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摘 要：数学是小学教学的基本课程之一，对于锻炼学生思维能力、开发智力有着重要的作用。而传统的教学方式往往过于简单、枯燥，使学生丧失了对于数学学习的兴趣，仅仅是为了考试而学习。现如今，随着新课改的不断推行，越来越多的教师意识到应当创新教学方法，培养学生主动学习数学的兴趣，进而提高教学质量。
关键词：小学数学；生活化教学；途径；策略
生活化的数学教学主要是指数学教学要从学生的生活经验和掌握的知识出发，将所学知识与实际生活相联系，从而使其能够利用数学知识有效地解决生活问题。这种教学方式不仅能够激发学生对于学习数学的动力，同时帮助学生正确认识到数学的价值和作用，做到学以致用。
一、生活化教学在小学数学中的作用
（一）提高学生的学习兴趣
众所周知，数学具有很强的抽象性、理论性、逻辑性，且在传统的小学数学课堂中，教师常常采用单方面讲述的教学方式，这种“灌输式”教学法使课堂学习变得枯燥、无聊，时间一长，容易扼杀学生的学习兴趣，更不会让学生在课后积极主动地进行学习。而小学的数学课程不仅会为之后的高难度数学学习打下基础，同时还可以有效地锻炼学生的思考能力、创新能力和思维灵活性，对学生起着至关重要的作用。因此，学校和教师需要积极转变教学理念，改良教学方式，将生活化教学融入其中，帮助学生了解生活中的数学知识，使学生认识到数学的好处与魅力，进而激发对数学学习的兴趣，并逐渐树立自主学习的意识。
（二）培养学生解决问题的能力
由于小学生年龄较小，思维发育不成熟，社会阅历较少，对于许多学到的知识无法达到深层次的理解，对知识的掌握也仅停留在明确解题步骤上。对此，教师需要将生活真实情境与课堂教学相结合，帮助学生在学习数学的同时，锻炼思考意识。不仅如此，由于教学实例多数来自于实际生活，当学生在生活中遇到相关的或是类似的问题时，便能直接采取有效的方式来解决，不知不觉中培养了学生解决问题的能力，拓宽了学生的知识面，为学生积累了一定的社会经验。
（三）帮助学生学以致用
学习的目的并非在于考试，考试只是检测学生的一种手段，最重要的是要将所学知识应用于实际生活之中，解决生活中的各种问题。而小学生的学识水平有限，社会经验还不够丰富，很难做到灵活学习、融会贯通。因此，采用生活化教学方式就显得尤为重要。在课堂上，教师可以针对学习内容，列举出生活中相关的实例，既能够帮助学生更好地掌握所学知识，同时还可以将知识与生活实际相联系，真正地做到学以致用。
二、将生活化教学引入小学数学课堂的原则
（一）针对性原则
教师在准备课堂教学的材料时，需要结合教材内容仔细挑选，保证实例与所学知识点相关联，进而能够帮助学生更好地理解和掌握教学课程，加深对学习内容的印象，提高学习效率，提升教学质量。
（二）趣味性原则
数学教学不仅仅要关注知识与技能、过程和方法，还应当多关注学生的情感态度和价值观。创设教学情境的材料与活动要尽量做到新颖有趣，以便能符合小学生的年龄特点，容易激发学生的学习兴趣，保证课堂教學对小学生具有一定的吸引力，进而唤起学生强烈的情感体验。
（三）科学性原则
在课堂教学中，所创设的情境应当标准规范，是教学知识的延伸。此外，由于小学生自主学习意识不强，在课堂上容易分心、走神，影响学习效率，并且数学这一门学科是环环相扣的，前后知识点的关联性极大，如果落下任何一处，都会为之后的学习增设难度与障碍。因此，教师可以在一节课中多设置几处实例教学，保证学生的注意力一直集中，实现学习效率最大化。
（四）开放性原则
小学数学课程对于培养学生的思维能力、开发智力具有十分明显的作用，因此，教师在设计教学内容时，可以从不同的角度出发，适当提高学生思考的广度和深度，并鼓励学生采取不同的方法来解决问题，积极表达自己的想法，再由教师进行指导，改变以往的思维模式，捍卫学生在学习中的主体地位，进而培养学生的创新意识，为今后的学习与生活打下坚实的基础。
（五）理论联系实际原则
