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摘要： 随着信息技术的发展以及计算机的普及，多媒体技术在现代教育中的地位正日益提高，并已逐渐走向普及化， 多媒体辅助教学早已显示出传统教育所不能比拟的优越性和强大的生命力。本文从三方面论述了多媒体技术在初中物理教学中所具有的优势
关键词：多媒体技术 学习兴趣 扩充实验 自主学习
随着信息技术的发展以及计算机的普及，多媒体技术在现代教育中的地位正日益提高，并已逐渐走向普及化。如果运用多媒体辅助教学就象使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，就能够实现优化课堂教学，使学生真正掌握物理学科的学习方法，提高学生观察、分析问题的能力。多媒体辅助教学早已显示出传统教育所不能比拟的优越性和强大的生命力，具有如下的优势：
一、借助多媒体构建可视化教学情景，激发学习兴趣
多媒体是以计算机为中心的多种媒体信息的有机组合，这些媒体包括文本、图形、动画、静态视频、动态视频和声音等。而多媒体课件具有丰富的表现力，不仅可以自然逼真地表现多姿多彩的视听世界，还可以对微观事物进行模拟，对抽象事物进行生动直观的表现，对复杂过程进行简化和再现，可以将静态变为动态，化抽象为形象，充分展现教学内容，突出教学重点和难点，从而激发学生的学习兴趣和求知欲望。
由于客观条件的限制，一些生活中的物理情景、科学技术运用于实际的场景学生很难见到，更不可能都身临其境，运用信息技术就可以为学生展示这些物理情景，从而激发学生的学习兴趣和探究知识的欲望。如浩瀚无垠的宇宙、海市蜃楼、 “神六”的发射、原子弹的爆炸、核电站泄露的危害、激光的应用等等。都可以通过视频、声音等多媒体资料显示，让学生就有了身临其境的感觉。又如在《分子的热运动》的教学中，分子的运动是无法用肉眼看到的，如果仅凭想象，单纯地让学生去记结论就会太枯燥乏味，不形象，不具体。多媒体技术解决了这一难题。我利用网络资源制作视频课件，充分展示了分子的运动情况以及分子间的相互作用。学生的积极性被充分调动起来，在充满好奇中很自然地得归纳出结论。
可见，运用多媒体技术设置教学情境，比平面的文字、挂图、单调的讲解要有效得多，超过了“实验+讲解”的教学效果，把抽象化为形象，营造了课堂教学气氛，激发了学生的兴趣，提高了教学效果。
二、借助多媒体再现或模拟真实情景，扩充实验教学
实验教学是物理教学的重要组成部分，实验教学的好坏直接影响教学质量和学生素质。但是在实验教学中还存在不少困难，有的演示实验由于实验环境、器材本身的局限性，无法直接让全班都观察清楚实验的操作过程及实验现象，甚至有的实验根本不准做（如做托里拆利实验要用有剧毒的水银）、不便做、不能做，还有一些与实验相关的生活背景等，这些是单纯的实验无法解决问题的。学生由于没有获得这些实验的感性认识，因而对实验原理、现象、结论理解较为困难。令人欣慰的是多媒体辅助技术在物理学中的运用为实验教学注入了新的活力，上述难解决的实验问题都可以借助再现或模拟真实情景等功能生动形象地展示出来。
如在讲“惯性现象”时，应用惯性解释日常惯性现象是教学的难点。学生往往由于实验现象变化太快，又涉及力学和运动学中的概念，因而回答不清或回答不完整，感到难学。针对这种情况，在教学中，在实物演示的基础上，运用多媒体计算机放“慢镜头”模拟动画再现演示小车遇到障碍物的阻力而停止运动的过程。由于图像清晰，模拟逼真，便于教师讲解和学生观察、理解，因而收到事半功倍的效果。再如《探究凸透镜成像规律》也是教学中的重点和难点，虽然进行了分组实验，但效果并不是很好。于是，我在网络上下载了Flash动画软件，利用多媒体为学生提供一个全开放性的实验仿真平台。每个学生都可以通过计算机模拟再现该实验，进行数据读取、记录、分析，得出实验结果等。
