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（齐齐哈尔市教育教学研究院）
语文课程标准明确提出，教学评价不仅是为了考察学生完成学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生语文素养的全面提高。
一、语文阅读教学评价的内容
1、评价维度
课程标准认为语文教学的目标应该包含知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观这三个“维度”，以往对课堂教学效果进行评价大多没有明确提出其测量的维度，这些评价都是只从施教主体的“教”这一个维度来对课堂教学进行观察和测评，很少顾及学习主体的“学”以及师生主体对话交流的状况与品质。新课程标准倡导以学生发展为本的思想，其评价目标是为了促进学生的发展，促进教师的提高，改进课堂教学实践。因此，中学语文阅读教学对话的课堂评价应当以学习主体能否有效参与对话为出发点，从学生是如何对话的角度去观察教师教学活动的设计、组织及效果，这样就兼顾了教师的教和学生的学，而且是“以学论教”，即按照“学”的状况来评定“教”。
2、评价项目和评价标准
根据语文学科特点以及高中语文阅读教学对话的要求，我们为上述三个评价维度分别设定相关评价项目并附具体评价要点作为测量标准。其中，“施教主体”及“学习主体”两个维度分别包含四个评价项目，“对话品质”维度则包含兩个评价项目，这样共设十个评价项目及相关评价要点。分别阐释如下。对“施教主体”的观察和评价涉及教学设计、教学内容安排、教学方法选用和教学语言等四个方面：
一是“教学设计”，在组织教学对话之先，教师必须通过阅读对话对教学文本有深入的研究，形成自己的理解甚或独特的感受，明确教学目标，把握准教学的重点和难点，流程设计既要符合学生的认知规律和发展水平，又要切合教学文本的具体特点。
二是“内容安排”，要能合理、有效地整合利用现有教学资源，教学内容的容量、密度和梯度，安排要科学，话题或问题讨论往往是课堂对话活动的主要内容，要从文本的整体着眼设计问题，避免肢解割零课文，还要注重答案的开放性和多元化，以培养学生的创新意识。
三是“方式选用”，教师要引导学生运用多种对话策略，积极倡导自主、合作、探究、诵读、感悟、品味、揣摩、倾听、言说等对话方式，促进教学对话的深入开展。
四是“教学语言”，这是突显语文学科特点、体现语文教师基本素养的一个评价项目。要体现语文学科工具性和人文性相结合的特点，表达既要准确清楚，简练畅达，又要形象生动，有较强的感染力，能激发学生的情感，启迪学生的思维，较好地引领学生进入课堂对话的情境之中。对“学习主体”的观察和评价涉及文本解读、参与合作、语文能力、情感态度等四个方面：
一是“文本解读”，文本是阅读教学对话的根本，考察学生在阅读教学课堂上的表现，首先应该看其能否整体感知教学文本的内容，能否正确理解作者的思想情感或创作主旨，能否准确把握作品的主要特色。
二是“参与合作”，这是着眼于学习过程的评价项目。在教学过程中，教师虽然起主导作用，但学生是学习的主体，教是为了学而存在的，是为学服务的。教学活动离不开学生的参与，而学生的积极性、主动性和自觉性只有通过参与教学对话才能表现出来。
三是“语文能力”，这是着眼于语文学习综合性与实践性特征的评价项目。课文只是一个“例子”，通过教学活动，学生在语文基础知识和基本技能方面都應该得到相应的扩充或提升。
四是“情感态度”，这是学生语文素养的一个重要方面，也是语文教育三维目标的重要内涵之一。阅读教学对话中要注重培养学生对语文学习的饱满热情，培养学生热爱祖国语言、热爱祖国文化的美好情感，养成积极向上的生活态度，形成正确的价值观念，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。对“对话品质”的观察和评价涉及对话氛围和对话效果两个方面：
一是“对话氛围”，课堂对话能在民主平等、和谐融洽的氛围中进行，达到主体之间思维共振，情感共鸣。
二是“对话效果”，要有效达成课堂教学目标，并注意养成学生良好的语文学习习惯，扎实的教学对话的效果表现为不同基础层次的学生都能在原有基础上有所发展，有所提升。
二、语文阅读课堂评价的主要原则
1、发展性原则