教师在创设教学情境时，应充分遵循小学生的年龄特点、认知水平以及生活经验，保证创设的情境既可以传授给学生一定的知识，同时又不会太过复杂深奥，超出小学生的承受能力和理解范畴。此外，只有将引入的生活情境与小学生的实际生活相连，才能使其发挥最大的作用，对学生的学习有所帮助，触动学生思维，引发情感共鸣，进而激发积极的学习情绪，使学生对数学学习充满兴趣。
三、生活化教学在小学数学课堂的策略
（一）引入生活情境
由于小学生年龄较小，自我约束性不强，在课堂上很难集中精神，对于学习也多是根据自己的喜好来进行。因此，小学数学教师就需要在教学中激发学生的学习兴趣，使学生在喜爱数学的基础上能够更好地学习。将生活情境应用到教学当中可以降低学生学习数学的难度，拉近学生与数学之间的距离，进而提高对数学的学习兴趣。例如，当教师讲到“百分比”的课程时，便可以举一些生活中的情境为例子：“小明的妈妈去商场买衣服，当时商场正在搞促销，一件衣服打八折，两件打六折，小明的妈妈一共买了两件衣服，花费210元，请问这两件衣服的原价是多少？”在这种以生活实例为背景的假设下，学生思考作答，可以很容易得出两件衣服的原价是350元。在此基础上，教师进而提问，如果只买一件衣服需要多少钱？循序渐进地将新知识传授给学生。
小学生的学习经验并不多，对于看似简单的问题，也经常容易出现错误，对此，就需要教师合理有效地引导学生，教给学生正确的学习方法，使学生学会学习，并将其引入实际生活之中。
（二）教学融入生活
在上课之前，教师需要认真备课，明确教材知识点，然后将教学内容与实际生活中的例子结合起来设计课堂教学内容，使学生在学习数学时直观地感受到数学对于日常生活的作用。例如，当教师讲到“长方形与正方形的面积计算”这一部分时，便可以以教室举例，假设要给一个长宽均是5m的教室铺设地板，商店共有三种类型的地板，分别是：A长25cm，宽20cm，售价是6元；B长宽均是25cm，售价是5元；C长宽均是20cm，售价是4元，那么，铺设哪种地板最为省钱？学生通过计算，便可以得出：铺设A地板总共需要3000元；铺设B地板总共需要2000元；铺设C地板总共需要2500元，而将三者进行比较，便不难看出B地板是最为省钱的选择。 （三）加强课后练习
在任何时候，学生的学习都不能仅限于课堂之上，而是应当无时无刻地存在于学生的生活当中。因此，当课堂结束以后，教师可以适当地布置一些课后作业，让学生在闲暇的时间里也能够学习，并且作业的形式不应只是书面形式，更重要的是让学生学会在实际中进行应用。例如，当学到“计算物体的表面积”这一课程时，教师便可以让学生在回家之后，计算出家里的门、窗的表面积。通过这种方式，不仅能让学生对课堂所学知识进行巩固、加深印象，同时还能使学生学会在生活中遇到问题时，应当如何解决，做到学以致用。
（四）引入游戏活动
在小学数学教学中，引入游戏活动，不仅可以让学生学习中无压力，而且能感受到学习的乐趣。除此以外，将游戏引入到小学数学教学中，还能增进学生之间的情感，促进学生之间的互助，并能够让学生快速地理解和掌握数学知识，教师的教学成效得到了提高，学生的学习效率也得到提高。
例如，在北师大版小学四年级“条形统计图”的教学中，教师可以设置游戏环节，让每个学生参与到游戏之中，感受“条形统计图”学习的乐趣，增加学习的兴趣。首先教师要随机抽选6名同学模仿天气预报来报道天气状况，每个学生报3种天气类型。剩下的同学则分为两个小组，每个小组在报道天气的同学报道时，对报道的天气类型进行统计。例如，A学生报道明天晴，后天多云，大后天雷阵雨。那么各小组的成员要统计A同学报道了晴、多云、雷阵雨各1次。在5个学生报道完成后，让两个小组对比每个报道同学的统计结果、所有报道的统计结果，如果有差异，那么就让进行报道的6名同学进行评价对错。在这个游戏的过程中，主要是让学生以不同的角色来完成游戏，而教师只是引导者，学生是游戏开展的主体，也是游戏结果评价的主体。学生在游戏的环节里，学到条形统计图的制作方法，掌握这一章节的数学知识。同时，开展游戏的方法，可以让学生忽略学习的压力，感受本章节学习的乐趣，从而激发学生的学习兴趣。
