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摘要：本文从依托实验课程引导学生积极思考、变革内容形式重视信息技术应用、重视实践操作落实理实一体化教学几个方面入手，重点探讨中职学校电子电工教学中培养学生创新能力的方法策略。旨在通过本文研究，于中职学校内部当中，实现电子电工教学与创新教学的深层次融合，为中职学生创新能力的培养贡献自己的一点力量。
关键词：中职学校;电子电工教学;创新能力
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：当前，深入到中职学校实际当中可以发现，在电子电工教学课堂上，不少教师所应用的教学模式依旧停留在传统阶段，倾向于通过教学主导的方式，向学生讲解电子电工教材中的理论知识，师生之间互动沟通相对较少。甚至更多时候，中职学生则是坐在座位上机械的做笔记，仅仅是做到“知其然”，而难以“知其所以然”。随着时间的推移，则会降低学生的学习主动性，限制学生的发散性思维模式的构建，形成限制学生创新思维能力形成的一大因素。因此，面对此种情况，教师在电子电工教学中，要转变教学思路，优化教学模式，注重对学生创新能力的培养，从而获得理想的教学改革效果。
一、依托实验课程，引导学生积极思考
在中职学校内部当中，针对电子电工教学课程而言，实训课程是其中的重要组成部分。通过这一教学活动的开展，可增强学生的创新意识，对中职学生创新能力的培养具有积极推动与促进作用。因此，教师在以中职学生为对象，讲解电子电工专业课程知识时，要依托实验课程，引导学生对其中所呈现的问题进行积极主动的思考，将所掌握的理论知识应用其中，从而有效解决问题。通过这样的方式，在深化中职学生对电子电工专业理论知识的同时，还可进一步培养中职学生的质疑能力和问题意识，这对学生创新思维的形成大有裨益。
例如：在“欧姆定律”这一知识点的讲解时，对于教授电子电工课程的中职教师来说，可针对这一课程组织开展实验教学活动，帮助学生深化对“欧姆定律”知识点的理解。具体而言，教师可为学生提供动手操作的机会。各小组成员可借助面包板搭接3～5只不同阻值的电阻混成的电联电路，各小组同学之间针对面包板进行有效交换。随后，应用相关理论知识计算结果并进行实践验证。通过这样的方式，可很好地激發学生的学习兴趣，促使学生在实验操作中对其中所呈现的知识点进行深层次思考，从而促使学生的思维方式朝着发散性的方向发展，可成为培养学生创新能力的有效途径。
二、变革内容形式，重视信息技术应用
在“互联网+”教育时代环境之下，对于中职学校教授电子电工课程的教师来说，要牢牢把握住这一教育改革契机。重视对现有教学内容及形式的有效变革，加强现代信息技术在电子电工教学中的合理化应用。以其为载体，逐步培养学生的创新创造能力。因此，中职教师可立足于“课堂革命”背景之下，针对电子电工课程进行教学改革。结合中职学校学生的实际情况，了解当前电子电工行业的发展现状，对现有的教学内容进行及时有效的调整。也就是说，教师可对电子电工教学的内容进行适当性删减，加强与学生的互动交流，从而应用灵活多样的教学方式，开展电子建工课堂教学活动，达到强化教学效果的目的，以潜移默化的方式培养学生的创新创造能力。
以三极管的放大电路知识点为例，对于中职学校学生而言，由于刚刚接触三极管这一新器件，无法有效辨识三个脚管。在具体的实验操作中，需要依靠教师的指导辅助，方可获得理想的实验效果。但是需要说明的是，即便实验完成之后，不少学生也无法充分了解三极管的特性，这就会导致在实验教学中学生不仅会浪费时间和精力，也无法获得理想的教学效果。因此，面对此种情况，对于教师而言，则可对现有的实验内容进行删减，使用Multisim仿真软件演示整个三极管的放大电路实验。通过信息技术的应用，可构建现代化的电子电工专业课堂教学模式，很好地吸引了学生的学习注意力，有效攻克教学难点及重点，使得学生对理论知识的理解更加透彻深化，极大程度上提高了学生的课堂参与积极性，为学生创新创造能力的培养奠定基础。
三、重视实践操作，落实理实一体化教学