发展性评价原则是指要确立“为促进学生全面发展而评价”的观念，即围绕“促进学生发展”这一宗旨，以激励性评价为主，实现评价内容多元化、评价过程动态化，以帮助学生认识自我，建立自信，充分发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上不断发展。该原则的另一层含义是，要善于发现教师设计、组织教学过程中的个性特色与成功之处，中肯地提出合理化的批评建议。
2、主体间性原则
“主体间性”是对话教学活动区别于传统教学活动的一个重要特征。既要对阅读教学对话活动各类主体的不同参与状况进行分别考察，又要对课堂各类主体共存共生的“对话场”的品质进行宏观考察，对主体之间交流沟通的质量与效果进行整体评定。该原则的第二层含义是指评价主体的多元化、互动化，加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。
3、整体性和综合性原则
语文是整体性、实践性很强的课程，因此新课标要求突出语文课程评价的整体性和综合性，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。教学评价要关注全体学生，既让个体乐于接受，又使群体有所收获，重视每个学生的学习潜能是否都得到开发，不同基础层次的学生是否都在原有基础上得到发展和提升。
4、定性与定量结合原则
该原则要求我们坚持评价手段的多样性，既要看学生在作业练习及阅读能力测试中的分数表现，又要关注学生个体在课堂活动中的即时表现，重视他们在学习过程中所付出的努力，关注他们在某一方面的特别收获，发现他们的进步或进步的幅度，用最有代表性的事实给他们以积极的肯定和评价。评价中考虑尽量运用模糊性用语，进行模糊性、建设性的评价，更加符合语文对话教学的特点。
5、情感性原则
情感是学习活动中非常重要的一部分，它与任职能力的发展互为前提，互相促进，是不可分割的两个方面：一方面，认知活动可以促进情感的分化，可以提高情感交往能力，升华人的情感境界。另一方面，情感因素又可以成为学习活动的动力系统。积极的情感体验还可以直接、间接转化为人的动机和意识，提高人的学习效率。因此加强教育者和学习者、学习者与学习者之间的情感交流，使教学情感化也是评价阅读课堂教学的一条重要原则。
语文课程标准明确提出，教学评价不仅是为了考察学生完成学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生语文素养的全面提高。
一、语文阅读教学评价的内容
1、评价维度
课程标准认为语文教学的目标应该包含知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观这三个“维度”，以往对课堂教学效果进行评价大多没有明确提出其测量的维度，这些评价都是只从施教主体的“教”这一个维度来对课堂教学进行观察和测评，很少顾及学习主体的“学”以及师生主体对话交流的状况与品质。新课程标准倡导以学生发展为本的思想，其评价目标是为了促进学生的发展，促进教师的提高，改进课堂教学实践。因此，中学语文阅读教学对话的课堂评价应当以学习主体能否有效参与对话为出发点，从学生是如何对话的角度去观察教师教学活动的设计、组织及效果，这样就兼顾了教师的教和学生的学，而且是“以学论教”，即按照“学”的状况来评定“教”。
2、评价项目和评价标准
根据语文学科特点以及高中语文阅读教学对话的要求，我们为上述三个评价维度分别设定相关评价项目并附具体评价要点作为测量标准。其中，“施教主体”及“学习主体”两个维度分别包含四个评价项目，“对话品质”维度则包含兩个评价项目，这样共设十个评价项目及相关评价要点。分别阐释如下。对“施教主体”的观察和评价涉及教学设计、教学内容安排、教学方法选用和教学语言等四个方面：
一是“教学设计”，在组织教学对话之先，教师必须通过阅读对话对教学文本有深入的研究，形成自己的理解甚或独特的感受，明确教学目标，把握准教学的重点和难点，流程设计既要符合学生的认知规律和发展水平，又要切合教学文本的具体特点。
二是“内容安排”，要能合理、有效地整合利用现有教学资源，教学内容的容量、密度和梯度，安排要科学，话题或问题讨论往往是课堂对话活动的主要内容，要从文本的整体着眼设计问题，避免肢解割零课文，还要注重答案的开放性和多元化，以培养学生的创新意识。