（五）加强实践
小学数学的实践，实际上就是学生把数学知识用来解决生活、学习方面的问题的过程。小学数学的实践过程，不仅可以加深学生对数学知识点的认识和掌握，而且可以培养学生运用数学知识的能力。在加强数学的实践中，学生从解决问题中感受到数学知识的价值，并获得解决问题的成就感，有助于增强学生对数学学习的信心，兴趣更加浓厚。因此，小学数学的教学环节要注重实践。
以北师大版小学三年级“解决问题”为例，这一章节实际上就是引导学生利用数学知识来解决问题，也就是实践的过程。除了教材列举的内容以外，教师可以从学生常接触的生活、学习方面找到实践的切入点。例如，教师给学生设置问题“教师安排每排站6名学生，本班级的同学可以站多少排？”“让学生把60本作业本分发给班上15位同学，每位同学要得到数量相同的作业本，每个同学应该分发多少本？”也就是要以实际生活问题，以贴近学生生活的问题来引导学生，让学生切实得到实践的机会。在实践中，学生掌握解决问题的方法，获得解决问题的成就感，进而产生学习兴趣。
综上所述，生活化的教学方式对于小学数学的教学具有重要的作用，需要学校和教师给予相应的重视，更新教育理念，转变教育方式，注重将生活实例与数学教学相结合，以此来激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，同时教给学生如何利用数学知识正确地解决生活中的实际问题，使数学学习尽可能地发挥其作用。
參考文献：
[1]赵冬寒.探究小学数学生活化教学的途径和策略[J].科技创新导报，2015：93.
[2]张洪梅.小学数学生活化教学的途径和策略探究[J].中国校外教育，2013：43.
[3]李凤英.探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J].中国校外教育，2016：37.
作者简介：魏益明（1972.02—），男，汉族，福建省政和县人，就职于福建省南平市政和县星溪小学，一级教师，研究方向为小学教育教学。
编辑 郭小琴
关键词：小学数学；生活化教学；途径；策略
生活化的数学教学主要是指数学教学要从学生的生活经验和掌握的知识出发，将所学知识与实际生活相联系，从而使其能够利用数学知识有效地解决生活问题。这种教学方式不仅能够激发学生对于学习数学的动力，同时帮助学生正确认识到数学的价值和作用，做到学以致用。
一、生活化教学在小学数学中的作用
（一）提高学生的学习兴趣
众所周知，数学具有很强的抽象性、理论性、逻辑性，且在传统的小学数学课堂中，教师常常采用单方面讲述的教学方式，这种“灌输式”教学法使课堂学习变得枯燥、无聊，时间一长，容易扼杀学生的学习兴趣，更不会让学生在课后积极主动地进行学习。而小学的数学课程不仅会为之后的高难度数学学习打下基础，同时还可以有效地锻炼学生的思考能力、创新能力和思维灵活性，对学生起着至关重要的作用。因此，学校和教师需要积极转变教学理念，改良教学方式，将生活化教学融入其中，帮助学生了解生活中的数学知识，使学生认识到数学的好处与魅力，进而激发对数学学习的兴趣，并逐渐树立自主学习的意识。
（二）培养学生解决问题的能力
由于小学生年龄较小，思维发育不成熟，社会阅历较少，对于许多学到的知识无法达到深层次的理解，对知识的掌握也仅停留在明确解题步骤上。对此，教师需要将生活真实情境与课堂教学相结合，帮助学生在学习数学的同时，锻炼思考意识。不仅如此，由于教学实例多数来自于实际生活，当学生在生活中遇到相关的或是类似的问题时，便能直接采取有效的方式来解决，不知不觉中培养了学生解决问题的能力，拓宽了学生的知识面，为学生积累了一定的社会经验。
（三）帮助学生学以致用