对于在中职学校就读的学生而言，若想有效培养其创新能力，则需要教师在为学生讲解教材中理论知识的同时，为学生搭建实践操作的平台，引导学生在实践操作中加深对电子电工教材中已有理论知识的理解，了解岗位需求，从而激活中职学生的思维，达到培养中职学生创新创造能力的目的。深入到中职学校实际当中，可以发现在电子电工教学方面，理实一体化教学的实施效果并不理想。部分教师过于注重对学生理论知识的讲解，没有意识到实践教学的重要性。这就会在一定程度上导致，学生的理论知识与实践操作处于不协调的状态。随着时间的推移，也极易降低学生的学习主动性和积极性，进而限制学生创新创造能力的提升。
因此，面对此种情况，对于中职学校教授电子电工专业课程的教师来说，则需要重视实践操作，落实理实一体化教学。在重视理论教学的同时，也需要重视实践教学，转变自身的思想观念，实现理论教学与实践操作的深度融合，培养学生的动手操作能力、知识运用能力和创新创造能力。例如：在“简单直流电路”知识点的讲解时，教师可利用软件对电路测试进行有效模拟，学生也可以将自己搭建的电路，通过软件进行有效测试。同时，教师还可为学生提供实践操作的机会，鼓励学生自己绘制电路图，并且对其可行性进行有效实验。通过这样的方式，可进一步提高学生的创新创造能力。
结论：综上所述，对于一个国家和一个民族而言，若想实现其进步发展，则需要依靠创新这一力量推进。中职学校以社会需求为导向，跟随社会、企业对人才的需求，及时调整人才培养方案，以便面向社会输送高品质的一线技能型人才，而创新则是社会企业对人才能力素养提出的新要求。因此，中职学校在电子电工教学时，要注重对学生创新能力的培养，将其融入渗透到教学目标及教学过程的各个环节当中，借助依托实验课程引导学生积极思考、变革内容形式重视信息技术应用、重视实践操作落实理实一体化教学等策略的实施，激活学生的创新思维，增强学生的创新意识，以电子电工教学为主阵地达到培养中职学生创新能力的目的。
参考文献
[1]窦希武.浅析电子电工实验教学过程中学生创新能力的培养[J].发明与创新（职业教育），2021（02）：81-82.
[2]姚志娟.中职电子电工专业教学创新能力的培养策略——以单相异步电动机教学为例[J].安徽教育科研，2020（21）：15-16.
[3]刘炳辉.基于创新能力培养的中职电工电子专业教学探究[J].教师，2020（26）：82-83.
关键词：中职学校;电子电工教学;创新能力
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：当前，深入到中职学校实际当中可以发现，在电子电工教学课堂上，不少教师所应用的教学模式依旧停留在传统阶段，倾向于通过教学主导的方式，向学生讲解电子电工教材中的理论知识，师生之间互动沟通相对较少。甚至更多时候，中职学生则是坐在座位上机械的做笔记，仅仅是做到“知其然”，而难以“知其所以然”。随着时间的推移，则会降低学生的学习主动性，限制学生的发散性思维模式的构建，形成限制学生创新思维能力形成的一大因素。因此，面对此种情况，教师在电子电工教学中，要转变教学思路，优化教学模式，注重对学生创新能力的培养，从而获得理想的教学改革效果。
一、依托实验课程，引导学生积极思考
在中职学校内部当中，针对电子电工教学课程而言，实训课程是其中的重要组成部分。通过这一教学活动的开展，可增强学生的创新意识，对中职学生创新能力的培养具有积极推动与促进作用。因此，教师在以中职学生为对象，讲解电子电工专业课程知识时，要依托实验课程，引导学生对其中所呈现的问题进行积极主动的思考，将所掌握的理论知识应用其中，从而有效解决问题。通过这样的方式，在深化中职学生对电子电工专业理论知识的同时，还可进一步培养中职学生的质疑能力和问题意识，这对学生创新思维的形成大有裨益。
例如：在“欧姆定律”这一知识点的讲解时，对于教授电子电工课程的中职教师来说，可针对这一课程组织开展实验教学活动，帮助学生深化对“欧姆定律”知识点的理解。具体而言，教师可为学生提供动手操作的机会。各小组成员可借助面包板搭接3～5只不同阻值的电阻混成的电联电路，各小组同学之间针对面包板进行有效交换。随后，应用相关理论知识计算结果并进行实践验证。通过这样的方式，可很好地激發学生的学习兴趣，促使学生在实验操作中对其中所呈现的知识点进行深层次思考，从而促使学生的思维方式朝着发散性的方向发展，可成为培养学生创新能力的有效途径。