三是“方式选用”，教师要引导学生运用多种对话策略，积极倡导自主、合作、探究、诵读、感悟、品味、揣摩、倾听、言说等对话方式，促进教学对话的深入开展。
四是“教学语言”，这是突显语文学科特点、体现语文教师基本素养的一个评价项目。要体现语文学科工具性和人文性相结合的特点，表达既要准确清楚，简练畅达，又要形象生动，有较强的感染力，能激发学生的情感，启迪学生的思维，较好地引领学生进入课堂对话的情境之中。对“学习主体”的观察和评价涉及文本解读、参与合作、语文能力、情感态度等四个方面：
一是“文本解读”，文本是阅读教学对话的根本，考察学生在阅读教学课堂上的表现，首先应该看其能否整体感知教学文本的内容，能否正确理解作者的思想情感或创作主旨，能否准确把握作品的主要特色。
二是“参与合作”，这是着眼于学习过程的评价项目。在教学过程中，教师虽然起主导作用，但学生是学习的主体，教是为了学而存在的，是为学服务的。教学活动离不开学生的参与，而学生的积极性、主动性和自觉性只有通过参与教学对话才能表现出来。
三是“语文能力”，这是着眼于语文学习综合性与实践性特征的评价项目。课文只是一个“例子”，通过教学活动，学生在语文基础知识和基本技能方面都應该得到相应的扩充或提升。
四是“情感态度”，这是学生语文素养的一个重要方面，也是语文教育三维目标的重要内涵之一。阅读教学对话中要注重培养学生对语文学习的饱满热情，培养学生热爱祖国语言、热爱祖国文化的美好情感，养成积极向上的生活态度，形成正确的价值观念，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。对“对话品质”的观察和评价涉及对话氛围和对话效果两个方面：
一是“对话氛围”，课堂对话能在民主平等、和谐融洽的氛围中进行，达到主体之间思维共振，情感共鸣。
二是“对话效果”，要有效达成课堂教学目标，并注意养成学生良好的语文学习习惯，扎实的教学对话的效果表现为不同基础层次的学生都能在原有基础上有所发展，有所提升。
二、语文阅读课堂评价的主要原则
1、发展性原则
发展性评价原则是指要确立“为促进学生全面发展而评价”的观念，即围绕“促进学生发展”这一宗旨，以激励性评价为主，实现评价内容多元化、评价过程动态化，以帮助学生认识自我，建立自信，充分发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上不断发展。该原则的另一层含义是，要善于发现教师设计、组织教学过程中的个性特色与成功之处，中肯地提出合理化的批评建议。
2、主体间性原则
“主体间性”是对话教学活动区别于传统教学活动的一个重要特征。既要对阅读教学对话活动各类主体的不同参与状况进行分别考察，又要对课堂各类主体共存共生的“对话场”的品质进行宏观考察，对主体之间交流沟通的质量与效果进行整体评定。该原则的第二层含义是指评价主体的多元化、互动化，加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。
3、整体性和综合性原则
语文是整体性、实践性很强的课程，因此新课标要求突出语文课程评价的整体性和综合性，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。教学评价要关注全体学生，既让个体乐于接受，又使群体有所收获，重视每个学生的学习潜能是否都得到开发，不同基础层次的学生是否都在原有基础上得到发展和提升。
4、定性与定量结合原则
该原则要求我们坚持评价手段的多样性，既要看学生在作业练习及阅读能力测试中的分数表现，又要关注学生个体在课堂活动中的即时表现，重视他们在学习过程中所付出的努力，关注他们在某一方面的特别收获，发现他们的进步或进步的幅度，用最有代表性的事实给他们以积极的肯定和评价。评价中考虑尽量运用模糊性用语，进行模糊性、建设性的评价，更加符合语文对话教学的特点。
5、情感性原则
情感是学习活动中非常重要的一部分，它与任职能力的发展互为前提，互相促进，是不可分割的两个方面：一方面，认知活动可以促进情感的分化，可以提高情感交往能力，升华人的情感境界。另一方面，情感因素又可以成为学习活动的动力系统。积极的情感体验还可以直接、间接转化为人的动机和意识，提高人的学习效率。因此加强教育者和学习者、学习者与学习者之间的情感交流，使教学情感化也是评价阅读课堂教学的一条重要原则。