学习的目的并非在于考试，考试只是检测学生的一种手段，最重要的是要将所学知识应用于实际生活之中，解决生活中的各种问题。而小学生的学识水平有限，社会经验还不够丰富，很难做到灵活学习、融会贯通。因此，采用生活化教学方式就显得尤为重要。在课堂上，教师可以针对学习内容，列举出生活中相关的实例，既能够帮助学生更好地掌握所学知识，同时还可以将知识与生活实际相联系，真正地做到学以致用。
二、将生活化教学引入小学数学课堂的原则
（一）针对性原则
教师在准备课堂教学的材料时，需要结合教材内容仔细挑选，保证实例与所学知识点相关联，进而能够帮助学生更好地理解和掌握教学课程，加深对学习内容的印象，提高学习效率，提升教学质量。
（二）趣味性原则
数学教学不仅仅要关注知识与技能、过程和方法，还应当多关注学生的情感态度和价值观。创设教学情境的材料与活动要尽量做到新颖有趣，以便能符合小学生的年龄特点，容易激发学生的学习兴趣，保证课堂教學对小学生具有一定的吸引力，进而唤起学生强烈的情感体验。
（三）科学性原则
在课堂教学中，所创设的情境应当标准规范，是教学知识的延伸。此外，由于小学生自主学习意识不强，在课堂上容易分心、走神，影响学习效率，并且数学这一门学科是环环相扣的，前后知识点的关联性极大，如果落下任何一处，都会为之后的学习增设难度与障碍。因此，教师可以在一节课中多设置几处实例教学，保证学生的注意力一直集中，实现学习效率最大化。
（四）开放性原则
小学数学课程对于培养学生的思维能力、开发智力具有十分明显的作用，因此，教师在设计教学内容时，可以从不同的角度出发，适当提高学生思考的广度和深度，并鼓励学生采取不同的方法来解决问题，积极表达自己的想法，再由教师进行指导，改变以往的思维模式，捍卫学生在学习中的主体地位，进而培养学生的创新意识，为今后的学习与生活打下坚实的基础。
（五）理论联系实际原则
教师在创设教学情境时，应充分遵循小学生的年龄特点、认知水平以及生活经验，保证创设的情境既可以传授给学生一定的知识，同时又不会太过复杂深奥，超出小学生的承受能力和理解范畴。此外，只有将引入的生活情境与小学生的实际生活相连，才能使其发挥最大的作用，对学生的学习有所帮助，触动学生思维，引发情感共鸣，进而激发积极的学习情绪，使学生对数学学习充满兴趣。
三、生活化教学在小学数学课堂的策略
（一）引入生活情境
由于小学生年龄较小，自我约束性不强，在课堂上很难集中精神，对于学习也多是根据自己的喜好来进行。因此，小学数学教师就需要在教学中激发学生的学习兴趣，使学生在喜爱数学的基础上能够更好地学习。将生活情境应用到教学当中可以降低学生学习数学的难度，拉近学生与数学之间的距离，进而提高对数学的学习兴趣。例如，当教师讲到“百分比”的课程时，便可以举一些生活中的情境为例子：“小明的妈妈去商场买衣服，当时商场正在搞促销，一件衣服打八折，两件打六折，小明的妈妈一共买了两件衣服，花费210元，请问这两件衣服的原价是多少？”在这种以生活实例为背景的假设下，学生思考作答，可以很容易得出两件衣服的原价是350元。在此基础上，教师进而提问，如果只买一件衣服需要多少钱？循序渐进地将新知识传授给学生。
小学生的学习经验并不多，对于看似简单的问题，也经常容易出现错误，对此，就需要教师合理有效地引导学生，教给学生正确的学习方法，使学生学会学习，并将其引入实际生活之中。
（二）教学融入生活
在上课之前，教师需要认真备课，明确教材知识点，然后将教学内容与实际生活中的例子结合起来设计课堂教学内容，使学生在学习数学时直观地感受到数学对于日常生活的作用。例如，当教师讲到“长方形与正方形的面积计算”这一部分时，便可以以教室举例，假设要给一个长宽均是5m的教室铺设地板，商店共有三种类型的地板，分别是：A长25cm，宽20cm，售价是6元；B长宽均是25cm，售价是5元；C长宽均是20cm，售价是4元，那么，铺设哪种地板最为省钱？学生通过计算，便可以得出：铺设A地板总共需要3000元；铺设B地板总共需要2000元；铺设C地板总共需要2500元，而将三者进行比较，便不难看出B地板是最为省钱的选择。 （三）加强课后练习