可见，运用多媒体逼真地创设物理模型和情景，可使深奥的物理现象、本质、规律等变得直观易懂，大大降低了实验教学难点的突破过程，扩充了实验教学空间，优化了课堂教学模式，提高了教学效果。
三、借助多媒体发挥学生主体性，实现自主学习
学生是认识和发展的主体，是具有独立地位和极大的认知潜能的实践者。教师应用多媒体课件时，要充分发挥学生的主体认知作用，让学生充分利用现代媒体来获取信息、处理信息、表达信息，使多媒体课件从演示教具转变为学生探究问题获取知识的认知工具。当学生有问题时，可以及时提出或利用计算机网络与同学讨论，对某个物理现象有自己的观点时，也可以提供给大家进行研讨和交流，教师提供解答。这样的多向交流会使学生的思维更加活跃，有利于培养学生的创新意识，实现以学生为主体，教师为主导的现代教学思想。这样，不仅增大了知识容量，提高了课堂效率，而且营造了一种积极主动获取知识的学习氛围，从而丰富了教学内容，拓宽了学生的视野，培养了学生自主学习的能力，达到最优化的教学效果。
如在《大气压强》教学中，我制作了多媒体网络软件，利用了大量视频、图片、声音等素材来说明大气压强的存在、测量和应用的知识。这样既可以将物理知识连续、完整、系统、清晰、有趣地展示给学生，又能启迪学生的学习思维，引导他们自主学习。同时，我根据教学目标的需要，利用多媒体计算机制成填空题、选择题、计算题的文字幻灯片。在教学中，根据教学的需要，把握时机，及时映现在屏幕上，学生可口答、笔答、讨论；进行讲评。运用多媒体计算机还可以对学生进行检测练习，学生输入答案，电脑就会会有反应，直接给出对错。
由于电脑和网络在家庭中逐步普及，我不仅把上课时的课件放到我的微薄上，还把好多课外的多媒体教学软件也放上。这样，学生的学习时间不再局限于课堂上的几十分钟，他们可以随时利用电脑用多媒体课件或网络进一步学习，消化在课堂上没有完全消化的知识和方法。特别对于学习能力相对较差的同学来说，这是一个很好的辅助手段。
可见，多媒体技术以及网络教育技术与物理教学活动有机地结合，能够极大地提高学习效率和学习效果，发展自主学习个性，培养自主学习能力，让学生真正成为学习的主体。
关键词：多媒体技术 学习兴趣 扩充实验 自主学习
随着信息技术的发展以及计算机的普及，多媒体技术在现代教育中的地位正日益提高，并已逐渐走向普及化。如果运用多媒体辅助教学就象使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，就能够实现优化课堂教学，使学生真正掌握物理学科的学习方法，提高学生观察、分析问题的能力。多媒体辅助教学早已显示出传统教育所不能比拟的优越性和强大的生命力，具有如下的优势：
一、借助多媒体构建可视化教学情景，激发学习兴趣
多媒体是以计算机为中心的多种媒体信息的有机组合，这些媒体包括文本、图形、动画、静态视频、动态视频和声音等。而多媒体课件具有丰富的表现力，不仅可以自然逼真地表现多姿多彩的视听世界，还可以对微观事物进行模拟，对抽象事物进行生动直观的表现，对复杂过程进行简化和再现，可以将静态变为动态，化抽象为形象，充分展现教学内容，突出教学重点和难点，从而激发学生的学习兴趣和求知欲望。
由于客观条件的限制，一些生活中的物理情景、科学技术运用于实际的场景学生很难见到，更不可能都身临其境，运用信息技术就可以为学生展示这些物理情景，从而激发学生的学习兴趣和探究知识的欲望。如浩瀚无垠的宇宙、海市蜃楼、 “神六”的发射、原子弹的爆炸、核电站泄露的危害、激光的应用等等。都可以通过视频、声音等多媒体资料显示，让学生就有了身临其境的感觉。又如在《分子的热运动》的教学中，分子的运动是无法用肉眼看到的，如果仅凭想象，单纯地让学生去记结论就会太枯燥乏味，不形象，不具体。多媒体技术解决了这一难题。我利用网络资源制作视频课件，充分展示了分子的运动情况以及分子间的相互作用。学生的积极性被充分调动起来，在充满好奇中很自然地得归纳出结论。
