信的方式发给学生,因此也称函授教育起源于英国。1902年蔡元培等在上海成立的中国教育会采用通信教授法,以及1914年商务印书馆创办的函授书社被认为是中国最早的函授教育。远程教育由于信息传送方式和手段的不同,其发展经历了三个阶段:第一为邮寄印刷材料+书信指导的纸介质为主的函授教育阶段;第二是以广播电视,录音录像为主的广播电视教学阶段;第三是通过计算机,与远程通讯技术相结合的网上远程教育阶段。它是实现终身教育思想的一种实践模式。
(二)远程教育的定义
终身教育是20世纪60年代由法国成人教育家保罗·朗格朗提出的,其目的是给那些由于某种原因失去学习机会的成人和那些因知识老化血药积雪接受教育的人以第二次教育的机会。那么怎样才能实现终身教育?由于需要接受教育的人都已经是成人,有自己的家庭和事业,显然传统的那种固定时间,固定地点的教学模式不合适,只有远程教育才能将终身教育的观念转变为实践。所谓远程教育就是对教师和学生在时空上相对分离,学生自学为主,教师助学为辅,教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系,交互和整合的各类学校或社会结构组织的教育总称。
(三)远程教育对学习者的要求
远程教育的特点决定了远程学习以学生自学为主,学生的大部分学习时间与教师,同学是分离的,没有教室,更没有课堂的氛围,这些特点会使得许多刚刚开始远程学习的学生不可避免地遇到一些困难或有些不习惯。因此远程学习要求学习者首先具备两方面的能力:(1)始终保持自发的学习动力;(2)主动探索的精神。
从以上远程教育的定义以及对学习者的要求可以看出,远程教育通过科技手段(网络,卫星通讯等)解决了教师的教与学生的学不在同一时空下发生的这一“距离”问题。教师更多以学生辅导者,朋友的身份出现,但是这些手段如果仅仅限于远程教育的物质技术手段,教学效果的取得是有限的。然而,如果把程序教学的思想应用于远程教育中,二者相结合,将会更适合学生的独立学习,也必然会取得更好的教学效果。
三、程序教学与远程教育的契合
上面我们已经分析过,程序教学在当时并没取得如斯钦纳所说的那般效果,主要是由于缺乏师生交流,学生独立学习及学习动机和耐心。通过以上对程序教学和远程教育的分析,我们得出这样的结论:程序教学一旦运用于远程教育中,就能在一定程度上扬长避短,发挥其特有的优势。使得教学效果得到大幅度的提高。
(一)远程教育和程序教学的最佳契合点在于:远程教育的对象大多是有事业和家庭的成人,他们大多在家里或者单位学习,学习时间也只能在晚上或者周末,这也就决定了他们的学习方式为自学。程序教学恰恰能实现让学生自定学习进度,适用与学生自学。就连斯钦纳本人也称程序教学为程序学习,即指学生可根据利用程序教学法改编后的教材进行自学。
(二)程序教学中忽视了师生之间的交流,然而远程教育使用现代化的科学技术特别是通讯技术,使师生之间的交流变得更为容易。比如,利用数字卫星网和有线电视网实现直播课堂,利用计算机网络实现双向视频回忆系统,发电子邮件等,利用地面的微波通讯(如手机)实现师生之间的交流。
(三)程序教学在编写教学程序的过程中可以把全国最优秀的教师都利用起来,然后应用与远程教育中,从而突破了传统教育的局限,充分利用了教师等各种教育资源,实现资源共享,为远程教育学生的独立学习提供了必要的帮助。
(四)程序教学的主要思想在前面已经阐述过,它能使每个学生都积极地参与进去,解决了传统课堂不能照顾到大多数学生的这一问题。远程教育在教学中,学生和教师在时空上是处于分离状态的。为了保证每个学生都能积极地参与到教学中去,在远程教育中利用程序教学的思想,可以使学生的每一步学习行为都受到及时的强化的同时,也提高了学生学习的兴趣,充分体现出以学生为中心的远程教育思想的核心。
总之,程序教学和远程教育相契合,能使二者扬长避短,使他们的优势得到淋漓尽致的发挥,从而产生出一种充满活力的教育模式。
参考文献:
[1].丁兴富.远程教育学.北京师范大学出版社,2002.
[2].孔翔兰.《西方心理学与教学》,西北工业大学出版社,1999年版.
[3].陈泽民.B·F·斯钦纳描述行为主义及学习理论简介[J].心理学探新,1980,(1):25-30.