二、变革内容形式，重视信息技术应用
在“互联网+”教育时代环境之下，对于中职学校教授电子电工课程的教师来说，要牢牢把握住这一教育改革契机。重视对现有教学内容及形式的有效变革，加强现代信息技术在电子电工教学中的合理化应用。以其为载体，逐步培养学生的创新创造能力。因此，中职教师可立足于“课堂革命”背景之下，针对电子电工课程进行教学改革。结合中职学校学生的实际情况，了解当前电子电工行业的发展现状，对现有的教学内容进行及时有效的调整。也就是说，教师可对电子电工教学的内容进行适当性删减，加强与学生的互动交流，从而应用灵活多样的教学方式，开展电子建工课堂教学活动，达到强化教学效果的目的，以潜移默化的方式培养学生的创新创造能力。
以三极管的放大电路知识点为例，对于中职学校学生而言，由于刚刚接触三极管这一新器件，无法有效辨识三个脚管。在具体的实验操作中，需要依靠教师的指导辅助，方可获得理想的实验效果。但是需要说明的是，即便实验完成之后，不少学生也无法充分了解三极管的特性，这就会导致在实验教学中学生不仅会浪费时间和精力，也无法获得理想的教学效果。因此，面对此种情况，对于教师而言，则可对现有的实验内容进行删减，使用Multisim仿真软件演示整个三极管的放大电路实验。通过信息技术的应用，可构建现代化的电子电工专业课堂教学模式，很好地吸引了学生的学习注意力，有效攻克教学难点及重点，使得学生对理论知识的理解更加透彻深化，极大程度上提高了学生的课堂参与积极性，为学生创新创造能力的培养奠定基础。
三、重视实践操作，落实理实一体化教学
对于在中职学校就读的学生而言，若想有效培养其创新能力，则需要教师在为学生讲解教材中理论知识的同时，为学生搭建实践操作的平台，引导学生在实践操作中加深对电子电工教材中已有理论知识的理解，了解岗位需求，从而激活中职学生的思维，达到培养中职学生创新创造能力的目的。深入到中职学校实际当中，可以发现在电子电工教学方面，理实一体化教学的实施效果并不理想。部分教师过于注重对学生理论知识的讲解，没有意识到实践教学的重要性。这就会在一定程度上导致，学生的理论知识与实践操作处于不协调的状态。随着时间的推移，也极易降低学生的学习主动性和积极性，进而限制学生创新创造能力的提升。
因此，面对此种情况，对于中职学校教授电子电工专业课程的教师来说，则需要重视实践操作，落实理实一体化教学。在重视理论教学的同时，也需要重视实践教学，转变自身的思想观念，实现理论教学与实践操作的深度融合，培养学生的动手操作能力、知识运用能力和创新创造能力。例如：在“简单直流电路”知识点的讲解时，教师可利用软件对电路测试进行有效模拟，学生也可以将自己搭建的电路，通过软件进行有效测试。同时，教师还可为学生提供实践操作的机会，鼓励学生自己绘制电路图，并且对其可行性进行有效实验。通过这样的方式，可进一步提高学生的创新创造能力。
结论：综上所述，对于一个国家和一个民族而言，若想实现其进步发展，则需要依靠创新这一力量推进。中职学校以社会需求为导向，跟随社会、企业对人才的需求，及时调整人才培养方案，以便面向社会输送高品质的一线技能型人才，而创新则是社会企业对人才能力素养提出的新要求。因此，中职学校在电子电工教学时，要注重对学生创新能力的培养，将其融入渗透到教学目标及教学过程的各个环节当中，借助依托实验课程引导学生积极思考、变革内容形式重视信息技术应用、重视实践操作落实理实一体化教学等策略的实施，激活学生的创新思维，增强学生的创新意识，以电子电工教学为主阵地达到培养中职学生创新能力的目的。
参考文献
[1]窦希武.浅析电子电工实验教学过程中学生创新能力的培养[J].发明与创新（职业教育），2021（02）：81-82.
[2]姚志娟.中职电子电工专业教学创新能力的培养策略——以单相异步电动机教学为例[J].安徽教育科研，2020（21）：15-16.
[3]刘炳辉.基于创新能力培养的中职电工电子专业教学探究[J].教师，2020（26）：82-83.