可见，运用多媒体技术设置教学情境，比平面的文字、挂图、单调的讲解要有效得多，超过了“实验+讲解”的教学效果，把抽象化为形象，营造了课堂教学气氛，激发了学生的兴趣，提高了教学效果。
二、借助多媒体再现或模拟真实情景，扩充实验教学
实验教学是物理教学的重要组成部分，实验教学的好坏直接影响教学质量和学生素质。但是在实验教学中还存在不少困难，有的演示实验由于实验环境、器材本身的局限性，无法直接让全班都观察清楚实验的操作过程及实验现象，甚至有的实验根本不准做（如做托里拆利实验要用有剧毒的水银）、不便做、不能做，还有一些与实验相关的生活背景等，这些是单纯的实验无法解决问题的。学生由于没有获得这些实验的感性认识，因而对实验原理、现象、结论理解较为困难。令人欣慰的是多媒体辅助技术在物理学中的运用为实验教学注入了新的活力，上述难解决的实验问题都可以借助再现或模拟真实情景等功能生动形象地展示出来。
如在讲“惯性现象”时，应用惯性解释日常惯性现象是教学的难点。学生往往由于实验现象变化太快，又涉及力学和运动学中的概念，因而回答不清或回答不完整，感到难学。针对这种情况，在教学中，在实物演示的基础上，运用多媒体计算机放“慢镜头”模拟动画再现演示小车遇到障碍物的阻力而停止运动的过程。由于图像清晰，模拟逼真，便于教师讲解和学生观察、理解，因而收到事半功倍的效果。再如《探究凸透镜成像规律》也是教学中的重点和难点，虽然进行了分组实验，但效果并不是很好。于是，我在网络上下载了Flash动画软件，利用多媒体为学生提供一个全开放性的实验仿真平台。每个学生都可以通过计算机模拟再现该实验，进行数据读取、记录、分析，得出实验结果等。
可见，运用多媒体逼真地创设物理模型和情景，可使深奥的物理现象、本质、规律等变得直观易懂，大大降低了实验教学难点的突破过程，扩充了实验教学空间，优化了课堂教学模式，提高了教学效果。
三、借助多媒体发挥学生主体性，实现自主学习
学生是认识和发展的主体，是具有独立地位和极大的认知潜能的实践者。教师应用多媒体课件时，要充分发挥学生的主体认知作用，让学生充分利用现代媒体来获取信息、处理信息、表达信息，使多媒体课件从演示教具转变为学生探究问题获取知识的认知工具。当学生有问题时，可以及时提出或利用计算机网络与同学讨论，对某个物理现象有自己的观点时，也可以提供给大家进行研讨和交流，教师提供解答。这样的多向交流会使学生的思维更加活跃，有利于培养学生的创新意识，实现以学生为主体，教师为主导的现代教学思想。这样，不仅增大了知识容量，提高了课堂效率，而且营造了一种积极主动获取知识的学习氛围，从而丰富了教学内容，拓宽了学生的视野，培养了学生自主学习的能力，达到最优化的教学效果。
如在《大气压强》教学中，我制作了多媒体网络软件，利用了大量视频、图片、声音等素材来说明大气压强的存在、测量和应用的知识。这样既可以将物理知识连续、完整、系统、清晰、有趣地展示给学生，又能启迪学生的学习思维，引导他们自主学习。同时，我根据教学目标的需要，利用多媒体计算机制成填空题、选择题、计算题的文字幻灯片。在教学中，根据教学的需要，把握时机，及时映现在屏幕上，学生可口答、笔答、讨论；进行讲评。运用多媒体计算机还可以对学生进行检测练习，学生输入答案，电脑就会会有反应，直接给出对错。
由于电脑和网络在家庭中逐步普及，我不仅把上课时的课件放到我的微薄上，还把好多课外的多媒体教学软件也放上。这样，学生的学习时间不再局限于课堂上的几十分钟，他们可以随时利用电脑用多媒体课件或网络进一步学习，消化在课堂上没有完全消化的知识和方法。特别对于学习能力相对较差的同学来说，这是一个很好的辅助手段。
可见，多媒体技术以及网络教育技术与物理教学活动有机地结合，能够极大地提高学习效率和学习效果，发展自主学习个性，培养自主学习能力，让学生真正成为学习的主体。