在任何时候，学生的学习都不能仅限于课堂之上，而是应当无时无刻地存在于学生的生活当中。因此，当课堂结束以后，教师可以适当地布置一些课后作业，让学生在闲暇的时间里也能够学习，并且作业的形式不应只是书面形式，更重要的是让学生学会在实际中进行应用。例如，当学到“计算物体的表面积”这一课程时，教师便可以让学生在回家之后，计算出家里的门、窗的表面积。通过这种方式，不仅能让学生对课堂所学知识进行巩固、加深印象，同时还能使学生学会在生活中遇到问题时，应当如何解决，做到学以致用。
（四）引入游戏活动
在小学数学教学中，引入游戏活动，不仅可以让学生学习中无压力，而且能感受到学习的乐趣。除此以外，将游戏引入到小学数学教学中，还能增进学生之间的情感，促进学生之间的互助，并能够让学生快速地理解和掌握数学知识，教师的教学成效得到了提高，学生的学习效率也得到提高。
例如，在北师大版小学四年级“条形统计图”的教学中，教师可以设置游戏环节，让每个学生参与到游戏之中，感受“条形统计图”学习的乐趣，增加学习的兴趣。首先教师要随机抽选6名同学模仿天气预报来报道天气状况，每个学生报3种天气类型。剩下的同学则分为两个小组，每个小组在报道天气的同学报道时，对报道的天气类型进行统计。例如，A学生报道明天晴，后天多云，大后天雷阵雨。那么各小组的成员要统计A同学报道了晴、多云、雷阵雨各1次。在5个学生报道完成后，让两个小组对比每个报道同学的统计结果、所有报道的统计结果，如果有差异，那么就让进行报道的6名同学进行评价对错。在这个游戏的过程中，主要是让学生以不同的角色来完成游戏，而教师只是引导者，学生是游戏开展的主体，也是游戏结果评价的主体。学生在游戏的环节里，学到条形统计图的制作方法，掌握这一章节的数学知识。同时，开展游戏的方法，可以让学生忽略学习的压力，感受本章节学习的乐趣，从而激发学生的学习兴趣。
（五）加强实践
小学数学的实践，实际上就是学生把数学知识用来解决生活、学习方面的问题的过程。小学数学的实践过程，不仅可以加深学生对数学知识点的认识和掌握，而且可以培养学生运用数学知识的能力。在加强数学的实践中，学生从解决问题中感受到数学知识的价值，并获得解决问题的成就感，有助于增强学生对数学学习的信心，兴趣更加浓厚。因此，小学数学的教学环节要注重实践。
以北师大版小学三年级“解决问题”为例，这一章节实际上就是引导学生利用数学知识来解决问题，也就是实践的过程。除了教材列举的内容以外，教师可以从学生常接触的生活、学习方面找到实践的切入点。例如，教师给学生设置问题“教师安排每排站6名学生，本班级的同学可以站多少排？”“让学生把60本作业本分发给班上15位同学，每位同学要得到数量相同的作业本，每个同学应该分发多少本？”也就是要以实际生活问题，以贴近学生生活的问题来引导学生，让学生切实得到实践的机会。在实践中，学生掌握解决问题的方法，获得解决问题的成就感，进而产生学习兴趣。
综上所述，生活化的教学方式对于小学数学的教学具有重要的作用，需要学校和教师给予相应的重视，更新教育理念，转变教育方式，注重将生活实例与数学教学相结合，以此来激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，同时教给学生如何利用数学知识正确地解决生活中的实际问题，使数学学习尽可能地发挥其作用。
參考文献：
[1]赵冬寒.探究小学数学生活化教学的途径和策略[J].科技创新导报，2015：93.
[2]张洪梅.小学数学生活化教学的途径和策略探究[J].中国校外教育，2013：43.
[3]李凤英.探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J].中国校外教育，2016：37.
作者简介：魏益明（1972.02—），男，汉族，福建省政和县人，就职于福建省南平市政和县星溪小学，一级教师，研究方向为小学教育教学。
编辑 郭小琴